《恐龙》多媒体教学设计

《恐龙》多媒体教学设计

1．能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2．理解课文内容，了解恐龙的类型及特点。

3．激发同学探究恐龙世界的爱好。

二、教学重难点

重点：朗读课文，读中理解恐龙的类型许多，形态千奇百怪。了解“打比方、列数据、作比较”等说明事物的方法。

难点：用上述几种说明方法，仿写自己喜爱的一种恐龙的形状。

三、教学对象及其学习需要简析

《恐龙》是一篇学问性短文，通过生动的语言介绍了同学心中最奇妙的一类动物。学习课文之前，同学已通过多种途径（收集图片、查阅资料、观看电影电视、游玩常州恐龙园等），对恐龙有了较多熟悉，形成了良好的学问储备。这样的积累，若不留意，有可能上成一堂学问介绍性质的自然课。

依据同学实际，针对课文特点，本课教学首先应立足“语文学科”的学科特点，品读感悟语言文字。在读中学习文章是如何恰当地运用说明方法增加学问性文章的可读性。其次，以本课为载体，通过生动活泼地学习，激发同学课后连续探究讨论恐龙世界的爱好。

四、教学媒体选择与应用设计

利用FLASH制作动画课件，冲破时空限制，创设恰当情境，能充分调动同学感官，让同学乐观投入学习过程，保持旺盛学习动力，真正成为学习仆人。

背景图及课题文字、音乐导入课题时使用

Flash制作时空隧道动画过渡到初读课文时使用

Vcdcute剪辑《恐龙世纪》影片片断创设情境，感知课文时使用

Flash制作七种恐龙动画及文字理解课文，熟悉恐龙，把握说明方法时使用

Flash制作多种恐龙学问数据库拓展学习时运用

Flash制作恐龙灭亡背景图及文字、音乐探究灭亡缘由时使用

链接相关网站网址课后学习使用

五、课件设计留意点

1．画面美丽、恰当。让同学充分感知史前无人类、无污染的环境，体会当时的原始、博大、神奇。画面简洁，避开消失干扰同学留意力的因素。

2．互动性设计科学、合理。能恰到好处地让师生在课堂上进行双向沟通，调动同学主观能动性和乐观参加意识。

3．清晰熟悉本课件在教学中起创设情境，激活思维，引导探究的作用。本课首要任务是语言文字的学习及语文力量的培育。课件不能喧宾夺主。

六、教学过程及课件设计思路说明

(一)创设情境激发学习爱好

课件出示背景图：两只恐龙在白垩纪舒适环境中悠闲生活。弹出课题。

(细心选择的背景图创设出史前的意境，让同学一进入教室就处在特定情境中，记忆中已有的相关学问被乐观唤醒，从而产生亲切感。)

1．谈话导入：同学们，今日我们连续学习《恐龙》。让我们穿越时空，回到两亿年前的恐龙世界。

课件演示：时间隧道进入两亿年前，消失史前情景。

(用flash制作出穿越时空的震撼效果，剧烈激起同学探究热忱。)

(用vcdcute剪辑的视听效果极佳的好莱坞大片《恐龙世纪》片断，营造身临其境氛围。让同学真实感受恐龙时代的生存环境、恐龙种类的繁多，领悟课文语言文字所表达的意境。激发同学思维兴奋点，为实现最佳教学效果供应了前提。)

