《威尼斯的小艇》教学反思简洁(7篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——《威尼斯的小艇》教学反思简洁(7篇)在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟悉吧。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

《威尼斯的小艇》教学反思简单篇一

课堂上，当教到“威尼斯小艇的样子〞一段时，请几个学生拿出自己动手做的小艇，用课文中有关句子向同学们介绍自己是怎样做的。周密同学说：“课文中威尼斯的小艇有二三十尺长，又窄又深，有点像独木船。我就把船身做深、做窄一些。课文中说小艇像新月的样子，我就在船的两头各装一个角，使它看上去弯弯的，两头翘起。〞周一一同学说：“我也是照着书上写的两个比喻句来做的，不过书上还写到小艇内有皮垫子，有窗子，我就在船里安了沙发似的皮垫子，装上了窗子。我想，坐在这样的船上真是其乐无穷啊！〞徐超同学还做了船浆，边讲边演示，真像书中所说的“行动起来，轻快、灵活，仿佛一条蛇。〞在有声有色的介绍中，学生既把握了课文的内容，节省了课堂教学时间，又培养了学生的动手能力，真是一举多得。

在教“船夫的驾船技术〞一段时，先让学生找出这段的中心。（船夫的驾驶技术特别好。）然后想想课文围绕中心句从哪几方面写的？（速度极快、操纵自如）在探讨是怎样写船夫驾船时操纵自如时，让学生抓住“拐〞、“挤〞、“穿〞这几个动词刻画的特写场面来体会驾船人的身手。然后在理解课文内容的基础上采用引读的方法，我读船夫遇到的状况，学生读船夫的动作，这样能让学生在脑中再现船夫游刃自如的驾船画面。

“小艇的作用〞一段，经过细心观测，根据人物的不同特点，抓住每一种人的瞬间行为，再加上的联想，如速写一般对四种人作简明的刻画。我让学生默读课文，找出文中哪些是看到的实实在在的事物？哪些是的联想？然后填表：

填好表后我对学生说：“平日写好一篇作文不仅需要细心观测事物的特点，还需要我们充分发挥自己的想象，使文章更加生动形象。〞这样一来，在阅读中渗透了写作指导，做到了读写结合。

文章的结尾是写威尼斯的夜，为了让学生明确这样安排结尾的用意，我让学生探讨一个问题：“课文为什么用恬静的夜结尾？〞学生通过探讨回复：“半夜，小艇停泊不动，威尼斯也就沉睡了，由此结尾反衬了艇的作用大，人们的活动离不开小艇。因此，小艇就成了威尼斯重要的交通工具，相当于街头的汽车。〞

最终，在分析完课文后我运用电教手段，放一段“威尼斯小艇〞的录像，使学生从整体上感知、深化认识，录像那丰富多彩的画面，娓娓动人的讲解，以及对威尼斯有多少条河、多少座桥、小艇的又名、外形、作用的详细介绍，使学生不仅领会了意大利有名水上城市威尼斯的风光，还使学生对这座水城的重要交通工具小艇有了更全面的了解……

这堂课上得较成功的地方是，整个教学过程中，教师没有作烦琐的讲解，也没有琐碎的提问，惜时如金，该读的读，该议的议，该动手的动手，教师起到了启发、引导的作用，学生学到了读书方法，提高了阅读能力，真正做了学习的主人。

《威尼斯的小艇》教学反思简单篇二

本课在教学设计上符合了学生的特点，课件及录相的适时播放激发了学生的学习兴趣。本堂课一个最大的特点是学生“动起来了〞，学生的想象力也得到了较好的锻炼。以下是我这次教学的心得：

在这堂课里我适时的播放了录相“威尼斯的风光片〞给学生创设了一个好的情境，激发了学生的学习兴趣。学生们不住的发出啧啧的称赞，这就为学习课文体会“威尼斯的美〞奠定了基础。在语文教学中，我们一直推崇情境的创设，并奠定一个情感基础，以此达到与文本的共鸣。多媒体的出现集音像等为一体，对这一目标的实现提供了条件。当然在这里我们要注意多媒体的使用要恰到好处，否则有的太多太烂反而影响了课堂的质量。

