小学语文-我不是最弱小的教学设计学情分析教材分析课后反思

《我不是最弱小的》教案设计一、教学目标：1、分角色朗读对话，联系上下文有理有据地推想人物内心活动。2、读懂“每个人都要保护比自己弱小的人”“现在我该不是最弱小的了吧”等句子包含的意思，抓住“保护”感受爱的“美好”，受到感染。3.学习通过对话描写表现人物情感的写法，并尝试写一件保护弱小的事。二、教学重难点重点分角色朗读对话，联系上下文有理有据地推想人物内心活动。读懂“每个人都要保护比自己弱小的人”“现在我该不是最弱小的了吧”等句子包含的意思，抓住“保护”感受爱的“美好”，受到感染。难点学习通过对话描写表现人物情感的写法，并尝试写一件保护弱小的事。前置性学习活动教师：制作教学课件。学生：熟读课文内容，提取“时间、地点、人物、主要事件”等信息整体感知故事内容，概括课文的主要内容。四、教学课时第二课时五、教学过程：环节一、认识————自主阅读，整体把握复习回顾，整体感知这节课我们学习第14课《我不是最弱小的》。说说你对“最弱小的”的理解。（预设：年龄最小的、力气最小的、身体最小的……）再读读课题，说说你读出了什么意思？环节二、实践————重点突破，语意兼得感悟蔷薇，体会“弱小”萨沙说他不是最弱小的，那么文中谁是最弱小的？为什么说蔷薇花是最弱小的？下面请同学们快速浏览课文，找一找文中描写蔷薇花的语句。学生按要求读课文。交流，相机引导。出示：森林里是那么美好。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。A.你看到了怎样的野蔷薇？这句话写出了什么？（花色、花香）B.句子中使用了“一丛丛、刚刚、粉红粉红”几个叠词，换上意思相近的“一丛、刚、粉红”对比着读一读，表达的情感有什么不同？C.句子虽短，却抓住花的可爱去写，很美。再读一读。3.可是，天有不测风云，天空突然下起了滂沱大雨，那雨中的蔷薇花又怎样了呢？谁来读一读你找到的句子？出示滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。（1）在上文找出“滂沱大雨”的近义词(“大雨如注”)。还有哪些描写雨大的词语?(指名说“倾盆大雨“瓢泼大雨”、狂风暴雨等)（2）有感情地朗读这个句子,说说你体会到了什么？（3）你从哪些词语体会到了蔷薇花的弱小?指导朗读。（读出蔷薇花的弱小）指名读，赛读。学生评价。（4）在大雨的侵袭下，原本娇艳欲滴的蔷薇花现在是那样的娇嫩纤弱，听，它在喊什么？（学生猜）（5）听了花儿那一声声焦急的呼救，你会怎么做？那文中的萨沙是怎么做的呢？到文中去找一找。A.自由读课文。B.交流。出示：“萨沙朝着蔷薇丛走去，他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”（1）找出描写萨沙动作的词读一读，说说你读出了什么?(指导朗读)萨沙用自己的雨衣保护了蔷薇花，他是在怎样的情况下产生了这个想法呢？（2）分三人一小组读课3-6自然段，看看能不能从中找出答案。(3)你从文中找出答案了吗?(交流)(板书:每个人都应该保护比自己弱小的人)说说你是怎样理解这句话的?每个人包括了哪些人呢?大雨中爸爸妈妈是怎样做的呢?通过他们的举动,你感受到了什么?（4）用我们的声音把这一家人浓浓的亲情表达出来。小结:爸爸妈妈是在用自己的实际行动告诉萨沙每个人都要保护比自己弱小的人,（5）年幼的萨沙明白吗?他产生了怎样的疑问?(交流朗读）正因为萨沙这样的疑问，所以妈妈才回答萨沙。(引读:“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了?”)妈妈的意思就是说(引导学生把它改成陈述句。)萨沙听懂了妈妈的话了吗?所以，他才(引读:“萨沙朝着蔷薇丛走去，他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”）（6）此时此刻，萨沙的心情怎样?相机指导朗读“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?”（7）萨沙是那样的天真、可爱，妈妈亲切、和蔼的教导引人深思现在，小组里分角色朗读。想象倾诉，链接生活1.你喜欢萨沙吗?为什么?你还喜欢谁?2.可是萨沙仅仅是个4岁的孩子，可他却拥有一双发现弱小的眼睛，拥有了一颗勇敢保护弱小的心灵。那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的生命呢?3.听出来了，你们都有一颗爱心，让我们抬起头，挺起胸，一起自豪地说:“我不是最弱小的”环节三、总结————回归整体，拓展延伸（四）巩固深化，学用延展1.谈话，交流写话素材。你遇到过比你弱小的人（或者小动物）吗？说说你是怎样保护弱小的？注意说说自己当时的想法和做法。（口头交流，启发思路）学习本文的小故事把你的这件事写下来吗？（所处环境、人物对话）学生练写。4.全班交流。5.作业布置：继续修改自己的小练笔。板书设计：

