《第4课“千古一帝”秦始皇》教学设计(广东省市级优课)-历史教案

第4课千古一帝：秦始皇一、课标要求1、简述秦始皇兼并六国、建立中央专制集权国家的主要史实。2、评价秦始皇的历史功过。二、教学目标1、使学生了解秦灭六国统一全国的史实，掌握秦始皇建立的中央集权制度和巩固统一的措施和作用，了解秦始皇的勤政及暴行和秦朝灭亡的原因。2、通过阅读课本和相关材料，学会提取有效信息，培养学生分析史料、论从史出的能力。3、通过对秦始皇评价，让学生掌握历史评价的一般方法，学会辨证的看待历史人物，理解时势造英雄，认识到顺应历史的潮流才能促进社会进步。4、通过对整课的学习，理解中国成为统一的多民族国家是历史的选择，培养学生热爱祖国、维护统一的情怀。三、教学重点：中央集权制度的建立四、教学难点：对秦始皇的评价五、教学方法：教师引导，模拟情境，合作探究。六、课时安排：1课时七、教学过程（一）导入新课：从学生喜欢的穿越小说谈起，介绍穿越小说的鼻祖黄易及其代表作《寻秦记》，展示网上热播的电视剧《寻秦记》的剧照，并设问：如果你也能通过时光隧道回到战国时期的秦国，成为一名赢政身边的贴身侍卫，你能亲眼目睹多少秦始皇的人生经历呢？（设计意图：从身边的生活谈起，创设情境、引发兴趣。）在归纳学生回答的基础上继续设问：13岁即位前：你亲见他度过了一个怎样的童年？这样的经历对他的性格、行为造成怎样的影响？13—39岁：你觉得他能统一六国吗？为什么？他是怎么做的？39—50岁去世：天下初步一统，但仍面临着哪些问题？他是怎么处理的？小结学生发言，并用四句诗歌概括秦始皇的一生：“儿时历苦难少年成帝王，青年展宏图十年灭六国，壮年创帝业缔造大帝国，晚年求仙药命丧巡游路，”并重点介绍“儿时历苦难少年成帝王”一句——秦始皇的童年是在战争、饥饿、仇恨中度过的，这样的人生经历让他一方面形成了坚毅、果决、敏锐的性格特征，另一方面又冷漠、刚愎自用和暴虐。这样的性格不仅对他实现统一、巩固统治以及秦朝二世而亡都产生了深刻的影响。（设计意图：1、了解学生预习和已知的情况；2、从心态史学的角度，通过对秦始皇童年生活的细化，使学生了解秦始皇两面性格特征形成的背景，理解个人性格对历史过程产生的影响。）（二）讲授新课1、实现统一（1）秦统一六国的历史条件（原因）播放秦实现统一的视频，设问：结合课本和视频思考：战国时期，七雄并立，偏居关中的秦国为什么能够完成统一？在小结学生回答的基础上概括：必然性：统一是春秋以来社会历史发展的必然趋势可能性：1）秦国具备统一的实力——商鞅变法使秦国奠定了兼并六国的坚实基础2）秦王嬴政的雄才伟略：①坚忍刚毅的性格和敏锐迅捷的决断力；②秦王嬴政广泛吸引各国贤士；③制定正确的统一方略（先弱后强，远交近攻）……在此基础上继续设问：在秦国统一的原因中，时代趋势、国力基础、个人作用之间的关系是什么？怎样看待嬴政个人的作用？小结学生回答概括：①统一成为历史的潮流；②商鞅变法为秦国统一奠定了坚实的基础；③秦王嬴政的雄才大略是主要原因。他顺应了历史发展的潮流，重用人才，坚持执行了先辈正确的政策，统一六国，推动了历史的发展。（设计意图：培养历史思维，训练概括分析能力）（2）秦统一六国：公元前221年展示秦朝疆域图，强调秦统一的意义：建立了中国历史上第一个统一的多民族的中央集权国家。（设计意图：概说重点，理清脉络）公元前221年，秦完成统一大业。