我们都知道培养学生的理解力和感悟能力，一个十分好的方法就是“读〞，采用多种形式的读，譬如：教师的范读、自由朗读、默读、竞赛读等等。有名语文教育家于永正、于漪都是采用这种教学法是学生乃至教师达到情感的共鸣的。

本堂课我在教授“研读课文，欣赏美〞这个环节时，我让学生通过对比阅读，体会运用了比喻修辞手法的好处，在用读的方式表示对小艇的爱好。发挥想象，体会情景——假如你也乘上了这样的小艇，饱览着威尼斯水城两岸秀美的风光，你会有怎样的感受？会产生哪些希奇的想法？有了这个前提，在请同学们带着这美好的感觉一起朗读他们就很简单的读出了“坐在小艇里的情趣〞。

通过这样反复的不同形式的朗读，学生的情感被激发了出来，有效的实现教学目标，体会到了俄“威尼斯的美〞，从而理解了课文内容特别是明白了“小艇与威尼斯人的密切关系〞。当然指导朗读时，我的语言还有待于精炼。

本课一个教学的难点就是对于写作方法的领悟。这篇课文采用了抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的方法。写作方法一向是教学的难点。如何实现这个目标我想了好多。最终决定教师的引导要多一点。我就把这种提醒分散到几个环节，譬如在“小艇样子〞这部分时，我让学生找出小艇的特点，并想想在表达上有什么不同之处，学生很快就说出“运用了比喻的修辞方法〞，想到这里就说明学生有所了解了。在最终的总结环节中，我再引导，学生的体会就深一些。对于抓住特点来写的写作方法就能把握些。在课下的小练笔中学生的作品让人耳目一新。

一直以来我都在反思我的教学，这节课的教学设计通过这堂课的反馈，感觉的出还是适合本班的学情的。在激发兴趣方面还是可以的，只是我自身的语言表达和情感感染的能力还需要进一步加强，我每次讲课都有个可惜，就是教学设计在课堂中表达的不是很好，所以我的课堂的驾驭能力还要加强。

我想教学能力的提高在于不断的学习和不断的实践，并不断的反思。我一直将语文教育家贾志敏的“扎实、平实、朴实〞的课堂标准作为自己的座右铭。争取在学习别人优点的同时，不断反思，不断进步。

《威尼斯的小艇》教学反思简单篇三

《威尼斯的小艇》这篇课文从小艇的样子、船夫的驾驶技术以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等几个方面，介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。

朗读的同时，感悟写作方法。

本课教学的一个难点是对于写作方法的领悟。这篇课文采用了抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的方法。写作方法一向是教学的难点。如何实现这个目标我想了好多。最终决定教师的引导要多一点儿。我就把这种提醒分散到几个环节中，譬如在“小艇样子〞这部分时，我让学生找出小艇的特点，并想想在表达上有什么不同之处，学生很快就说出“运用了比喻的修辞手法〞，想到这里就说明学生有所了解了。在最终的总结环节中，我再引导，学生的体会就深一些。对于抓住特点来写的写作方法就能把握些。在课下的小练笔中，学生的作品让人耳目一新。

研读文本，欣赏美。我让学生通过对比阅读，体会运用了比喻修辞手法的好处，用读的方式表示对小艇的爱好。发挥想象，体会情景——假如你也乘上了这样的小艇，饱览着威尼斯水城两岸秀美的风光，你会有怎样的感受？会产生哪些希奇的想法？有了这个前提，在请同学们带着这美好的感觉一起朗读，他们就很简单地读出了“坐在小艇里的情趣〞。

以学生为主体，以学定教，激发学生猛烈的求知欲。教学中，我还采用了形式多样的教学方式。譬如教学小艇的样子这一部分，我让学生以自己喜欢的方式学习，可以读，可以画，激起学生猛烈的表现欲。学生纷纷动手、动口、动脑，在读一读，画一画，想一想中感受到小艇的独特美，特别是结尾，我出示小艇的纸模，让大家看着模型去回忆小艇的样子，学生在反复诵读中达到能背诵，摆脱了“要我学〞的精神枷锁，读起来轻松，背起来高兴。教学“船夫的驾驶技术特别好〞这一部分，我让学生通过想象、表演去感受、去领会，学生个个跃跃欲试、兴趣盎然，课堂气氛十分活跃。在轻松高兴的气氛中，学生领会到小艇的独特，感受到学习的乐趣。

