小学语文《螳螂捕蝉》教案

文本解读实际教学中，又常常把根据课文理解寓意作为重点，理解劝说方法的巧妙又仅仅从以寓言说理的角度加以分析。文言文，在把握“劝说”的共性的前提下探究文本劝说方法的个性，明白智劝，曲劝，巧劝，妙劝，都是语言智慧，人生智慧。教材解读《螳螂捕蝉》是一则极富理趣的历史寓言故事，典故出自西汉刘向的《说苑》。故二事讲述了一位少年以螳螂捕蝉的故事，巧妙劝阻吴王，告诫吴王一心想得到眼前的利益，不顾身后隐患是非常危险的。故事中的少年利用譬喻的手法，巧妙地采取智劝的策略，打消了吴王攻打楚国的念头。封建时代，臣下进言谏说，稍有不慎就会招致祸殃。但一些臣子却凭借着自己的智慧与谋虑巧妙地进言、劝谏，不仅达到了目的，也在历史的长河中流下了自己辉煌的篇章。本专题通过四篇古代的劝谏类文言文，旨在让学生体会不同情境下的不同劝谏技巧，学习他们的谏说艺术，开阔语文视野，拓展语文学习范围，提高语文的语言运用能力。需要分析经验探查够深入全面。教学内容课前预习探究故事里“谁在劝，劝谁，劝什么，结果如何”及劝谏艺术。教学环节一解题“辨体”，感受文言：（5分钟）1.齐读课题：《螳螂捕蝉》。2.理解“螳螂捕蝉”的意思？教学环节二1.同桌对读文言文和译文。方法是逐句进行，一人读一句文言文，一人读一句译文。2..这是一则记事文言文，谁能用简洁的语言说说主要内容？（师评：能抓住事件的起因、经过和结果来概括，好方法！）4..（柬，文章题目6.师点拨：吴国和楚国距离遥远，攻打楚国一定会损兵折将。越国和吴国近在咫尺，如果吴国攻打楚国，国内防备就会空虚，越国就会偷袭吴国，到时吴国就来不及回救。7.关于战争，能不打就不打，即使非打不可，如果没有胜券在握，也不能轻易打。引读《孙子兵法》的三句名言：兵者，国之大事，死生之地，存亡之道，不可不察也。是故百战百胜，非善之善者也；不战而屈人之兵，善之善者也。8.这也是少孺子，明知劝止发动战争会遭遇危险，但还是想方设法运用自己的智慧阻止战争的原因。教学环节三1.有句古话说：忠言逆耳利于行。称赞表扬的话，大家都喜欢听；批评建议的言语，总让人不舒服。如果你要劝的人年龄、辈分比你大，地位比你高，说不定还会带来麻烦，因此“劝谏”是一门艺术。接下来，我们就一起来看看课前给大家提供的一组文章中，故事中的人物运用这门艺术的情况。2.请拿出你们的学习纸，听清楚要求：请快速阅读三则故事的古文和译文，想一想故事里“谁在劝，劝谁，劝什么，结果如何”？文章题目《螳螂捕蝉》《七步诗》完善修正表格答一个。《鲁哀公问孔《晏子劝谏》报，其他补充。3.!不然，章赐死。”）你们找到他失败的原因了吗？4.小结：弦章不讲劝谏策略，犯颜直谏，让景公陷入两难境地。中国历史上就有不少能说会道的谏臣，比干劝谏纣王不要骄奢淫逸，被剖腹挖心；伍子胥劝谏吴王励精图治，结果被杀。5.曹植、晏子、孔子和年轻人为什么能够成功？他们在劝谏中运用了哪些劝谏策略？探讨《螳螂捕蝉》中年轻人的劝谏策略：师：年轻人怀丸操弹，游于后园，露沾其衣，如是者三旦。他这样做是为了什么？（引起注意）引起吴王注意后少孺子又如何劝说的？他讲“螳螂捕蝉,黄雀在后”的故事是想告诉吴王什么道理？用故事讲了一个道理，这就叫做“故事设喻”。讲完故事后，他还继续劝说吴王不要攻打楚国吗？（点到为止）6.少孺子在劝谏中运用的策略有“引起注意——故事设喻——点到为止”。吴王也很有智慧，他能从少孺子的言语中明白事理，放弃攻楚。少孺子利用自己的智慧巧妙劝谏成功，曹植、晏子、孔子又是如何劝谏的呢？各组选择一个故事研读，一大组研读《七步诗》，二大组研读《鲁哀公问孔子》，三大组研读《晏子劝谏》。（1）自主学习：独立阅读选文，勾画出劝谏者动作、语言的句子，借助译文理解意思，边读边思考：他们在劝谏中运用了哪些劝谏策略？在旁边做好批注。（2）小组交流：对劝谏策略进行分析讨论，在小组内达成一致意见，各小组选好中心发言人。（3）全班分享，师随机引导。7.小结：这些劝谏策略的背后都包含劝谏者的什么？（聪明智慧）这也是他们劝谏成功的重要原因。9.站在对方立场上，考虑对方的利害得失；语言上尊重对方，赢得好感；可推己及人，由小道理引出大道理。希望同学们在生活中也能有效地运用好这门艺术。教学环节四后续活动教学反思语文教材的使用限制了老师的教学，也限制了学生的阅读。群文阅读的出现，赋予了我们“编者”的身份，让我们拥有了“选择”的自由和责任，我们可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。在这次教研中，我围绕“劝谏”这一主题，选择了四篇短小精悍的文言文《螳螂捕蝉》《七步诗》《鲁哀公问孔子》《晏子劝谏》。采用了先扶后放的方式，先引导学生学习《螳螂捕蝉》，采用多种形式读通、读好、读懂，结合译文，理解内容。再抓关键字“谏”引出议题，围绕议题展开学习。然后实践迁移，自主、合作学习另共享中体验阅读的快乐，掌握阅读的方法，发展思维能力。从字面上看，似乎群文阅读就是一组文章加以阅读，其实不然。将一组文章放在一起，是件容易的事。我们根据一个主题，从课外拉进几篇文章，进行组合式阅读，这不能称之为群文阅读。如果只是在课堂上，引导学生进课堂，进行有针对性的阅读，以实现教学目标为宗旨的有效阅读。这就需要我们将一组课文，作为一个平台，让学生在这个平台上获取有价值的信息，实现语文能力的提升。要学会有所放弃。这就需要我们合理使用重点阅读、比较阅读等阅读策略，需要我们培养学生跳读、浏览、略读批注的方法突破重难点，最后，让学生在表格的填写与分析中达成教学目标。当数量较多的文章组合在一起，呈现在学生面前的时候，容易造成阅读的肤浅化与浮躁化。如果执教老师不善于引导学生在核心目标上驻足停留、深入探究，则会让学生疲于浏览文章故事情节，忽略核心目