读右图判断，符合秦灭六国先后顺序的部分排列是公元前221年，秦完成统一大业。读右图判断，符合秦灭六国先后顺序的部分排列是()A．②③①⑤B．②①⑤⑥C．①③⑤④D．④③⑤⑥在学生解答的基础上讲解解题技巧：谐音记忆法：秦灭六国顺序韩赵魏楚燕齐→“喊赵薇去演戏”（设计意图：以题代讲，注重技巧）2、巩固统一播放视频，设问：结合课本和视频，说说秦始皇巩固统一的措施有哪些？在小结学生回答的基础上用表格归纳并展开讲解：措施影响政治中央：皇帝制度、三公九卿制地方：郡县制建立专制主义中央集权制度思想文化统一文字：小篆；焚书坑儒促进文化发展；思想控制，摧残文化经济统一货币、度量衡促进经济交流交通修筑驰道、直道、灵渠统一车轨，沟通西南夷促进交通发展巩固统一军事南征百越设三郡，北击匈奴筑长城奠定基本疆域（设计意图：概说重点，理清脉络）练习：材料一：夏、商、周、汉封建(分封)而延，秦郡邑而促(短促)。材料二：秦有天下……不数载而天下大坏，其有由矣：亟役万人，暴其威刑，竭其货贿。……咎在人怨，非郡邑之制失也。——柳宗元《封建论》材料三：郡县之制，垂二千年而弗能改矣，合古今上下皆安之，势之所趋，岂非理而能然哉?……郡县之法，已在秦先。秦之所灭者六国耳，非尽灭三代之所封也。——王夫之《读通鉴论》（1）关于秦朝灭亡的原因和郡县制的功过，材料一、二、三各是怎样评述的（2）你认为郡县制的推行与秦朝灭亡有无关系请简述你的理由。在小结学生回答的基础上展示答案：（1）材料一：秦的灭亡是由于推行郡县制；材料二：秦的灭亡是由于暴政，而非郡县制的推行；材料三：秦推行郡县制是历史的必然趋势。（2）推行郡县制与秦的灭亡无关。理由：郡县制实现了中央对地方的有效管理，有利于加强中央集权。而秦朝灭亡的主要原因是由于秦的暴政。（设计意图：突破重难点，巩固提高）3、评价千秋功过，后人评说。我们来看看古今对秦始皇的评价。展示评价材料：材料一：（始皇）怀贪鄙之心……废王道而立私爱,焚文书而酷刑法,先诈力而后仁义,以暴虐为天下始……——贾谊《新书·过秦论》材料二：“始皇暴虐，至子而亡”——《贞观政要》卷八材料三：始皇帝，自是千古一帝也。——李贽《藏书》材料四:昔者秦始皇帝功德瑕衅（过失），粲（can)然（明白）在中夏（中国），其法式（法令、制度）诒（遗留）于后嗣（后代）。——章太炎《訄书·哀焚书》材料五：劝君少骂秦始皇，焚坑事件要商量。祖龙魂死业犹在，孔学名高实秕糠。百代都行秦政法，十批不是好文章。熟读唐人封建论，莫从子厚返文王。——毛泽东设问：古人说盖棺定论，秦始皇已经盖棺两千多年，为何尚无定论？（设计意图：回顾前人评价成果，避免学生简单评价，激发学生兴趣，为后面的层层设问做铺垫）设问：人物评价受哪些因素的影响？归纳学生回答：影响人物评价的因素：依据史料的不同，评价标准的不同……继续设问：评价历史人物的原则有哪些？归纳学生回答：（1）实事求是，依据史实；（2）把历史人物放在当时特定的时代大背景下，分析历史人物的活动是否顺应了历史发展潮流，是否有利于社会进步和生产力的发展；（3）一分为二，辩证分析。按照以上标准，秦始皇有哪些顺应了历史发展潮流，有利于社会进步和生产力的发展的功绩呢，又有哪些过错？（请学生上黑板分别书写秦始皇的功与过）设问：功与过哪个所长的比重更大一些？功绩当中哪个之重要？（引导学生思考回答）在此基础上继续设问：过错中的焚书坑儒是否是把书都烧了，把儒生都杀了？在