在朗读指导上指导不到位，不能很好地调动每一个学生的积极性，让学生充分表达。

在教学过程中，我不能越俎代庖，应当放手让学生运用读读、画画、议议等学习方法。这样通过动脑、动口、动手等方式，培养学生观测问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的发展，提高能力。应当利用角色转换，虚拟情境，有重点地指导朗读，并给予勉励性的评价。效果会更好。

《威尼斯的小艇》教学反思简单篇四

作为一种尝试，好久没上三年级语文课了，现把反思辑录如下：

《威尼斯的小艇》是马克吐温的一篇写景散文，课文通过介绍威尼斯小艇的外形、船夫驾驶小艇的高明技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的异国风情。观测细致、独到，语言确切生动，词汇丰富。

根据教材的特点和阅读训练要求，本课的教学目标为：

1、基本技能目标：在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点如何写具体〞的方法。

2、基础知识目标：学习本课生字新词，能联系上下文来理解语句的意思，有感情地朗读课文。

3、情感目标：让学生通过学习课文内容，了解威尼斯是世界有名的水上城市。

本次教学是借班上课，课前没有与学生进行接触，因此要求语文老师做好教学前的准备工作：让学生读通课文，初步了解小艇的三大特点。利用工具书、联系上下文弄懂生字词的意思。

教学设计：

首先，教师板书“威尼斯〞，让学生说说你了解的威尼斯的特点，使学生对威尼斯有大致的感性认识，再板书“小艇〞，初步感知应为是“水城〞，才有了特别的交通工具“小艇“，从而理解“小艇成了主要的交通工具〞的含义。

接着，以“默读课文，看看威尼斯的小艇给你留下怎样的印象？〞问题引入，让学生带问题读书，发现小艇独特的外型和灵活的行动这一独特风景，落实训练点。

1、学习小艇的外形：让我们看看是怎样写小艇的：（三个比喻句）写出小艇的特点：比作独木舟，写它长、窄、深的特点；比作新月，写它造型的特点；比作水蛇，写它灵活的特点。体会运用比喻表现特点的独到之处；然后引导根据小艇模型有感情地背诵，从中欣赏描绘的精彩。

2、学习船夫的驾驶技术：这部分课文分三步进行教学。第一步：老师采取引导读的方法来体会，老师读第一句，学生分小组读2、3、4句，最终一句合起来读。接着问：你从哪里看出来的？学生进行交流。其次步：让学生扮演船夫，老师一游客的身份登船，创设情境，让学生交流说出各自的驾驶技术，对课文有一个深入的理解。第三步：出示段落填空，让学生填入课文中的关键词句，加深对船夫驾驶技术特别好的理解。

3、学习小艇作用：让学生自由读，文中的哪些描写给你留下留下了深刻的印象，让学生体会到这一部分的每句话都在表现威尼斯月夜的“静〞，之后再追本求源，引导联系上下文思考这“静〞与小艇之间的内在联系。学生立刻读到威尼斯的男女老少坐着小艇工作、生活的段落，引导体会小艇与威尼斯人密切的关系，并让学生展开想象，进行口语训练——在威尼斯，小艇的作用可真大啊！

1、课前充分发挥学生的自主学习

威尼斯异国他乡的独特地理风貌，对学生来说对比陌生，因此课前让学生网上寻觅资料，对威尼斯这座城市有一个初步的印象，为学习本科做一个铺垫。

2、课件设计基于学生理解为基础

用课件辅助教学，为课文提供信息，成为理解内容与激发情感的工具。在学习小艇的样子时，设计了“独木舟、新月〞的外形图，便于学生直观了解。当学生体会威尼斯城夜的恬静时，再一次用了图片展示，“让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的漂亮夜色，浮现于学生眼前。两处用上风景图片展，给学生提供了“动〞与“静〞猛烈比较的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上起到了“呼应〞的作用。

3、教学方法处理基于课程标准

在引导学习“船夫技术特别好〞的段落教学中，明确“主体〞地位和训练“意识〞，通过三个步骤的逐一分解，使学生感受和内化课文语言和积累。特别是第三个步骤，老师转变为游客，提问由学生扮演的船夫：老师畏惧水，不敢坐你的船，你怎么说服老师登上你的船呢？学生自然而然运用课文语言记忆述说，对课文内容的理解也渐渐加深，在此基础上因势利导让学生感情朗读课文，加深对“船夫驾驶技术特别好〞的理解。

