《刷子李》课后反思 刷子李的教后反思(五篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——《刷子李》课后反思刷子李的教后反思(五篇)范文为教学中作为模范的文章，也往往用来指写作的模板。往往用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

《刷子李》课后反思刷子李的教后反思篇一

有人说，一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中，课在人中，这是第一种佳境;人如其课，课如其人，这是其次种佳境;人即是课，课即是人，这是第三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。大量的老师终生的追求该是难以企及的第三佳境吧正如那来自生命深处的歌会，自然本色，妙于天成，设计大处泼墨，高屋建瓴，真有推窗观天地，挥毫凌云烟之气派，仿若神雕侠侣中独孤求败已如登峰造极之境，非我辈所能及。而反观自己的课堂，大有捉襟见肘之感，恰似一幅藏于深室的画一旦挂于本真自然面前，便黯然失色一般。这或许就是我的课堂的最大可惜。诚然，我的课堂还远远未达到好课的最高境界，无法浑然天成。

我深知自己在教学上还很稚嫩，远不及同年级组的前辈们之渊博厚重。需要多请教，多摸索，多实践，于是我在设计上下了功夫。从字词的预热，环境的把握，情节的切入，语言的品味，人物的解读到文本的感悟与拓展，无不留下我胶尽脑汁的心血历程。

《刷子李》本是为了五年级组的教研课所准备，却不料被郑老师否决了。但出于对这个故事设计的欣赏，希望能和班上的63个孩子共享我阅读时的情绪，准备教学这个内容前，我特别的认真。

我先是熟读文本，以至成诵。其间，发现了三个可以带动全文教学的点：一是文中用了52个一。细品之，我把它概括为一个绰号藏奇绝，一个传闻话奇绝，一段实录证奇绝，一袭黑衣衬奇绝，一手绝活写奇绝，一番教化表奇绝;二是文中几个跟黑衣白点的中心情节密切相关的几个带然的词：果真竟然竟然突然，另外，悠闲这个词也能充分表达人物的性格和境界;三是人物的双重解读，即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。

在设置教学环节时，我时刻谨记以生为本，贴着学生教，一切的教学环节都以学生的学情为设计的起点。

整体教学设计便基于此展开。其中，选择以曹小三的口吻来复述的方法以期达到一石三鸟的效果：进一步领会情节一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之变化，刷子李之奇绝;在学生的特性解读中深入体会本色，津味之语言特色。

于是，我感受到了语文课堂的美！那始终盈于课堂的融融的对话气氛，那含于同学眼中的真挚与热切，那精彩纷呈，张扬特性的多元解读，那悄悄流淌在师生心头的审美的河流，所有这一切，都澎湃着生命的情感，拍打着语言的浪花，溅射出夺目的光彩！

真的，只要你给学生一方土壤，学生就会绽放出最绚丽的花朵，只要你给学生一把刷子，学生便会舞出无限的精彩！我至今难忘那艳惊全场的天津快板，感谢那段用天津话即兴演绎的音频，让我们从流畅的谚语中领会了不曾预约的绽放在上个世纪的漂亮！找寻这段快板的材料，还得感谢于一位网上认识的至交好友，千辛万苦的探寻和思量后，选择的这段材料给课堂带来了亮点。任何绮丽的辞藻，铺张的修饰都不及真实的体验能感动人心。它为我的课堂增加了色调，孩子们是真心实意的对当时的天津卫产生了兴趣，这可以说是我莫大的幸运。

《刷子李》课后反思刷子李的教后反思篇二

本文选自冯骥才的《俗世奇人》，自初中学过之后便印象深刻，买了两本《俗世奇人》来读，便觉冯骥才深厚的写作功力，他通过细腻的动作等细节描写，将一位位大千世界中的能人活灵活现地呈现在读者面前，十分奇妙，但我仍旧相信书中的人物都是真的。

