高中地理 选择性必修2 城市、产业与区域发展 城市的辐射功能（第二课时）

第第页第一节城市的辐射功能教学设计课题城市的辐射功能（第二课时）课时1课型新授课授课教师李昂1.课标分析为落实普通高中教学目标，实现立德树人的根本任务。《普通高中地理课程标准》（2017年版2020年修订）提出：1.围绕核心素养落实课程内容；2.重视以学科大概念为核心，以主题为引领，使课程内容结构化、情境化；3.注重提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。所以整体教材的编排都是在大单元的理念下，以真实情境为线，不断渗透学科核心素养于教学的全过程。依据本节课标要求：“以某大都市为例，从区域空间组织的视角出发，说明大都市辐射功能”。要求学生利用案例，归纳城市功能、城市辐射功能等基本概念，探究区域部分与整体的关系，进而说明城市的辐射功能，表明城市对区域发展影响。本课程标准要求实现的是在区域认知的基础上，培养学生时空综合、要素综合的思维能力。同时关注生活，提高学生运用知识解决实际问题的能力，增强人地协调发展的意识。2.教材分析《安徽省普通高中学科教学指导意见（地理）》中提出，学习本模块之后，学生能够从要素综合、时空综合等角度，说明区域发展到特定阶段的城市特点。首先，结合本节第一课时内容，在理解城市、城市功能、城市辐射功能、腹地、区域空间组织形式等概念后，以纽约为典型案例，从时间、空间双向视角，梳理说明城市阶段性的辐射功能；其次，在典型案例分析中重点突出纽约交通运输这一先导性要素，采用场景设置、问题讨论、分析总结等形式，充分体现地理学科的整体性、地理教学的衔接性和学科间的关联性。最后，通过实际应用案例，充分发挥学生主观能动性，遵循从地理原理到典型案例，再到解决实际问题的分析思路。3.设计理念综合上述分析，本部分教学是在区域发展的大框架下，对区域发展条件综合分析。地理条件是区域发展的基础，学习自然条件对区域发展影响的基础上，进一步学习社会经济条件与区域发展，加深学生对该部分内容的整体认知。从时空双向视角，采用“时间轴整体引导——背景展示——营造场景（教学案例）——合作探究——总结概括——实际应用”的思路展开，完成本单元第一节第二课时的教学。首先，对课本纽约案例进行重新建构，从时间轴线角度，注重时代背景知识介绍，精简并补充部分内容，选取纽约发展的三个历史阶段：“建立与起步”、“调整与升级”、“世界级城市”作为切入点，各阶段分别展示代表性地理事件，结合递进式问题，引导学生主动推导出结论；其次，强调营造教学场景，如：伊利运河建造的学生探究活动。在讨论“伊利运河”方案可行性时，重点培养区域认知能力、综合思维能力。再次，穿插核心知识点总结，如：纽约发展脉络思维导图、中国城市群如何借鉴“波士华城市带产业结构”；最后，承接第一课时“滁宁一体化”乡土案例，结合身边实例全面探讨南京对滁州的辐射功能，并重点探究：产业转移方面，继而为第二节内容做好铺垫，体现大单元教学特性。在“滁宁一体化”案例分析时，提高学生的地理实践力，认识到区域协调发展的重要性，开展价值观教育，增强学生对建设家乡美好未来的主人翁意识。4.学情分析已有知识：经过初中、高一阶段的学习，学生对城市及城市的功能有初步认识，但是系统性不强，应用能力不足。关键能力：多学科的学习，学生已经具备一定的逻辑思维能力，但是缺乏地理学科思维——要素综合、时空综合、区域综合的综合思维能力，缺乏跨学科知识的调取应用能力。学科素养：学生具有人地协调发展的意识。但实际的学习活动中，淡化了对身边实例的观察、收集，缺乏对背后地理原理的总结性思考和回溯性归类。