平行教学设计

5一、学生起点分析较，并且小学中已接触到“平行”知识，应该说学生在知识储备方面很充分。在过程，学生对今天研究“平行”的定义和性质所采用的方法能适应。由于新课程的归纳和性质的提炼有较好的知识和方法准备。二、教学任务分析本课时的主要教学目标是：1、在丰富的现实情境中提炼出两直线平行的定义，并会用符号表示和读出来；2、会用三角板、直尺和量角器在白纸或方格纸中画出平行线；3、在大量操作探究活动中探索并归纳出平行线的有关性质。其中，提炼与归纳有关平行线的性质是重点，同时也是难点。格纸一张、铅笔，三角板两个或直尺两个。三、教学过程设计本课时由如下几个环节构成：呈现素材，铺垫引入----类比思考,归纳定义----------------总结新知，再现重点第一环节呈现素材铺垫引入内容：通过情境，引入问题。多媒体出示图片，即双杠（两横杠或其中的两支柱，黑板上模型化为线段，让学生回忆两条线段间有何位置关系。目的：它们是“平行关系”的结论，进而追问“凭什么得到它们是平行关系？”其目的的平行线段，引导学生两根铅笔在异面中，无交点，但它们不平行，从而强调两线段必须在同一平面内。效果：然的引入学习的内容——平行。同时学生也会举出一些的平行例子。第二环节类比思考,归纳定义(平行线段的定义)AC内容：BD（1）平行线的定义。提出问题：将直线AB平移到CD位置，这时，AB、CD有何位置关系？（2）两直线平行的表示。（3）出示以下两张照片和教室中的异面墙线。提出问题：对于滑雪，提出要保证迅速、快捷、安全的滑动，关键要注意什么？阅兵的壮观体现在何处？教室中的墙线之间有什么关系？对于（1AB与CD平行，从而归纳出两直线平行的定义：在同一个平面内，不相交的两直线叫平行线。对于（2生的数学阅读与理解能力。3现。国庆阅兵图片，体会平行美；再举教室内前后异面墙角线的反例，强化定义中“在同一平面内”的部分。效果：了解学生的阅读情况，可以通过请不同学习能力的学生回答一些问题的方式了解。第三环节，动手操作，掌握画法内容：（1）借用第二环节中的平移直线问题，请两个同学合作在黑板上操作，利用三角板、直尺，画已知直线的平行线。（2）请学生在各自的方格纸上画出两条平行线，并用“∥”表示和读出。目的：（1）请学生示范的目的是形成示范，强调“平移”的含义，在此基础上引（2）让学生在各自的方格纸上画出两条平行线，并用“∥”表示和读出来。是希望通过该问题，让学生画出“斜”的平行线，进而得出“过任意由若干相邻方格组成的长方形的对角线画一直线，再按相同的方式画出另一条直线或线段，必板书，但斜画的方法的验证要掌握，即用平移三角板或直尺来直观地检验。通过（12）总结通过平移在同一平面内可以画出一组平行线。效果：对于内容中的（2方法，不是所有学生自己都可以画出。教师要在学生中巡视，给予一定的点拨，发现学生的作品，鼓励学生画出斜方向的平行线。第四个环节合作交流，归纳性质内容：（1）完成书上P153“议一议”的内容。探究点有如下几个：12、过直线外一点存在平行线；3、过直线外一点有一条直线与已知直线平行。（2）通过同学们画出的结果进行比较，鼓励学生用自己的话表述所发现的1与这条直线平行；性质2：平行于同一直线的两直线平行。（3）利用双杆图片（强调支撑柱都是竖直的）来巩固性质2，并完成P154随堂练习及习题1、2目的：1）的安排为学生学习平行线性质13）的安排为了巩固平行线性质2。效果：对于内容（1）中的第一个探究点，在巡视中发现这一点在直线上的典型，从而引导学生明白这“一点”一定在直线外。第五环节性质运用，巩固新知A如图，一块不规则的木板ABCD（AD、BC不平行，AB、CDBDC方法很多，鼓励学生的创新和开放思维。在解决问题的过程中要不断追问学生每种画法下的平行四边形是否唯一，从而巩固性质1。在习题第3题中拓展为：1、另画一条线段FG，它是否与HI平行等；112、题中未强调平行且相等，所以在拓展1中，线段长短可由学生自已确定，端点不一定在交点处。第六环节总结新知，再现重点平行线定义：标注关键字眼表示方法及读法：画法：性质1：性质2：归纳小结，总结要点与重点，使关键性知识、能力、方法、情感目标再现，总结中应尽量让学生各自表述所获感受及疑难处。作业：P155四、教学设计反思“平行”在小学中已接触，但定义未展示出来，并且平行线的画法及性质提炼未涉及，所以，入门较容易。为了避免性质的形成生硬，教学设计设置了多个世界。线段