《教师教学用书》中说，选编课文的目的：一是让学生感受人物形象；二是体会抓住细节描写人物的方法。本文教学的重难点是领悟并学习刻画人物形象的方法。

在教学过程中，我让学生自己寻觅刷子李奇在哪里？绝在哪儿？学生们句子找得都十分确切，而且速读很快。之后出示交流：

（1）他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不放，单坐着，就宛如升天一般美。

（2）最叫人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。

你所见的过的粉刷匠的样子是怎样的，描述一下。这就是我们平日所说的近朱者赤，近墨者黑。近白者也就自然——白。刷子李穿一身黑衣，身上却没有一点白点，用4个字来概括，可以说——黑衣无暇。

（3）他还给自己立下一个规则，只要身上有白点，白刷不要钱。

（4）但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。

解释“匀匀实实〞

（5）只见师傅的手臂悠闲摆来，悠闲摆去，好赛伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪〞地清亮一响，极是好听。

这5句话，我自认为在讲解的过程中不够细致，没有很深入。只是让学生感受刷子李技艺的高明，学生们也能理解刷子李才干大，但是是如何把刷子李这高明的才干描写出来的呢？除了告诉学生此处运用了动作描写之外，还是要让学生多读，细节描写的渗透还是不够。

本文的语言简朴，有浓郁的天津风味，并且幽默传神，极富表现力，在语言方面我没有提及，但是让学生阅读了《泥人张》，当时已经下课，学生急着去吃饭，因此阅读时速读很快，或许只是知道了故事内容，并没有感受到语言的精妙，这篇课文同理，只是知道了刷子李技艺的高明，并不明了是如何运用细节描写来刻画人物形象的。

对于曹小三的心理活动，他的出乎意料，相关语句学生都找得很确切，在我出示折线图时，学生也都能确切快速地说出曹小三的心理变化，并且让学生选择这三处中的一处用两三句话写出曹小三的内心感想时，几位举手发言的学生也说得十分好。

对于课文的结尾，刷子李对曹小三说的话，也是一个难点，我课堂上没有提及，导致学生作业时有困难。

这段时间学生表现有进步，上课举手发言的学生也越来越多，课堂纪律相对以前较好，虽然还是有个别男生很会讲闲话，课堂上心不在焉，但是个别女生表现有进步，发言特别积极，整体来说课堂效率有所提高，学生比以前更听话。

《刷子李》课后反思刷子李的教后反思篇三

1．熟读课文，了解“刷子李〞高明的刷墙技艺，想象“刷子李〞刷墙时的风采。

2．能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李〞的技艺高明的，感受独特的语言韵味。

领悟并学习刻画人物形象的方法。

教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料。

１课时。

1．师：大千世界，无奇不有，在我们的生活中我们经常可以看到或是听到一些身怀绝技的人或故事。让我们不由地发出一声由衷的惊叹。有名作家冯骥才在《俗世奇人》这本书中就记载了民间许大量多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一位。

2．出示课题：刷子李

齐读、把其次个字念轻声会更好，一起读

3．通过预习你对这个题目有了哪些了解？（姓李是一个粉刷匠粉刷技术高）

4．是的。这是一种特别的称谓，在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们就用他的行当加姓称呼他。譬如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他――泥人张；有个姓刘的风筝做得特别好的就叫他――风筝张，又如这篇课文中的主人公，他姓李，刷墙技术特别好的，人们就称他为刷子李。让我们再亲切叫他一声吧！（齐读题目）