5.教与学目标1.从时间轴线，分析纽约在不同发展阶段辐射功能的体现；2.通过“伊利运河”案例，综合探讨交通运输在发挥辐射带动的重要意义，全面提升学生图文材料信息获取、地理学科专业知识应用、跨学科知识调取能力和语言表达能力等综合素养；3.通过“滁宁一体化”案例，说明南京对滁州辐射功能的体现，提升地理实践力，构建区域协同发展理念，培养学生从生活获取地理知识的习惯。6.教学问题诊断鉴于以上思考与分析，教学中可能存在如下问题：1.碎片化记忆纽约阶段性辐射功能，缺乏时间轴线上的整体梳理和前后对比；2.“伊利运河”案例，缺乏跨学科知识的调取意识，地理问题的分析思维发散性不足；3.“伊利运河”和“滁宁一体化”两个案例，总结概括和语言表达能力不足。7.教学重难点重点：1.从时间轴线，分析纽约在不同发展阶段的交通条件和辐射功能具体体现；2.伊利运河和“滁宁一体化”为案例，理解交通运输在城市发挥辐射带动功能时先导性作用。难点：从区域空间组织的视角出发，概括“波士华城市带”良性发展模式，并理解相关概念。8.教学方法教法：任务型教学法、案例分析法、讲授法。学法：自主、合作与探究（分析、比较、归纳、综合、语言表达）。9.教学过程教学环节教师活动预设学生活动设计意图核心素养新课导入展示纽约实景图（自由女神像），学生集体回答，教师语言承接，快速导入观看纽约实景图，集体回答选取纽约代表性景观，降低认知难度，快速导入课时内容。区域认知能力课堂总任务（教学目标展示）①学生代表阅读本课时精简化的教学目标；②学生聆听教学目标。①告知学生教学目标和应用材料，搭建学习预期；②传达时间轴概念，初步明确课堂知识的组织逻辑。综合思维能力环节一：纽约的建立与起步提供经济部门、交通工具等图片①学生读取殖民地时期北美经济部门、交通工具图片；②个别提问：主要经济部门，当时主要交通工具类型和效率。①在学生脑海中，快速构建本环节的组织逻辑，并为下面同类环节做好结构上的铺垫；②将纽约的发展和辐射功能放在时间轴视角中，避免地理知识的孤立性和静态性；③逐步培养学生从动态视角推进地理问题的认知、分析和理解。区域认知能力提供相关问题答案，强调“扁平”等关键词汇，生成思维导图学生填写导学案，并集体完成思维导图综合思维能力活动一：问答环节展示美国全域和中东部地区地形图，引导学生思考：纽约现有腹地条件和潜在腹地位置。①学生阅读美国地形图，结合腹地知识思考现有腹地条件；②自主推导出需要将中西部地区作为潜在腹地的结论。①应用性复习第一课时腹地知识，并回忆初中区域地理美国有关知识，前后衔接，强化实用型记忆；②模拟地理问题剖析的一般性思维过程，层层设问，引导学生主动推导，得出结论。区域认知能力综合思维能力地理实践能力活动一：讨论环节给定四种扩大纽约交通腹地的潜在交通方案，分组讨论并分享讨论结果。方案整体展示方案一方案二方案三方案四①学生分组讨论，并形成初步的讨论结果；②各小组选派一名代表，将讨论结果写在导学案中，并登台在班级分享；③老师和他组学生对分享内容进行聆听、补充和修正；④形成最终结论，并填写在导学案中。①从交通运输线路和方式选择角度，帮助纽约执政官分析并选定方案：加深学生对交通运输在扩大腹地时起到的先导型意义的理解，同时通过角色扮演，增强课堂学习的主动性和带入性；②本活动采用小组讨论学习的形式，增强互动性，通过组内交流讨论，分享各组讨论成果来提高课堂参与度。结合教师讲解和其他学生的补充，对比分析，提高学生因地制宜解决地理问题的实践能力；③四个方案主要从四个维度考查学生综合能力，分别是：第一、图文材料信息获取能力；第二、地理学科专业知识应用能力；第三、跨学科知识调取能力；第四、语言精简表达能力。