小学数学备课中现代教学设计理论的应用

-.z小学数学备课中现代教学设计理论的应用**省**市椒江区白云小学李坚【摘要】：本文试从现代教学设计理论的角度探讨小学数学课堂教学。现代教学设计理论包括分析学情、分析任务、陈述目标、配置检测、安排过程等一系列策略、方法、步骤。正确的设计思路和科学的设计方法，对建构现代课堂教学模式，提高课堂教学效率，使学生愿学、乐学、有创意的学，从而树立终生学习意识和创新意识，具有十分重要的现实意义。【关键词】：教学设计、分析学情、配置检测、实践研究审视我们的教学可以发现这样的现象，同样的一位教师同样的一篇教案在一个地方上得很成功，而拿到另一个地方却上得很一般甚至是失败的。分析原因我认为，不同班级的学生会有不同的教学起点水平、认知策略和认知态度〔如：有的班级认知策略多样，有的班级认知策略呆板以死记硬背为主；有的班级的学生喜欢学习，对学习是积极的态度,而有的班级的学生讨厌学习，对学习是消极的态度。〕这样就决定了不同班级学生与教学任务之间存在着不同的差距，根据学生与教学任务之间不同的差距应该作不同的教学安排和采取不同的教学策略。但是在实际教学工作中大局部教师没有进展系统的分析教学问题，也就是说教师没有掌握一种科学的教学设计方法，不能系统地对教学过程的各个要素进展规划与实施，这使教师即使有好的教育观念、理论，也不知如何有效地实现。教师备课、讲课时往往只凭经历，这使教师常常感到盲目无助、顾此失彼；有些人甚至只是不加思考地照搬教参，很少对具体问题进展分析。这样，使教学质量过分地依赖于教师的个人天赋、经历的积累和敬业精神，而达不到大*围内的质量稳定性和普遍性。因此很有必要引进现代教学设计理论指导我们的备课和教学。现代教学设计理论是指运用系统观点与方法，根据学生情况、教学任务和学习目标的特点，组织和配置多种教学资源，把所有教学要素组合到一个优化的教学构造之中，以实现教学过程与教学结果最优化的系统教育设计技术。它克制了教学的随意性、无序性和方法的单一性与落后性，立足于教学的程序化、规*化、技术化，取得可靠的教学质量。根据系统设计教学新理念，我们提出了备课的新程序，探索备课的规*化和完整性，它包括分析学情、分析任务、陈述目标、配置检测和安排过程。下面就对这五项备课程序作简单探讨。五项备课程序的关系如下列图：分析学情分析任务陈述目标配置检测安排过程教学调整一、分析学情主要是了解学生的学习需要。备课从了解学生的学习需要出发，而不是象以往那样从备教材出发，这是教育观念上的一个重大转变。即任何教学活动都要围绕着以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点。要求教师做到以下两点：①教师首先要了解教学活动开场前学生在认知、情感态度等方面已经到达了什么样的水平，这一水平标志着学生已经能做什么、说什么、想明白了什么等，这是学生掌握新学习任务的起点水平。②其次要了解教学活动完毕后预期学生在认知、情感态度等方面必须到达的状态。对这种状态的把握最终会转化为确定的教学任务与具体的学习目标。只有当教师的心中对教学前和教学后这两种状态的差距做到心中有数时，再根据学生的年龄特点，确定真正恰当的切合学生实际的教学任务和学习目标。如在分析**义务教材第七册?面积和面积单位?时，①了解到学生在认知上已经知道了米、分米、厘米的知识，已建立了1米、1分米、1厘米的表象，知道它们间的进率，知道长方形和正方形的特征和周长。②教学活动完毕后预期学生在认知上到达：知道面积的意义，知道常用的面积单位平方米、平方分米、平方厘米，初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象，知道长度和面积的区别。可以说，从备学生启动备课程序，它打破了传统从教科书出发决定教什么、怎样教的体系。确确实实做到以人为本，充分表达了数学新课程的要求。