1．出示词语（难读的）读

2．通过预习，刷子李给你留下了一个怎样的印象？随机板书：技艺高明

师：那你是从哪些语句中感受到刷子李是个技艺高明的人呢？又是怎样写出他的技艺高明的呢？请同学们快速默读课文，划找出有关句子。

随机教学（随学生的学情出示相关段落）

正面描写

1．学习第一自然段

a宛如升天一样美

感受到什么？（宛如仙境）技艺高明

师：你能把这种感受读出来吗？指名读――齐读

b干完活，绝没有白点

①你见过粉刷吗？是怎么样的？干粉刷匠身上没有白点，难吗？

②但刷子李粉刷时却――引读2、3句

③这里，又让我们看到了一个怎样的刷子李？（自信十足），他的自信来自于哪里?板书：规则奇

师：是呀，假如不是对自己的手艺有十足的把握，又怎能夸下如此海口呢？让我们通过自己的朗读把他的这份自信表达出来吧！

这只是个传闻，“耳听为虚，眼见为实〞，那到底刷子李有没有像传闻中的这么神呢？

2．学习第五自然段

师：你还从课文的哪些语句中感受到刷子李是个技艺高明的人？和大家交流一下。

指名说。（交流点评）：

a动作娴熟幽美

①指名读，从他的朗读中你关注到了哪个词语？（悠闲……悠闲……）

②从这两个悠闲中你感受到了什么？（师：刷子李当时刷的可是屋顶，这是一项能让人悠闲得起来的事吗，为什么？可刷子李却显得那么悠闲，可见其技艺高明。）随机板书：动作奇

③我们也来做一回刷子李，配上悠闲的动作再来悠闲的读一读。（生边模仿动作边读）

④此时，你觉得在你眼前的刷子李更像是一位什么？（师：是呀，刷子李刷墙给人感觉不是在干又脏又累的活而是在进行一项艺术创作，艺术表演，他的技艺娴熟得已进入一种出神入化的境界！让人高山仰止惊叹不已。把你地感受送到句子中通过朗读传达出来指名读（“啪〞要读得干脆）――齐读

b效果非凡

①师：（其实第5自然段里还有不少句子也表现出了他技艺高明呢，谁再来补充。这两句话从什么角度写出了刷子李的技艺高明？板书：效果）

②效果又如何呢？假如让你用一个成语来夸一夸，你会想到哪个词？（预设：巧夺天工出神入化，盖世无双，独一无二，无人能及登峰造极炉火纯青（随机补充板书：效果非凡）

师小结：悠闲的动作和非凡的效果相互映照，彰显出刷子李的技艺高明。让我们再来读读第5小节，边读边感受刷子李的技艺高明。

读到这里，我们知道为什么称他为刷子李了吧？对刷子李的高明技艺，还仅仅是传闻吗？我们已经（眼见为实）了

（二）侧面描写

1．我们方才亲眼见证了刷子李高明的刷墙技艺，面对师傅的技艺，曹小三的态度又是怎样的？快速浏览6――9自然段，找出有关的句子读读，然后试着完成这个填空。

起初曹小三对师傅的绝活一直（），但大半天下来，竟然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得（），正当徒弟对师傅佩服得（）时，却突然发现刷子李裤子上有一个白点，（），最终知道那是师傅抽烟不提防烧出来的小洞时，（）。

2．是呀，文中的徒弟曹小三从开始时的半信半疑，变成后来亲眼见证之后的确信无疑，这个心理过程可谓是一波三折呀！

3．当见证师傅的高明的刷墙技艺，凝听了师傅的教化之后，曹小三即刻明白了大量，他会对师傅说些什么呢？（请你把它写在文章的最终面）

4．我们知道这篇文章主要是写刷子李粉刷技艺的高明，那文章为什么要写曹小三呢？是不是多此一举了？

5．小结：这就叫侧面描写，这样的描写能对文章起到推波助澜的作用；而文章前面对于刷子李的直接描写就叫正面描写，正是在这样多方面的描写中，刷子李的形象才变得越来越饱满，冯骥才先生写人叙事的高明技艺真叫人拍案叫绝。所以有人这样评价：冯骥才的笔就像女娲的手。我相信同学们也能将这种写作的方法运用到自己的习作中去。