加深学生思维深度，拓展学生思维维度，锻炼学生思维敏度。环节二：纽约的调整与升级展示美国“大基建”时代相关交通线路图片学生观看课件所展示内容，并填写导学案①播放伊利运河汽笛声，振奋课堂；②直观展示时代大背景，提高学生对美国交通运输业发展的全局认知；③进一步加深纽约通过交通运输扩大腹地的认知。区域认知能力提问：随着人口产业向纽约集中可能导致什么问题？①学生集合“城市病”知识思考，并提出相关解决措施；②通过城市病解决措施多维度动态理解“波士华城市带”的形成过程。①应用性复习高一下学期城镇化相关知识，并回忆初中区域地理美国有关知识，前后衔接，强化实用性记忆；②采用问题过渡，增强课堂参与度，并自然衔接至本环节设计的主要内容：卫星城和“波士华城市带”。综合思维能力讲述二战后主要大事件：发展中国家崛起、第三次工业革命，展示“波士华城市带”核心城市产业结构图①提问：发展中国家的优势条件；②教师引导学生观察：“波士华城市带”主要城市的产业，尤其注重两个特征：先进性、雷同性；③学生填写导学案，并集体完成思维导图①从时间轴组织课堂教学，将纽约第二阶段的辐射带动功能的发挥，置于宏观视角之中，加深学生对的认知；②进一步培养学生从动态视角推进对地理问题的认知、分析和理解。综合思维能力环节四：世界级城市展示20世纪后半页以来，能体现纽约辐射功能的相关图片①学生观察图片，跟随教师展示讲解，回答教师相关延伸性提问，如：我们已进入“信息时代”、华尔街影响世界金融等；②学生填写导学案，并集体完成思维导图①从交通运输入手，展示直观材料，加深学生形象认知；②补充实体交通运输外，“信息时代”的纽约信息网络建设相关知识，扩展书本内容，完善城市辐射功能表现。区域认知能力综合思维能力环节五：小结与练习展示纽约发展时间轴和思维导图展示我国城市群分布图①学生观察图片，跟随教师展示讲解，复习纽约案例；②结合环节三，回忆教师上课的描述语言，开展重点词汇填空。①趁热打铁，整理脉络；②温故知新，回溯凝炼，优化记忆，防止徒听;③从国家城市群战略，引入活动二，自然过渡。综合思维能力活动二：探究“滁宁一体化”问题导入：南京对滁州辐射功能的总体体现。小组开展讨论，教师深入各组，指导并给出建议；共享环节，给予总结，并根据回答，适时展示课件（课件设置触发器）①小组内，学生讨论身边南京对滁州的辐射功能的例子，并开展总结；②在班级分享，小组总结后的结果。①承接本节第一课时内容结束后布置的课堂作业：观察身边的南京辐射实例；②引导学生关注生活，关注生活中的地理；③开展合作共享，培养团队意识；④根据回答，适时评价，展示课件，增强学生获得感。区域认知能力综合思维能力地理实践能力展示交通部分相关图片学生观察图片，并回答：滁宁间交通运输的方式、运力、运速、便捷性等方面的条件。①直观生活实例承接，引导学生关注生活；②语言描述：南京交通条件对滁州的辐射带动功能。③纠错和示范（学生多认为滁宁间交通改善就是南京对滁州在交通方面的辐射功能，实际上是滁州可以利用南京地区交通枢纽条件，扩大滁州交通覆盖面）。展示南京支柱产业图、滁州核心企业名单及经营范围、滁州未来产业规划表学生观察图片，小组讨论分析，得出滁州可以承接的相关产业，并在班级分享。①教师入组指导，提高课堂互动性；②教师根据学生回答实际效果，从分析问题的逻辑角度指导学生，进一步挖掘材料，授之以渔；③学生在班级分享，并总结补充。展示滁宁间高校科研合作图片学生观察图片，并回答：“总部研发在南京，生产制造在滁州”的合作机制。