生活数学线上学习作业多元化设计的实施策略

生活数学线上学习作业多元化设计的实施策略摘要:通过分析疫情期间培智学校生活数学线上学习作业设计中存在的问题:内容枯燥,缺少趣味性;形式单一，缺乏灵活性;坡度陡峭,缺乏适切性;学具局限,缺乏创造性;指导简略，缺少选择性。制定了目标性、实用性、操作性、层次性、综合性的设计原则。根据智障学生实际情况，从线上学习作业的内容、形式、难度层次、资源、指导等方面进行多元化设计，以此提升作业的有效性和线上教学的质量。关键词:生活数学;在线学习作业;多元化;设计一、生活数学线上学习作业设计初期问题分析（一） 内容枯燥,缺少趣味性。线上学习作业初期的内容以数学知识、技能为主体，稍许增添了生活元素，但缺乏趣味性。智障学生对于抽象的数学知识有所畏惧,加上长期的居家生活，面对枯燥的线上学习作业总是无精打采。作业内容与居家生活项目有所脱节,家长需要另找时间指导孩子，费时费力，因此很难激发学生的兴趣和完成作业的动力。（二） 形式单一，缺乏灵活性。线上学习作业初期的形式与线下家庭作业的题型类似:能力较好的学生完成计算、填空、连线、应用题等;能力较弱的学生完成指一指、说一说、做一做的题目。看似形式多样，实则陷入较为单一的浅层次学习。疫情假期中学生交往、活动范围变小，失去了往常多样化的学习情境，缺少感知与体会，内心的焦虑导致情绪波动较大，难以完成静态的作业项目，直接影响到完成率和有效性。可见初期的线上学习作业很难满足每一个学生的发展需求，缺乏灵活性。（三） 坡度陡峭,缺乏适切性。线上学习作业初期的进度不合适，层次分明但坡度较大。例如，整理衣物》一课的线上学习作业:第一项将一双袜子进行配对;第二项将衣服、裤子分类叠放;第三项将父母的衣物分类整理。通过作业反馈视频发现:有些学生总停留在第一或第二项，即使家长反复的讲解与训练也无法进阶到下一个活动。这三项作业看似符合常规教学顺序:配对一唯一标准分类一多标准分类,但层次跨度较大,缺乏适切性。（四） 学具局限,缺乏创造性。由于疫情防控的需要，很多居民都选择待在家中不出门,因此有些家庭很难满足生活数学线上学习作业所需要的材料或物品。例如，《时分秒》主题的线上学习作业中，最后一项活动是通过生活中微波炉的使用过程，让学生感受1分钟有多长,可有家长反映家中没有微波炉无法完成作业,原来从健康角度考虑有些家庭已使用蒸锅热食物。线上学习作业中学具规定的局限性，让家长和学生很难想到使用家中现有的可替代物品,这样不仅影响线上学习作业的进行，而且不利于学生对问题的探索和创造性思维的发展。（五）指导简略,缺少选择性。生活数学线上学习作业初期设计中忽略了家庭指导建议的重要作用，写得较为简单和笼统，使得家长理解不准确或者实施时困难重重。例如，《乘法的意义》主题线上学习作业中，让学生数一数每个盘子里的苹果个数，并分别写出加法、乘法算式。家长反复强调一个盘子一个盘子地数，但有些学生无法理解并影响到列式。如果在作业布置时，提供一些详细的操作步骤指导,家长根据实际情况选择开始步骤进行活动，如果该步骤无法完成就从上一步骤尝试,反之顺利的话可以引导完成下面的步骤。通过快速找到起点行为、先备知识开展活动，增加线上学习作业完成路径的选择性。因此,在疫情期间布置培智学校生活数学线上学习作业时，教师要改变传统的家庭作业形式，对线上学习作业进行多元化设计,合理安排内容、形式、分层、指导建议等，满足智障学生个性化的学习需求,激起其好奇心，从而点燃学生宅家生活中学习数学、应用数学的热情。二、生活数学线上学习作业多元化设计的原则（一） 目标性一结合学情，体现差异。学生是学习的主体，多元化的线上学习作业设计应基于学情，教师需要对每个学生的学习特点、方式、家庭环境、生活经验等予以充分的考虑,关注个体差异，制定个性化的活动目标,让线上学习作业设计的活动指向性更强。活动目标的设计以学生适应社会生活和进一步发展为宗旨,注重过程性目标和结果性目标相结合，包括知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面，这也决定了线上学习作业设计应具备多元性［1］活动目标不仅是设计的出发点，也是内容与难度设计的依据。因此，只有围绕活动目标，设计有目标性的多元化线上学习作业，才能够凸显价值，实现预期的设计效果。（二） 实用性一紧贴生活，强化运用。《培智学校义务教育阶段生活数学课程标准（2016年版）》（以下简称:新课标）中指出:课程内容的选择应贴近学生的实际,有利于学生体验、理解、思考。