（二）文景相融品读体会语言

1．从三叠纪到白垩纪，漫长的一亿六千万年中，地球上生活着几百种形态各异、大小不一的恐龙。你熟悉哪些？

2．同学沟通。

课件出示其次节中心句：恐龙种类繁多，形态更是千奇百怪。

3．“奇”在哪里？“怪”在何处？先讨论文中介绍的几种恐龙。读读课文，用直线划出恐龙名称，再读读它们不同形态，最终在插图上写出每种恐龙的名字。4．同学自学。

5．同学用读书的方法沟通五种恐龙（雷龙、梁龙、剑龙、三角龙、霸王龙）及恐龙的两种亲戚（鱼龙、翼龙）的形态特点。通过老师点拨，朗读比较，学习三种说明方法。

课件演示：同学选择喜爱的恐龙进行介绍。课件随介绍任意出示恐龙的动画形象及课文中描写其形态的语句，来关心同学熟悉形象，理解文中词句。

(先用flash制作恐龙动画形象，再通过设置按钮，达到随便点击、掌握的互动效果。为自由选择的同学制造自主学习的条件，便于师生沟通、生生沟通。同学在敏捷、开放的学习过程中，感知更深化，想象更丰富。在熟悉形态，品读语言中达到“如见其形，如闻其声”之效。)

6．同学参考搜集到的图片和文字资料，仿照课文中写恐龙形态的方法，用简洁几句话写一写其它类型的恐龙。小组沟通，推选写得生动好玩的同学在全班介绍。

7．同学沟通。

课件演示：老师把二十多种恐龙图片制作在课件中，同学沟通到哪种，就输入相应编号，出示该种图片。

(用flash的ActionSoript命令与参数制作简洁数据库。通过输入编号方式，任意检索储存在数据库中的二十多种恐龙图片、名称及简洁状况。关心同学感知各种恐龙的形象特点，提高仿写质量。同时，熟悉了更多恐龙，增加了这方面的学问。)

8．听了介绍，又一次感受到恐龙的种类繁多，形态更是千奇百怪。大家可以把图和介绍的文字张贴在板报上，相互学习。

（三）拓宽延长唤起探究热忱

1．书上还介绍了恐龙的其它学问，你对哪个感爱好，来说一说。

2．同学沟通。重点争论恐龙灭亡缘由。

课件演示：恐龙灭亡背景图上列举六种假说文字。

(恐龙灭亡图片及精选的一段音乐，加上扑朔迷离的多种假说，使恐龙灭亡之谜更添奇妙颜色。震撼人心的形感、声感、色感冲击着同学情感，牵引着同学的思维，进一步激起同学连续探究恐龙世界神秘的热忱。)

3．对恐龙感爱好的同学，课后可连续讨论。说不定若干年后，我们中的某些同学会成为恐龙专家，揭开恐龙世界很多未解之谜。

课件出示相关网站网址：恐龙网、常州中华恐龙园。

教学反思：

由《恐龙》一课谈现代媒体与语文课的整合

陶行知先生曾说过；“真正的训练必需培育出能思索会制造的人。”在这个多变的社会，科技进展突飞猛进，学问日新月异，需要的是具有探究精神和制造力量的人才。假如我们再靠传统的注入式训练已无法让现在的'孩子去适应将来的世界。因此，充分借助现代训练媒体，对于优化语文课堂教学过程，突出教学重点，解决教学难点，发挥语文学科的功能，拓展同学创新思维等都有不行估量的作用。在语文课堂教学中，老师作为一个“制造的引导者”，如何借助现代训练媒体，激发“制造者”——同学的学习动机，发挥制造的潜能呢？下面就多媒体课《恐龙》一课，谈谈自己的几点看法。

一、师生协作，仔细钻研教材。

《恐龙》是一篇学问性短文，介绍了恐龙的种类、形态以及生活习性，字里行间流露出对恐龙的宠爱。但是恐龙究竟是在地球上消逝了几千万年的史前动物，离同学的生活非常遥远。假如老师只凭借一张嘴、一支粉笔进行教学，很难使同学充分感知课文，领悟情境，反而会让同学感到枯燥乏味，教学效果往往不尽人意。毕竟怎么样才能让学生能够从一开头就对恐龙有个也许的印象呢？为此，我鼓舞同学回家和父母一同上网查询恐龙的相关资料，然后有条件地把资料打印出来或者重要的记录下来，让大家在班队课上进行恐龙学问的沟通，从而同学初步了解一些恐龙的学问。我深刻熟悉到语文教学就是要让同学充分感知课文所反映的情境，为了让同学感知课文领悟情境，我做了大量的课前预备工作。借助网络资源，查到了许多相关资料，并协同电脑老师一块制作了《恐龙》的课件。在制作过程中，为了体现各种恐龙不同特点的效果，我们反复查阅资料，集文字、声音、图像于一体，竭力再现史前恐龙生活时代的场景和意境，力图使同学身临其境，获得生动、真实、亲切的感受，促进学生的思维活动，激发同学的学习爱好。