①直观生活实例承接，引导学生关注生活；②培养学生因地制宜的观念。展示滁宁民生资源共建共享图片学生结合图片，重点思考：两地民生资源可以通过哪些方式实现双城共享。学生认知滁宁间合作领域后，在合作的方式方法上适度拓展，并引入：云平台搭建。紧扣发展趋势。展示滁宁间生态合作图片学生观察图片生态保护作为课程最后落脚点，培养人地和谐的发展观念。师生评价展示评价量表学生开展自我评价①系统了解学生掌握情况；②学生回溯自己思考过程；③结合教师评价，加深学生对地理学科的认知。综合思维能力总结总结“滁宁一体化”学生观看课件，结合老师叙述，凝炼知识点①总结“滁宁一体化”相关知识点；②升华总结本节课内容。综合思维能力10.板书设计第一节城市的辐射功能（第二课时）一、建立与起步→微弱二、调整与升级→引领三、世界级城市→辐射世界（红色部分为课堂总结阶段，由师生合作完成）11.教学反思本节课是第一节《城市的辐射功能》第二课时内容，重在探讨纽约案例，并加以运用。本节课主要完成了三项教学任务：第一，对纽约案例进行整合讲解；第二，抽取伊利运河案例，进行问题探究；第三，添加了“滁宁一体化”乡土案例，促进学生知识迁移应用。高效承接第一课时所学内容，促进学生全面掌握城市辐射功能，提升学生区域认知能力、综合思维能力和地理实践能力，并培养地理源自于生活中，地理需要语言表达的学科认知。但在实际教学中，也存在诸多需要改善的问题：第一，教师课堂节奏的把握力应进一步提升，提高课堂的的时间利用效率；第二，“滁宁一体化”案例设计时，对学情把握存在高估现象，缺乏告知学生该问题分析逻辑的题前设问；第三，部分学生主动性未被有效调动，需要教师在语言表达方面给予更多辅助性指导和鼓励。12.导学案第一节城市的辐射功能（第二课时纽约案例）第一部分：建立与起步一、背景知识：①殖民地时期：北美经济以为主；②交通方式：以、为主；③建城定位：纽约是众多之一。二、纽约辐射功能：经济结构：经济结构：交通效率：区域联动：纽约辐射功能：小组活动一：纽约腹地的扩大思考：大西洋沿岸地区能否支撑纽约脱颖而出，持续发展？提示：人口数量、农业产量、市场规模、港口贸易吞吐量讨论：将纽约腹地扩展到广袤中西部地区海、陆通道方案的可行性。方案一：大西洋北上→圣劳伦斯河→五大湖→中西部腹地方案二：大西洋南下→墨西哥湾→密西西比河→中西部腹地可行性：可行性：方案三：陆路通道西进→阿巴拉契亚山脉→中西部腹地方案四：纽约→哈德逊河→伊利运河→布法罗→五大湖→中西部腹地可行性：可行性：农产品农产品矿产品工业革命人口工业革命伊利运河纽约港欧洲工业品移民资金美国中西部第二部分：升级与调整一、背景知识：①基建工程：持续推进全国范围内；②城市发展：城市化快速推进，逐渐显现；③世界格局：第二次世界大战结束，发展中国家崛起，在、和，较发达国家优势明显；④工业革命：第三次工业革命，促进产业升级。二、纽约辐射功能：金融服务金融服务科研文化商贸物流全域交通：城市带阶段激烈竞争工业革命工业革命产业龙头城市城市发展：纽约辐射功能：第三部分：世界级城市一、背景知识：①交通运输：面向的综合交通网络；②政治实力：总部所在地；③经济实力：；④文化科研：百老汇、大都会、科研院校。二、纽约辐射功能：纽约辐射功能：纽约辐射功能：金融中心国际政治科研文娱交通枢纽小组活动二：从“滁宁一体化”探究南京对滁州的辐射带动功能材料一：南京是长三角地区核心城市，地理位置通江达海，区域交通枢纽，产业基础雄厚，在钢铁冶金、装备制造、石化新材料、集成电路、软件信息、生物医药、环保产业等方面优势明显，高校科研院所众多，商业贸易发达、教育医疗资源丰富。近年来，