［2］在生活数学线上学习作业设计的过程中,围绕学生居家一日活动设计相关主题，以日常生活活动为载体,与数学学习相结合，从而帮助学生真正理解数学知识，鼓励学生主动运用数学知识解决生活中存在的问题，体会数学的实用性。（三） 操作性一经历探索，增添趣味。新课标提到:学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手操作、自主探索、合作交流等,都是学习数学的重要方式。将生活数学在线学习作业和运动机能培养结合起来，为智障学生设计出多元化的动手实践或者粗大动作运动等活动，经历边运动边思考边探索的过程，让学生在运动中理解数学的实际意义，激发学生的求知欲，调动完成线上学习作业的积极性乳（四） 层次性一放缓坡度，降低难度。应综合分析影响学生完成的多种因素，例如，旧知掌握情况、居家生活作息规律以及疫情假期中的情绪、语言、动作发展变化等，注重设计出满足不同层次学生需求的在线学习作业，调动其学习主动性乳放缓坡度，合理把握难易度，增强智障学生完成线上学习作业的自信心。（五） 综合性一注重发展，鼓励创新。坚持从创新性的角度出发设计生活数学在线学习作业,保证学科知识的有效融入，同时保证作业的综合化，满足智障学生的学习需求凯在完成作业的过程中，引导学生进行语言、动作、感统等方面的训练，促进整体发展，提升综合能力。三、生活数学线上学习作业多元化设计的策略为了能够更好地开展生活数学线上学习作业活动，让学生体会数学知识之间、数学与其他学科之间和数学与生活之间的联系,提升对数学学习的兴趣，增强在生活中运用数学的信心，笔者在教学实践中探索出如下多元化设计的策略。（一）生活数学线上学习作业内容的多元化设计。一方面牢牢把握数学学科知识,将重难点作为主要作业内容，另一方面深入挖掘学生居家生活气息浓的作业内容，能够实现知行合一，运用所学数学知识解决实际问题时。内容联系生活现实。在培智学校义务教育阶段的生活数学课程中，许多内容都可以在智障学生的实际生活中找到背景。以执教的六年级为例，从他们身边熟悉、有趣的事物中选取内容，拟定出10个主题，设计生活数学线上学习作业40篇，涉及学生的衣食住行:我的假期我做主（洗碗、运动、秋、春天、庆祝三八妇女节一帮妈妈做件事）；自己的事情自己做（打扫卫生、整理衣物、穿衣服、叠被子）;使用家用电器（电视机、洗衣机、电饭煲、电吹风）;我是自理达人（洗脸、洗脚、洗头、洗澡）;魅力南京（鸡鸣寺、玄武湖、夫子庙、中华门）;交通工具（地铁、公交、汽车、电瓶车/自行车）;认识社区（小区里的路、逛超市、逛公园、健身器材）;可爱的动物（陆地动物、海洋生物、飞禽、两栖动物）;好吃的食物（水果、蔬菜、粮食、肉类）;开学准备（洗手、佩戴口罩、抗疫知识、校园安全）。这些线上学习作业内容与智障学生的生活紧密相连，易于激发学生学习数学的兴趣，促进数学知识的直观化、形象化，使学生感受到数学就在身边，利于理解数学知识、体会数学作用。内容关注数学现实。在疫情假期前所积累的数学知识和方法能够成为学生的“数学现实”,这些现实应当成为学生进一步学习和应用数学的素材。例如,《打扫卫生》线上学习作业按照以下步骤进行设计:（1）拍手律动:上上、下下、左左、右右，咕噜咕噜。（运用学生已有的经验导人，自然过渡到新的方位学习0）（2）模仿做动作，回答问题:①模仿家长将小手放在桌上物品的左边或者右边,提问:小手在XX的哪边?（复习旧知的同时引入新的游戏方式,减少对后面新知学习的干扰。）②小手放腿上，小手藏起来，提问:小手藏在了哪里?（此时学生已有了上、下、左、右的数学现实，教师顺理成章地引导出“后”的位置概念）。小手伸出来,现在小手在身体的哪面，小手在身体的前面。（动作的演示帮助学生更好地理解“前”的位置概念，通过已有的数学现实学生能更好地理解前、后的意义以及前、后、左、右之间的关系。）（3）以第一视角观察家长与自己相对位置。（4）以第三视角观察家中物品相对位置,听指令摆一摆。（5）结合主题:打扫卫生，家长运用方位词在学生扫地、抹桌子的过程中进行语言引导,提示还需要加工清理的地方,避免运用手指指示。线上学习作业设计中，选用这些数学现实，不仅有利于学生理解所学知识的内涵，还能够更好地揭示相关数学知识之间的关联,构建数学认知结构，更好地在生活中运用数学知识解决问题[7]内容体现其他学科现实。生活数学的许多内容与其他学科知识有着密切的联系,随着学生学习的深入，其他学科知识也就成为学生的“现实”。