第四章学习动机

第四章学习动机第一页，共二十四页，2022年，8月28日一、学习动机概述（一）学习动机的含义与结构1.动机及其功能动机：引起核维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。◆激活功能◆指向功能◆强化功能动机是内隐的，活动是外显的；同一活动的背后动机可能完全不同。第二页，共二十四页，2022年，8月28日2.学习动机及其基本结构学习动机：激发个体进行学习活动﹑维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。◆学习需要和内驱力奥苏伯尔：认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力◆学习期待与诱因诱因：能激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。第三页，共二十四页，2022年，8月28日（二）学习动机的种类1.高尚的动机与低级的动机2.近景的直接性动机与远景是间接性动机3.外部学习动机和内部学习动机（三）学习动机和学习效果的关系正向一致负向一致正向不一致正向不一致学习动机+--+学习行为+-+-学习效果+-+-学习动机只是影响学习效果的因素之一。第四页，共二十四页，2022年，8月28日二、学习动机的理论（一）强化理论强化:有助于有机体反应频率、速度和强度增加的过程。强化物强化可以增进学习动机，改善学习行为和结果（二）需要层次理论1.基本内容第五页，共二十四页，2022年，8月28日生理安全相爱与归属尊重自我实现第六页，共二十四页，2022年，8月28日2.马斯洛需要层次理论的教育意义◆学生行为异常时，教师要关注学生低级需要的满足。◆个体要有一个有秩序、规范的生活环境和生活方式。◆满足学生爱的需要。◆满足学生认知的需要。◆引导自我实现。总之：关注学生需要的满足，引导低级需要向高级需要转化。第七页，共二十四页，2022年，8月28日（三）成就动机理论1.理论基本内容成就动机：个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决问题的愿望或趋势。在成就需要的基础上产生。阿特金森：力求成功的动机（选择50%概率任务）回避失败的动机（选择太难或容易的任务）2.教育意义◆根据学生情况安排任务并独立完成，激励成就感。第八页，共二十四页，2022年，8月28日◆学习任务难度适中，保护成就动机。◆对学生的进步明确、及时反馈。（四）成败归因理论【美】维纳：稳定性内在性可控性稳定性内在性可控性能力高低+++努力程度+++任务难度+++运气好坏+++伤心状态+++外界环境+++第九页，共二十四页，2022年，8月28日归因理论的作用：◆有助于了解心理活动发生后的因果关系。◆有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征。◆有助于预测个体的学习行为。（五）自我效能感理论班杜拉：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。第十页，共二十四页，2022年，8月28日

强化期待直接强化替代性强化自我强化结果期待效能期待

行为成败经验

自我效能感理论示意图第十一页，共二十四页，2022年，8月28日三、学习动机的培养与激发（一）培养（从无到有）1.利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机学习效果如何可以反作用于学习动机教师应注意：★使每个学生都能体验成功★课题难度适中，避免失败感★课题由易到难，不断获得成功感★在失败的课题上获得成功感第十二页，共二十四页，2022年，8月28日2.利用直接发生途径和间接发生途径培养学习动机直接发生：原有需要满足后产生的新需要间接转化：提供各种机会和活动第十三页，共二十四页，2022年，8月28日（二）学习动机的激发（从静态到动态）1.创设问题情境，实施启发式教学。问题情境：指具有一定难度，需要学生努力克服困难，而又力所能及的学习情境。阿特金森：行为反应（T）=需要（M）×目标实现的可能性（P）×价值（I）P+I=1M一定时，P=I=0.5,T值最大。中等难度的任务激发行为的力量最大。第十四页，共二十四页，2022年，8月28日2.根据作业难度，恰当控制动机水平。耶尔克斯-多德森定律：中等强度的动机最利于学习效果的提高。学习效果低动机水平高低难度任务第十五页，共二十四页，2022年，8月28日3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。罗斯的实验：反馈时注意：★不同的反馈作用不同★反馈不就是是否达到目标，还要反馈离目标多远★反馈重在强化正确的反应★及时反馈4.正确指导结果归因，促使学生继续努力。努力归因是最积极的归因第十六页，共二十四页，2022年，8月28日

第五章学习迁移一、学习迁移概述（一）概念迁移：一种学习对另一种学习的影响，或已经获得的知识经验对完成其他活动的影响。（二）种类1.正迁移与负迁移2.水平迁移（横向）与垂直迁移（纵向）3.一般迁移（普遍﹑非特殊）与具体迁移第十七页，共二十四页，2022年，8月28日4.同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移（三）迁移的作用1.对提高问题解决能力具有直接作用2.迁移时习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节3.迁移规律的主要作用第十八页，共二十四页，2022年，8月28日

认知结构新经验原有知识经验同化：正方形

四边形新旧经验一致、不矛盾顺应：垂直

垂直

新旧经验不一致第十九页，共二十四页，2022年，8月28日二、学习迁移的基本理论（一）早期的迁移理论1.形式训练说：感官得到训练，迁移自动产生。2.共同要素说桑代克：两种情境中有共同成分则产生迁移。3.经验类化理论贾德：强调概括化的经验和原理在迁移中的作用。1908“水下击靶”实验。第二十页，共二十四页，2022年，8月28日4.关系转换理论格式塔：迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。（二）现代迁移理论1.强调认知结构在迁移中的作用原有认知结构的清晰性﹑稳定性﹑概括性﹑可辨别性等对新学习有影响。2.强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。第二十一页，共二十四页，2022年，8月28日三、迁移与教学“为迁移而教学”（一）影响迁移的主要因素1.学习任务的相似性2.原有认知结构★学习者相应的背景知识★原有认知结构的概括水平★学习者的认知技能或策略以及元认知策略3.学习者的心向与定势4.学习的指导第二十二页，共二十四页，2022年，8月28日

卢欣斯量水的实验序号ABCD1.2112731002.1416325993.18431054.9426215.20594316.23493207.15393188.