我不是最弱小的

让雨衣：爸爸

妈妈

萨沙

野蔷薇

每个人都要保护比自己弱小的

强大相比较本单元其他几篇文章，这一篇更平实，对于四年级孩子而言，读懂它没有太大的难度。在充分解读教材和课标后，我把“借助语境理解‘闷热、大雨如注、滂沱大雨、娇嫩纤弱’等词语的意思，积累描写雨景的词语，体会词语之间的联系，并能选用这些词语写一段描写雨景的话”确立为重点目标，引导学生逐步解读课文，在具体的语言环境中理解这几个词的意思和它们之间的联系，了解文章中这几个词语出现的顺序，为写话训练的层次性和顺序性提供了很好的范本。但按照一定的顺序有条理地进行景物描写对四年级孩子而言是一个难点，教师在教学中借助文本做好范例指导，弄清事物间的联系有序的表达。另外让学生明白描写不是为了描写环境而写，一方面是情节变化的需要，更是表现人物精神品格的需要。《我不是最弱小的》效果分析语文教学应激发学生的学习兴趣”。徐老师的这节课看似简简单单却上得扎扎实实，看似寻寻常常却蕴含着生命，爱的哲理。在今天的课堂上有以下几点值得我去欣赏：一：循“弱小”之线，让孩子走进文本

让孩子走进文本，就是培养孩子多读，读是语文教学中理解语言文字的重要手段，是训练语言的过程，也是训练思维的过程，更是情感熏陶的过程，学生读中感悟，观其行，闻其声，感其人，结合上下文和生活实际理解重点词句的意思，使学生能够通过有声语言再现文本的情景，由此提高学生的朗读能力，也体现了以学生发展为本的教学理念，在本节课，徐老师主要运用了阅读感悟的方法，让学生品读语言文字，走进文本内容，用不同的朗读方法来体会：“谁不是最弱小的？” 我是不是最弱小的，“围绕弱小”这一主线，抓住文中描写人物语言，动作的词言、动作的词句，让学生走进人物的内心，使学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，同时在研读中懂得了每个人都要保护比自己弱小的，每个人都能保护比自己弱小的，清亮的童声始终响彻课堂，琅琅的读书声成了课堂最美的语言。

二：品“对话”之妙，让文本感动孩子

语文课堂是充满人情味的课堂，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学中的“情”如同催化剂，能够使学生在教师的点拔下更快地进入课堂的情境，朱老师在教学中重点放在让学生品读文本中的对话，使学生不知不觉间把怜惜蔷薇花的深情表现出来。把学生带入作者的情意和文本的内涵中，开启学生感情的阀门、通过反复品读文本中的对话，奠定了学生关爱蔷薇花的基调，更激发了学生对蔷薇花的关爱之情，保护之意，巧妙地把学生对读书的联想，对生活的思想，转换角色的畅想，整合在一起，不但加深了对课文内容的理解，更加深了对人物内心的体验。