因此,多元化的设计生活数学线上学习作业,不仅要考虑数学目标，而且也要注重学生其他学科的现实与发展,从而拓宽线上学习作业的覆盖面,扩大智障学生的体验纬度[8]以《洗碗》线上学习作业为例,学生之前在生活语文课中认识了大、小、长、短四个生字，生活适应课中掌握了擦碗的技能,基于学科现实设计了“通过操作实践，能够比较出两个物品之间大小、长短，并进行排序”“能够正确拿出字卡并模仿说一说:大、小、长、短”“能够用大拇指和食指对指取出字卡”“在家长的语言提示下，经历完整的洗碗步骤”等，包含了生活数学、生活语文、语言沟通、精细动作、生活适应五个领域的多元化线上学习作业内容,接下来就需要多元化线上学习作业形式去承载、组织与实现。（二）生活数学线上学习作业形式的多元化设计。智障学生的自主性弱，计算、填空等形式的题目不利于提高线上学习作业完成质量,因此采用多元化的作业形式，调动学生完成作业的积极性。例如，《叠被子》主题设计了操作式作业，让学生运用重叠的方法叠被子，通过做一做、叠一叠、说一说、指一指等操作活动感知、认识长方形与正方形的特征,并发现两个图形之间的相同与不同之处。《谁的汽车可以开》主题设计了游戏式作业,通过玩开汽车的游戏,引导学生观察车牌号，尝试区分10以内的单双数;感知单双数在生活中的运用与意义。为了鼓励学生在家中加强体育锻炼、增强体质，以《家中的运动》主题设计了运动式作业,学生通过适合自己的运动项目练习数、认、读、写百以内的数。《使用家电—洗衣机》主题设计了探索式作业，学生在家长的引导下,通过对洗衣机使用的探索过程,练习对深、浅颜色的衣物分类;以认识水位、洗涤时间来巩固百以内数的认识;感受一遍快洗的时长,并按照时长制定计划，学习合理安排时间。《小区里的路》主题设计了综合式作业，以帮助社区铺路为情境导人，通过画图形、涂色、剪图形，引导学生利用各种图形按规律铺路,并数一数路上圆形、三角形、梯形、正方形、长方形、椭圆形的数量以及图形排列的规律等游戏活动。让学生认识图形特征、应用新知拼贴图案发展创造性思维,并与数数和找规律的旧知结合起来进行综合运用。《城市中的景点》主题设计了云端式作业,疫情后期趋于平稳时人们的生活不再局限于家中，建议家长利用周末带着孩子去景点逛一逛,寻找景区中的数学知识,及时发到班级群里考考其他同学。利用现代化的通讯工具不仅拓宽了学生眼界、丰富了多类型的学习材料，而且也拉近了彼此交流的距离。有的学生拍摄一张灯笼的照片并提问:“你会运用乘法知识计算出有多少个灯笼吗?”有的学生拍摄荷花灯，考考大家三盏荷花灯之间的位置关系。多元化的线上学习作业形式具有较强的实践性与趣味性，有助于培养智障学生形成良好的综合实践能力与数学思维。（三） 生活数学线上学习作业分层的多元化设计。考虑到智障学生在数学学习方面，无论是认知水平、理解能力还是数学学习基础等方面均存在差异性，线上学习作业采用“一刀切”的设计方式，难以发挥其巩固数学知识、丰富宅家生活的作用。因此，教师需要结合学生实际,对线上学习作业进行横向分层与纵向分层相结合的多元化设计，有利于更好地关注班级整体发展，把握每一名学生的发展进程。横向分层。横向分层是以全体学生发展为横轴，同一个主题与内容，根据学生实际情况设计分层的线上学习作业活动项目。例如，《运动》线上学习作业设计中，考虑到学生运动能力的差异较大，安排了“高跪一半跪——交替半跪一半跪站立起一蹲姿”等进阶式的内容，组织学生分组、分层循序渐进地开展粗大动作运动，边做边数进而达到巩固百以内数的认识。增加多元化层次的活动，例如，配对环节除了袜子还可以对家中物品进行款式、颜色、大小、功能等方面的配对练习;衣服、裤子的分类环节，可以先配对，再指认命名,最后进行分类活动;第三项可以先对父母衣物进行分类，再对衣物按照上下装进行分类,这样难度减小、坡度变缓的同时也提高了作业的适切性。纵向分层。纵向分层是指以学生个体阶段性发展为纵轴,40份线上学习作业是根据学生自身学习数学的情况,遵循逐级递进、螺旋上升的原则设计，通过一段时间的学习，学生能够体现出明显的阶段性、实质性变化。例如,一名能力较弱的学生，通过近2个月的生活数学线上学习作业活动，已逐步从大、小碗的配对，到区分衣物的大小、长短，接着对交通工具的分类，后续发展到正确数出动物、水果的数量。通过纵向分层使得个体学习坡度小，学生能够树立学好数学的信心，家长也能清楚数学学习各阶段的目标，便于家庭的配合指导。（四） 生活数学线上学习作业资源的多元化设计。新课标中提到:积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。生活数学线上学习作业中应采用家中的生活用品（牙膏、牙刷、毛巾、纸巾、碗、扫帚、洗发水）、电器（洗衣机、电视机、电吹风、电饭煲）、个人衣物、床上用品等素材;挖掘环