二、分析任务分析任务的实质是确定教学任务的类型和构造。〔一〕学习任务归类实际上也就是教学目标归类，一般来说，可分为认知目标、心理动作目标、情感态度目标、人际交往目标等。对学习任务进展精细的分类，有利于针对不同的学习任务选择恰当的教学策略。比方人际交往目标分成三类：首先是学会与人对话、与人共事，遵循根本的交往规则；其次是要维持团队关系和自我心理调适；最高的境界是有知己之明和知人之明，即认识自我和欣赏他人相统一。针对不同的班级选择不同的目标，如果任教的班原来没有这方面的训练就选第一类，平时有过少量练习的选第二类，平时经常训练就选第三类。〔二〕分析任务的构造，简称“任务分析〞，要确定终点任务、子任务和前提知能之间的关系。具体做法大致是：〔1〕根椐对学生现有知识的了解分析，确定一个具体清晰的终点目标。〔2〕然后自我提问：“为了达成终点目标，学生必须先掌握哪些过渡目标〞。〔3〕排定这些过渡目标之间的先后关系。〔4〕考虑每一个过渡目标下必须要先掌握的前提知识是什么.〔5〕根据学生已经掌握的前提知识〔起点行为〕确定“可能的教学起始点〞。〔6〕根据对学生情况的分析，将“可能的教学起始点〞转化为“真正的教学起始点〞。下列图是对小学第七册教材?面积和面积单位?中面积单位这一教学任务所做的层级分析。任务分析采取了自上而下的演绎途径，分析了终点目标、过渡目标和前提条件之间的层级关系。面积单位终点目标长度单位面积概念过渡目标长度1米、1分米、1厘米物体外表封闭图形前提条件分析学情与分析任务之间的双向箭头表示这两个环节允许几个回合的反复斟酌过程。学情分析可以帮助教师进展任务分析，通过任务分析反过来又可促进教师充分的了解学生。比方在分析?面积和面积单位?一课时，考虑到1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象学生较难建立，再让学生深入比拟长度单位和面积单位的区别对学生来说负担太重，让学生表现、展示的时间太少，所以后把长度单位和面积单位之间的比拟这个任务去了，课堂实践后觉得这个决定是正确的。三、陈述目标教学具体目标，是具体规定学生在教学活动完毕后在认知和情感态度等各方面，终究能够到达什么样的新水平。因此：〔1〕教学具体目标不能用来表示教师的教学程序或活动安排如“讲解分析学生在预习时不会做的题目〞。〔2〕教学具体目标应采用可观察、可检验、可操作的句子来陈述，应包括行为、行为发生的条件和行为可承受的标准。如：“不借助任何材料〔条件〕学生能准确无误地〔标准〕说出〔行为〕长方形的特征。〞〔3〕不要用抽象模糊的语词，如“理解〞、“培养〞、“体会〞等来陈述教学目标。〔4〕教学具体目标主要应来自于任务分析，应紧扣备学生和备任务所得到的信息，具体目标不能游离于任务。根据全面分析学生和分析任务得到的信息，?面积和面积单位?一课的教学目标定为：①知道面积的意义；②知道常用的面积单位有1平方厘米、1平方分米、1平方米；③初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象；④学会与人对话、与人共事，遵循根本的与人交往规则。四、配置检测以往的教学检测往往存在两个问题：〔1〕检测工程不完全是〔或根本不是〕根据教学目标来确定。〔2〕准备检测的时间大多临近教学完毕的时候，这就难以保证实际教学紧紧围绕教学目标而展开。应该意识到，检测的目的不只是为学生评等，它还包括了确定学生的学业表现情况，以便明教学的薄弱环节和疏漏之处，为教学补救提供依据。备检测的目的无非只有一个：“为测验而教〞〔由于测验试题来自于具体目标，因此实际上是为达成具体目标而教〕！亦即所有后续的教学策略都要保正通过检测和达成目标，这便是全面质量或全面质量控制思想在教学设计中的生动表达。编制检测工程时要注意的问题有：〔1〕检测工程与教学具体目标之间应有对应匹配关系。〔2〕用最适当的评估手段检测不同的学习结果。〔3〕试题中的条件必须与教学具体目标中的条件保持一致。