三：悟“不是”之情，让孩子情感升华

真正的阅读是心与心的交汇，是灵魂与灵魂的告白，学生只有用自己一颗真诚的心去体验作者蛰伏在字里行间的真情实感，才能获取精神的享受，徐老师在教学中能够让孩子走进“萨沙的世界”感情美好的心灵，并且通过抓住“不是”仅复阅读体会，让学生联系生活实际，说说自己是怎么帮助弱小的，学生踊跃发言在描述自己的故事中悄然种下爱的种子，生成了一种爱的积极情感，让学生认识到自己可以“不是”最弱小的，也不愿做最弱小的，而把爱的情感传递给最弱小的，挖掘出了文本关于生命意义的高度。最后学生再次品读课题“我不是最弱小的”时候，学生一声声发自内心的表白震撼人心。 这篇课文徐老师紧紧地抓住文中的“我”对蔷薇花的“喜爱——怜爱——关爱“，这一情感变化去引导学生感受领悟，在相互尊重，信任，平等的基础上，进行了精神层面上的多向交流和沟通，理解，使学生经历了愉快的精神旅行。《我不是最弱小的》教材分析

《我不是最弱小的》一课是苏教版第八册第四单元的第四篇讲读课文。本单元的课文，带领我们徜徉在爱的海洋中，有白衣天使叶欣舍己为人的爱，有盲童明明善良温暖的爱，还有母子之间浓浓的亲情之爱。《我不是最弱小的》这篇课文情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘愿做弱小者，保护了比自己更弱小的蔷薇花。就文本本身而言，文章说的是一件普通的生活小事，但透过字里行间，我们却可以感受到蕴涵其间的深刻道理。教学这篇文章时，宜分角色朗读对话，联系上下文有理有据地推想人物内心活动，读懂“每个人都要保护比自己弱小的人”“现在我该不是最弱小的了吧”等句子包含的意思，抓住“保护”感受爱的“美好”，借助读、议、说、写等方式引领学生与文本对话，与心灵沟通，从而使学生们在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解与体验，受到一定的情感熏陶，并真正获得思想启迪，享受到美的乐趣。另外还应让学生初步感知环境描写的衬托作用，以及通过对话描写表现人物情感的方法。并尝试写一件保护弱小的事。评测练习