二、借助媒体，营造学习氛围。

（1）录象导入课题，激发爱好。

在教学时，一开头为了激发同学学习爱好，我就播放了有关恐龙生活场景的录象。当画面上消失成千上万不同种类的恐龙在地球各个角落里奔跑的雄伟场景时，同学们都睁大了眼睛，赞叹不已。我微笑着念旁白：在6千万年以前，地球上处处都是恐龙，恐龙就是地球的主宰。那么恐龙究竟是一种怎样的动物呢？我们人类对他们进行了哪些讨论呢？今日老师和大家一块来学习新课《恐龙》。这时，同学通过视听去感受，看到那么多不同种类的恐龙，同学学习课文的爱好就一下子被撩拔起来了。

（2）分类教学，把握重点，突破难点。

借助形象的比方介绍恐龙是本课的语言特色。由于恐龙生活在遥远的古代，谁也没见过，其种类、外行和习性都是科学家依据目前把握的资料所进行的讨论推测。为了让同学了解不同种类的恐龙形态、生活习性等，我设计课件时候力求图文结合，即每一种恐龙都和相应的图片和文字说明相配。教学时，为培育同学自学能力，首先让同学通过自习小组争论，填写恐龙种类和特点表格，再进行小组归纳，相互补充。语文课是贯穿语言文字训练为主线的，为突出重点突破难点，在指导学生朗读时，充分做到在读中体会是怎么样通过语言文字来描绘不同种类恐龙的不同形状，并让同学逐词逐句读中理解行文中多处运用了比方方法进行的描述。从一个句子、一段话，从文中的插图、环境描写入手，把新信息和已知信息结合起来，纳入已有的熟悉体系，并查找出某些联系，从而产生新的组合，在争论中相互启发，老师只在一旁适时点拨。这正是“老师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导；同学的学全在能渐渐自求得之。”例如教“雷龙”时，我先让同学找出有关雷龙的句子读一读。并问同学为什么叫它“雷龙”呢？雷龙的特点究竟是怎么样的呢？谁用自己的语言描述一下？然后在雷龙的鸣声中，浩大的雷龙形象图消失了，边上再配上大象走来的图片，让同学说说，写雷龙用了什么方法呢？除了打比方，还将雷龙与生活中能见到的动物“大象”做了一个生动的比较呢！同学既读懂了课文，也把握了写作方法，一举两得。由于课前的大量阅读，在教学中，同学充分发挥自己的想象力量，对各种恐龙的特点，形态、习性进行了深层次地探讨，加深了同学对课文的理解，拓展了同学的思维，激发了他们不断探究，不断发觉的欲望。通过反复朗读体会，同学对讨论恐龙的兴致愈发深厚起来。

（3）课尾设疑，留有余味。

爱因斯坦曾说过：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。”由于前面许多相关恐龙学问激起了同学深厚的探究爱好，所以当最终一段消失，恐龙的灭亡到今日还是一个谜团时，孩子们表现出了极大的讨论爱好和决心。我便放手让同学谈论讨论，通过各种资料的搜集，以你的观点，你猜想一下恐龙是怎么灭亡的？“软性问题”没有唯一的标准答案，允许同学各抒已见，让思维有敏捷度和自由度。孩子们的各种设想引得四周听课老师哈哈大笑。由于课堂上时间不够，我布置同学课后再去找些资料