今天文中的主人公通过冯老先生德生动描写带给了我们好多惊讶，那你们还想了解更多的奇人奇事吗，同学们不妨去阅读一下《俗世奇人》。书中其人荟萃，一个个奇人身上发生的一桩桩趣事，确定会令你拍案叫绝。

规则独特

刷子李：技艺高明{效果非凡

动作娴熟

曹小三：（半信半疑）佩服j失落k钦佩j心服口服

《刷子李》是一篇略读课文，课文以“刷子李〞的高明手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大才干、大聪慧。在网上的课堂实录中，我也曾拜读过特级教师虞大明上过的这节课，他以一个“奇〞字，“奇〞在何处？一石激起千层浪。引导学生沉入文本，潜心涵咏。抓好重点词，课堂内容来自语言，课堂操作落实语言，课堂细节敲打语言。他又引导学生依据对曹小三内心世界的揣摩，依据对小说布局谋篇的初步认识，体会“一波三折〞的写作手法。他是大师级的，我自然无法让自己的课堂达到他的境界。不过，我却记住了汪潮教授在解读略读课文的教法时曾说过的一段话：略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用，它是半独立阅读的课文，主要培养学生独立阅读的能力和方法，要减少教师的设问和牵引，要更多的放手让学生独立阅读课文，不应当把略读课文当成精读课文来上。

于是我把这堂课定位为“简单是聪慧的灵魂〞，即目标求简明，过程求简要，引导求简练。在这一思想指导下，我把本课教学定为两大板块：聚焦文本内容，从细节描写中感知“技艺高明〞；聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折〞。本设计，始终考虑学生的需要，立足于学生的发展，对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清楚，学生学得兴趣盎然。

课堂是一门缺憾的艺术，这节课也不例外，课堂上语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。

《刷子李》课后反思刷子李的教后反思篇四

优赛归来，细细咀嚼课堂细节，悄悄凝听行家教化，悄悄享受语文的每一份情怀，心里涌起的是尽是感动。感动于华茂学生的精彩表现，感动于评委老师的充分的确定，感动于同事和教研员一路伴我同行，感动于同行们真挚的勉励和鞭策。滴水瓣花总关情，点点滴滴到心头。

有人说，“一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人如其课、课如其人，这是其次种佳境；人即是课、课即是人，这是第三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。杨聪的课该属第三佳境了吧，正如那来自生命深处的歌会，自然本色，妙于天成，设计大处泼墨、高屋建瓴，真有“推窗观天地，挥毫凌云烟〞之气派，非我辈所能及。而反观自己的课堂，大有捉襟见肘之感，恰似一幅藏于深室的画一旦挂于本真自然面前，便黯然失色一般。这或许就是我的课堂的最大可惜。诚然，我的课堂还远远未达到好课的最高境界，无法浑然天成。

我深知自己在教学上还很稚嫩，远不及赛友们之渊博厚重。我需要多请教，多摸索，多实践，于是我在设计上下了功夫。从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品味、人物的解读到文本的感悟与拓展，无不留下我精心设计的心血。

我先是熟读文本，以至成诵。其间，发现了三个可以带动全文教学的点：一是文中用了52个“一〞。细品之，我把它概括为“一个绰号藏奇绝〞、“一个传闻话奇绝〞、“一段实录证奇绝〞、“一袭黑衣衬奇绝〞、“一手绝活写奇绝〞、“一番教化表奇绝〞；二是文中几个跟黑衣白点的中心情节密切相关的几个带“然〞的词：“果真〞——“竟然〞——“竟然〞——“突然〞，另外，“悠闲〞这个词也能充分表达人物的性格和境界；三是人物的双重解读，即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。

在设置教学环节时，我时刻谨记“以生为本〞，“贴着学生教〞，一切的教学环节都以学生的学情为设计的起点。

整体教学设计便基于此展开。其中，选择以曹小三的口吻来复述的方法以期达到一石三鸟的效果：进一步领会情节一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之变化、刷子李之奇绝；在学生的特性解读中深入体会本色、津味之语言特色。

