探寻诗意 汲取力量 教学设计

2022年安徽省高中语文优质课教学目标聚焦文本，分析人物形象的内涵。联系拓展，理解人物形象的全貌。交流质疑，汲取传统诗歌的力量。教学重难点交流质疑，汲取传统诗歌的力量。教法学法小组自主研习与课堂共同探究相结合。教学原则以文本为根本；以学生为主体；以探究为中心。课前任务教师布置以“探寻诗歌之意，汲取诗歌力量”为主题的研习任务，学生成立学习小组，分工协作，形成小组研习成果。教学过程一、情境导入在漫漫文学艺术长河中，诗歌一直对人类的生存处境苦苦探寻，对人的生存意义也在不舍追问。繁华落尽，沉浸在岁月深处，留下的是不朽的诗人和经典作品。一诗一历史，一诗一文化。本节课我们就一起来聆听各小组研习成果的汇报，也希望大家积极思考并提出自己的观点。【预设】本单元七首诗歌中，《氓》中卫女的毅然决绝，《离骚》中屈原的保持清白和《蜀相》中诸葛亮的鞠躬尽瘁及诗人杜甫民族伤怀的形象，都体现了古人在面对人生困境或苦难时的坚韧和尊严，值得当代青年细细品读，从中汲取力量，指导他们更好地应对人生。二、汇报研讨（一）研习诗歌《氓》【预设】卫女形象：热恋时：她很热情，看不到氓便“泣涕涟涟”，看到了氓便“载笑载言”；她沉醉在爱情里，而“不可说也”；她见到氓急不可耐，便“将子无怒”，并答应他“秋以为期”，她很纯朴天真，诚心诚意地将幸福与希望寄托在男子身上。出嫁后：虽含贫茹苦，夙兴夜寐，以至“叶黄而陨”，但还是爱着氓：“女也不爽”；然而氓却变了：“士贰其行”。她忍受着贫困和虐待，精神受到悔辱，自尊心受到损伤，又不能从兄弟那里得到安慰，相反还遭受嘲笑，她黯然神伤。婚变后：男子的变化，激发她对自己发出“不思其反”的感伤，对男人引起“二三其德”的蔑视。这是忠厚女人的感伤：“躬自悼矣！”这是善良女人的蔑视：“士也罔极。”她咬定牙根，毅然决绝。“反是不思，亦已焉哉！”这是对男人的指斥，对恶德败行的揭发，这是一种斗争情绪的表现。总结：卫女直面爱情困境，最终毅然决绝，体现了爱的抉择和尊严。相关资料：汉代卫宏《毛诗序》说：“《氓》，刺时也。宣公之时，礼义消亡，淫风大行，男女无别，遂相奔诱，华落色衰，复相弃背。或乃困而自悔，丧其妃偶，故序其事以风焉。美反正，刺淫泆也。”宋代朱熹《诗集传》：“此淫妇为人所弃，而自叙其事，以道其悔恨之意也。”钱钟书：“盖以私许始，以被弃终。初不自重，卒被人轻，旁观其事，诚足齿冷。”鲍鹏山：“在《诗经》中最完美的女性，我以为便是那位卫国女子。”【启发讨论】研究者多认为卫女为纯真、勤劳、自强的正面形象，但卫女是否因为过于沉溺爱情不够理智，最后才走向了婚姻悲剧？请谈谈你的理解。点拨：这个女子一方面不够理智，沉溺爱情；一方面也坦诚面对，真诚热情。符合文本的合理看法即可。不同人对同一人物有不同的评价，请思考原因。点拨：不同时代的人有不同的立场、看法，社会环境、文化背景的不同也会带来不同的观点。观点的碰撞会产生思想的火花，同学们可以辩证看待不同的观点。【小结】为避免人物形象定性化所产生的谬误，同学们应回归文本解读，做符合文本的客观评价。同时要认识到，《氓》诗的女子在饱受压迫和摧残之后，终于学会深思反省，懂得抗争，主动地结束这场苟且卑微、忍辱的婚姻生活，其决绝的态度表现出女性意识的萌芽，产生了深远的意义。研习诗歌《离骚》【预设】屈原形象：出身高贵：离骚第一段体现了屈原的身份高贵、所以责任重大；名字美好、家人寄予厚望。高洁品质：多用香草装饰自己，突出高洁操守。如“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩”“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”“高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离”等。