〔4〕试题的题量大小、所需时间都必须予以考虑。正基于此，系统设计教学中的备课一改传统的做法，在任务定位、学情分析和陈述目标之后，接着就要完成检测工程的大体框架，一般情况下一个知识点至少有一道检测题与之匹配。如?面积和面积单位?一课的检测题可设置为：〔一〕填空1、〔〕或〔〕的大小叫它们的面积。2、常用的面积单位有平方厘米、〔〕、〔〕。3、边长〔〕的正方形面积是1平方分米。〔二〕判断题1、课桌面的面积约36平方分米。〔〕2、黑板面的面积约4平方分米。〔〕3、课本封面大小约280平方厘米。〔〕4、1支铅笔长8米。〔〕5、课桌的周长是20平方分米。〔〕五、安排过程当教学目标和评估目标的检测题确定之后，接下去就要事先对如何到达教学目标的途径、内容、策略、媒体、组织形式等做出安排，这就是备课程序中的具体过程设计。它包括：〔一〕排好教学内容。一般来说，教材是教学内容的主体，但是有的教材上的教学内容已经过时或者教材内容前后安排不合理，所以，对有的教材上的教学内容要进展合理调整。可能会有以下几种情况：〔1〕根本上将教材作为教学内容全部。〔2〕将教材的前后单元、章节、主题、概念、规则、实例等适当换序，以适应任务和目标的要求。〔3〕将教材的内容作必要的增加和删节，以适应任务和目标的要求。〔4〕既有换序又有增减的处理，对原有的教材作相当程度的改良。〔5〕根本上舍去了原有的教材内容，根据实际教学任务和目标的要求，新挑选或新编写教学材料。〔1〕和〔5〕是两种极端的情况，大局部备课情况来说，其他三种安排方式居多。〔二〕选择策略、方法和媒体。针对不同的教学任务采取不同的教学策略，如?面积和面积单位?一课中的目标②识记常用的面积单位平方米、平方分米、平方厘米，教学是就简单的告诉学生让学生记住。目标③初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象，教学中就不能简单告诉学生了事，而应该化时间展开来讲，通过让学生摸一摸、量一量、想一想、说一说等一系列的操作才能到达建立表象的目标。教学方法和媒体是呈现教学内容、展开教学活动的凭借。作为21世纪科技高度兴旺的时代，我们少不了计算机辅助教学，它可以提供感性材料激发课堂气氛；创设问题情境激发学习动机；提供直观示*指导学生操练等。但在使用过程中也要注意视听结合、动静结合、媒体多样化、同时要适可而止。〔三〕选择教学组织形式。教学组织形式是反映课堂上师生、生生之间相互作用的外部表现形式。包括全班教学、小组教学、个人自学。教师应根据备学生、备任务、备目标、备检测得到的信息，进展合理选择，优化组合。〔四〕编写教案。教案就是事先大体上确定一堂课或一个单元的教学如何具体执行，其表现形式具体来说有三种：〔1〕表达式；〔2〕表格式；〔3〕流程图式。六、几点反思〔一〕注重教学调整系统设计教学强调的是一种系统反复的过程，教学调整就充分表达了这种思想。教学调整就是一种教师的自行反思，分析学情与分析任务之间允许几个回合的反复斟酌过程，而最后对整个过程也要进展反思。仔细分析教案的每一个环节，看看是否表达了分析学情和分析任务得到的信息。如果没有到达预期目标，则就要对教案作出调整、补充。〔二〕构筑开放的理论框架教学设计的过程是一个创造性地解决教学问题的过程。教学设计理论为营造这种创造性提供理论空间。我们传统的教学设计简化了目标、方法和条件之间的关系，构筑了封闭的理论框架，不利于教学设计者创造性的发挥。现代教学设计理论反映目标、方法与条件之间的多对多的关系，并提醒影响这些关系变化的要素，构筑开放的理论框架。遵循系统设计理论的备课和上课程序，规*我们的教学，再与恰当的教学媒体结合起来，使教学取得可靠，稳定的教学质量。(三)树立正确的学生观儿童心理学家认为：儿童具有一种与生俱来的学习探索的能力，他们渴望在学习中获得乐趣。如果儿童的努力不被压力、外来的约束、惩罚或恐惧所扭曲，他们就能