于是，我感受到了语文课堂的美！那始终盈于课堂的融融的对话气氛、那含于同学眼中的真挚与热切，那精彩纷呈、张扬特性的多元解读、那悄悄流淌在师生心头的审美的河流，所有这一切，都澎湃着生命的情感，拍打着语言的浪花，溅射出夺目的光彩！

真的，只要你给学生一方土壤，学生就会绽放出最绚丽的花朵，只要你给学生一把“刷子〞，学生便会舞出无限的精彩！我至今难忘那艳惊全场的天津快板，感谢那位用天津话即兴演绎的同学，让我们领会了不曾预约的漂亮！或许有同仁认为天津快板定是教师功夫，那真是委屈了那位同学。我是地道的金华人，未曾去过天津，亦不会天津快板，更无能力指导演绎这么精彩的快板。这位同学的这一特长，为我的课堂增加了色调，这可以说是我莫大的幸运。

然而，静心思之，这堂课在“三个维度〞——温度（教师情感的温热度）、广度（在主题的范围内旁延扩展）、深度（语文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的表达上，明显地感到了广度和深度的不足！我也曾想用结尾的人物系列来弥补这一点，然而正如专家点评，这“只是对课文的一个延伸〞，“给课堂起到水到渠成的作用，让课堂就此终止〞，“未关注刷子李们的苦难生活〞。是的，课堂因此没有生命的超级震撼力，也就没有好课应有的高度而流于平庸！拓宽备课视野，深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程！

此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。

执教《刷子李》，有亮点，有败笔，留给我更多的是对如何真正践行新课改精神的思考。再次感谢各位同行对我课堂的关注与批评，感谢你们给了我参照系，给了我反思力，让我们为演绎精彩语文而一路同行！

《刷子李》课后反思刷子李的教后反思篇五

破天荒，第一次未试课而录课。虽然认真备了课，但一直忐忑担心，有太多的顾虑萦绕心头：课的容量是否适合？教学环节是否恰当？这样的设计学生是否有兴趣……加上自己今年教一年级，凡事开头难，往往忙得焦头烂额，也顾不上去高年级熟悉学生，心中自然更加惶恐。

向别的老师借了一节课用来录相。由于没有多余的时间熟悉学生，直接就开始上课了。下课铃响时，我的课也接近尾声。回想整节课，颇有感想：

一堂课上有些环节，学生心不在焉，或者毫无兴趣的时候，往往在告诉我们：这个环节或许无效，起码需要改进。由于不能在学生的心里激起任何涟漪的课堂，也不可能让他们从中受益，促进其发展。

在这节课上，学生默读课文，画出“表达刷子李‘奇’的句子〞这一环节时，学生显得很无趣，貌似懒得动手在书上标画。何以如此？是这个问题激不起学生的兴趣，对此类问题他们早已麻木？还是他们觉得这类问题太简单，缺乏思维含量？值得思考。默读之后的交流环节，也不够强烈，平平淡淡波澜不惊。这跟我步步为营生怕出错的心理有关。在交流时我一直强调要“按顺序交流〞，只是为了与课件上重点句的顺序相吻合，若学生不按文章表达顺序来交流，我点课件就会出麻烦。由于老师的拘谨，在一定程度上影响了学生的积极性，他们貌似也囿于“按顺序〞这个圈，而不敢大胆作答。

对于课件的问题，现在想来很简单解决：在主页做个目录，然后链接到想要的语句就可以了。一个简单的技术就可以化解拘谨的难堪，让教学更自如。

对学生的无趣，原因可能在教学环节本身的安排上。那么这个理解课文内容的重要环节——让学生抓住重点语句理解，该如何在课堂上实施？又有什么好方法？固有的思路与经验暂时解决不了这个问题，需要用时间去摸索与实践。

当然，这只是可能，而且前提是课堂必需是有