坚守情操：如“众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫”“伏清白以死直兮，忍尤而攘诟”“虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩？”可以看出屈原洁身自好，至死坚守清白。总结：屈原直面现实浑浊，以自沉保持清白，体现了人格的伟大和崇高。引用资料：闻一多：“被谗、失宠和流落，诱导了屈原的反抗性，在出走和自沉中，我们看到了奴隶的脆弱，也看见了人的尊严。”艾青：“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。”【启发讨论】《离骚》中的抒情主人公是否是屈原本人？点拨：屈原悒郁不平而作《离骚》。诗中的抒情主人公融入了诗人情感，是屈原的自我形象展现。选择性必修中册学习的司马迁《屈原列传》中提到屈原和渔夫关于人生选择的讨论，屈原表示“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”，那屈原的独醒是否痛苦？为何不随波逐流？点拨：清醒或许痛苦，但也是屈原的坚守和人格的不妥协。屈原是否是一个完美的人？点拨：屈原一定程度上代表了新兴地主阶级的利益，有自身思想的局限性，也有那个时代的局限性。但屈原在面临浑浊现实时的道德坚守和崇高品质值得我们永远赞颂。【小结】屈原的高贵人格和道德信念，已经成为中华民族精神世界的一座丰碑，直到今天还一直照亮着中国人的精神家园。（三）研习诗歌《蜀相》【预设】诸葛亮形象：策略高超：“天下计”写到诸葛亮为恢复国家统一谋划的“东联孙权、北拒曹操、西取刘璋和南抚夷越”的策略。忠贞为国：辅佐先主刘备开创帝业建蜀汉，辅佐后主刘禅巩固帝业，“两朝”体现了老臣心。悲情英雄：诸葛亮第六次出兵伐魏，与司马懿两军相持数百日最终因操劳过度，最终“出师未捷身先死”。创作缘由：杜甫壮志难酬，羡慕崇拜诸葛亮身居高位为国尽忠，符合杜甫儒家思想和政治理想。同时诸葛亮的失败也让杜甫与之惺惺相惜。结合杜甫生平尤其是蜀中后期，更多写的是国家和百姓疾苦，诗歌宽度和厚度都达到了顶峰。总结：杜甫直面人生惨淡，从自我哀痛转为民族伤怀，让我们感悟到了生命的坚韧和厚重。【启发讨论】杜甫笔下的诸葛亮和历史中诸葛亮形象有何不同？点拨：杜甫一生写了二十多首关于诸葛亮的诗，在蜀中时期写了十五首。足以看出杜甫对诸葛亮的推崇。杜甫笔下的诸葛亮形象更加完美，并且很少提诸葛亮的失败，这与杜甫自身的经历和他的政治理想有关。杜甫为何如此推崇诸葛亮？点拨：杜甫自身失意，与鞠躬尽瘁死而后已的诸葛亮惺惺相惜。同时通过写诸葛亮，体现了杜甫的儒家思想和政治理想，表现出对建功立业的希冀和愿望。【小结】杜甫通过写历史人物诸葛亮，表达了对他的同情、惋惜和赞叹。也表达了自己壮志难酬，希冀建功立业。三、研习方法阅读：阅读文本及相关资料；思考：结合阅读感受及相关资料，提出困惑，解决困惑；表达：口头表达如课下讨论；书面表达如写下研习收获及诗歌鉴赏文字等。总结：研习过程中以阅读促思考，以思考完成表达的过程可以运用到不同的学习情境中。四、课堂总结这三首诗有个共同点——其中的人物都经历了自己的人生困境或苦难。他们不论生活在怎样的社会背景下，有着怎样的认知水平，在遭遇“不爱”“不公”“不遇”等挫折苦难时，依然保持着对生活的思考和人格的尊严。卫女直面爱情困境，最后毅然决绝，让我们明白了爱的抉择和尊严；屈原直面现实浑浊，以自沉保持清白，让我们看到了人格的伟岸和崇高；杜甫直面人生惨淡，从自我哀痛转为民族伤怀，让我们感悟到了生命的坚韧和厚重。诗人以诗歌的形式为我们的人生注入了力量。希望大家积极吸收古典诗歌中的力量，为我们的人生保驾护航。五、课后作业作业：选择一首诗歌，结合诗人的人生际遇，探寻其诗意及对我们的人生启示，写一篇400字左右的诗歌鉴赏文章。六、板书设计课后反思学生在研习过程中拓展了很多资料，体现了学生具有一定的自主研习能力，在日常教学中教师多给予学生引导和自主学习的机会，相信师生一定会收获颇丰。学生引用资料补充：朱熹：“此淫妇为人所弃