一、给带点字选择正确的读音，用“√”标出。

弱小（luò

ruò）

纤弱（xiān

qiān）

闷热（mēn

mèn）

滂沱（pāng

páng）

假日（jià

jiǎ）

旷地（kuàng

guǎng）

二、会读会写。

（1）到文中找出感叹句和反问句读一读。

（2）你能试着各写一句感叹句和反问句吗？

？（问句）

！（感叹句）看拼音写词语。fēnfānɡpū

tuōqǐ

fǔmō

lìyì

línɡshēnɡ

ruòxiǎo（

）鼻（

）（

）（

）（

）（

）

zhōumò

xiàtiān

yīnɡɡāi（

）（

）（

）

四、填空。

1、森林里的景色是那么（

），空气是那么（

）。2、要是你（），那你就是最弱小的。3、托利亚不是最弱小的，因为他能（

）。4、萨沙不是最弱小的，因为他能（

）。5、我也不是最弱小的，因为我能（

）。6、大雨前，野蔷薇是这样的（

）。7、大雨来临时，（

）把雨衣给了（

），后来又传到了（

）的手里，最后（）将雨衣盖在了（）上面，这么做是为了（）。五、你遇到过比你弱小的人吗？说说你是怎样保护弱小者的。

《我不是最弱小的》课后反思苏霍姆林斯基的短文《我不是最弱小的》是一篇极具生命教育意义的经典文章，课文情节简单，贴近学生生活。讲述的是萨沙一家人，面对突如其来的暴风雨手足无措，但父母却自然地将唯一的一件雨衣让给了最需要保护的萨沙。可出乎意料的是萨沙在父母的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了风雨飘摇的蔷薇花上。一件普通的生活小事，透过字里行间，我们却可以感受到蕴涵其间的深刻道理。这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的情感信念，更体现了文本生命的高度意义。“我不是最弱小的”是萨沙自信而坚定的话语，也是文章的题眼。课中引导学生边读边想，通过萨沙和妈妈的对话，明白“应该保护比自己弱小者”的道理。课中，让学生朗读两句描写蔷薇花的句子，对比朗读感悟蔷薇花的娇美和孱弱，激发学生对蔷薇花的关爱之情、保护之意。适时想象“看到这株蔷薇花，你会怎么想？”，启发学生和蔷薇花对话，引导他们走进教材，走近萨沙，利于学生真切体会萨沙要保护弱者的心理。课中，我还引导学生观察插图中托利亚的表情，思考一下当妈妈没有把雨衣传给托利亚，而是直接传给萨沙时，托利亚的反应是怎样的。学生很快发现姐姐的脸上充满了微笑，我又引导学生想一想托利亚的微笑说明了什么？使学生体会到姐姐对弟弟的谦让实际上也是一种保护弱小的表现。最后，我让学生交流生活中保护弱小的事例的时候，展现了一幅幅温馨的画面，使保护弱小的品质深深地印在孩子的脑海中。效果分析《我不是最弱小的》是人教版第四册的一篇讲读课文,本文根据苏联教育家苏霍姆林斯基作品改写。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。徐老师的这一节课看似简简单单却上得扎扎实实；看似寻寻常常却蕴含着生命、爱的哲理。值得我借鉴的有以下几点：一、注重识字的教学。语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础,是语文教学的重点和难点。常常由于识字量的缺乏,造成学生在阅读时的语言障碍,进而形成理解障碍,最终导致学生阅读兴趣的下降。语文学科的学习重在阅读,然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。这就使得识字教学成了阅读教学中的一个重要任务之一。徐老师在教学过程中，始终不忘这一重要任务。她在引导学生读描写雨前的蔷薇花的句子时，通过“从哪个词知道花美？”这个问题让学生找出了“芬芳扑鼻”一词，联系课文理解词语的意思，练习用这个词语说话，最后引出了本节课要求学习的两个生字“芬芳”。徐老师先引导学生观察字形，认识形声字，接着老师范写，学生书空，最后学生练写，互相评价。这样一来，学生就能很好地掌握“芬、芳”这两个生字。二、注重对学生朗读的指导。“书读百遍，其义自见”。阅读教学，读是关键，是“问”和“悟”的基础，读既是实践，又是训练；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有体验；既有语感的培养，又有情感的陶冶。好书不读不知其妙，读是学习语言的根本方法，是阅读教学的主旋律。而徐老师就恰恰抓住了这一点让学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。如上教师在指导学生学习描写雨前的蔷薇花的句子时，老师先让学生齐读，再指名学生读，学生评价：“她读出了花的美吗？从哪个词知道花美？”然后让学生进行交流。老师再随机进行朗读的指导，让学生在读中感受到蔷薇花的美，体会到萨沙喜爱蔷薇花的感情。这一做法，体现了以学生为主体，尊重学生的学情，把读书的权利、选择的权利还给了学生。同时在学习萨沙是怎么做的句子时，老师让学生找出描写萨沙动作的词语“掀”“遮”，提问：“你从这两个词语中体会到了什么？”这个开放性的自学要求涵盖了课文的主要内容之一，也调动了学生的积极性，促使学生经历“感悟——提炼”的学习过程，体现了学生学习的自主性。在学生汇报、交流过程中，教师恰倒好处的引读、指导读，更提升了学生对文章的理解、体会。整节课首先是初读感知，接着，品读感悟，深入情境，同时又在研读中懂得了每个人都要保护比自己弱小的，每个人都