1、在小艇的外形的教学环节中，学生对三个比喻句的理解不是很到位，虽然在句式训练上采用“行动起来，轻快，灵活，好像一条蛇〞和“行动起来，既轻快又灵活，仿佛一条蛇。〞作对比，但效果还是不很理想。

2、在学生体会小艇跟威尼斯人的密切关系时，让学生展开想象，猜一猜还会看到什么人，开展句式训练，学生的思维对比狭窄，不够到位，感觉学生体会小艇的作用不够深刻。

《威尼斯的小艇》教学反思简单篇五

小语新大纲中明确指出：阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。〞为此，我们可以制定以读为主线的“四环节〞教学设计。“四环节〞教学流程图如下：

第一环节→其次环节→第三环节→第四环节

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整体→部分→整体→新整体

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预读→细读→议读→练读

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写什么→怎么写→为什么这样写→应当怎样写

《威尼斯的小艇》是一篇清爽、隽永的散文，全文篇幅虽短，却把小艇勾画得活灵活现，富有情趣。本课教学的重点在于使学生了解威尼斯小艇的特点及小艇同威尼斯城的密切关系，学习观测事物、抓住事物特点写的方法。之所以能把威尼斯小艇及与小艇有关的事物写具体，是同细心观测分不开的。课文融入了屡屡观测的体验和感受，因而能写得如此形象、生动、具体。读过课文，使我们有一种身临其境的感受。教学时，要启发学生学习的观测方法，在反复朗读课文内容时体会、理解。“四环节〞教学就是力求把阅读课上成以读为主的语文能力训练课。

第一环节：整体预读。预读是培养、提高学生自学能力的一个很好的方法，它使学生具有独立阅读的能力，初步养成边读边想的阅读习惯。整体预读时，我们可以要求学生自读课文：一读课文，遇到生字词“问〞字典，把它学懂。（本课生字中，“艇〞“纵〞“拥〞“梁〞都是后鼻音，注意读准字音）；二读课文，想想文中主要讲的是什么，练习用简练的语言表达出来。（课文描写了威尼斯小艇的特点，说明它在水上城市的作用，同时也介绍了威尼斯的迷人风景）。在朗读过程中，提倡在书上圈划，摘抄或写出自己的不解。总之，要求学生能够自己读懂课文内容。

其次环节：部分细读。细读也叫精读，就是在学生理解的基础上，引导学生抓住精华，进行圈点批划地读，咬文嚼字地读出感情来。本课的教学重点在于使学生了解威尼斯小艇的特点及小艇同威尼斯城的密切关系。首先，我让学生自读课文，一边读，一边想，圈点词句，在文中找出写“威尼斯小艇样子〞的段落（其次、三自然段），并要求学生进行小组诵读、探讨（小艇“有点像独木舟〞“像挂在天涯的新月〞“仿佛田沟里的水蛇〞）；其次，我范读课文，然后组织学生进行探讨：“这样写有什么好处？为什么这样打比方？〞（这样描写，目的是把小艇动静两种状态都形象化）；最终，我组织学生运用所学的分析方法，读、思、勾、划、议“列举了哪些方面来写小艇与威尼斯的密切关系？〞（关系在于：①威尼斯是座水上城市，河道纵横，小艇作为交通工具最为便利；②威尼斯是水城，水上来往船只好多，所以小艇的外形独特；③威尼斯是水城，所以各种人都需要用小艇作为交通工具。）

第三环节：整体议读。在阅读教学过程中，“读〞和“议〞是相辅相成的，大多数是交织进行的。读中议，议中读，议议读读，读读议议，相互促进。所谓“整体议读〞，实质上是全班学生“读〞的积极性充分调动起来了，所浮现的形式便是“讨论纷纷〞。教学课文时，教师可以从以下几方面进行“议读〞：1、议结构，探求表达的艺术性。文章中既有对实际事物的描写，如“船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只好多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。〞又有的联想，如“匆促去做生意〞“古老的威尼斯又沉沉地入睡了〞等等；文章中注意了静态的观测，如威尼斯的小艇是什么样子的描写，又注意了动态的描写，如船夫驾驶技术特别好的描写；文章还包含了动静相结合的描写，如夜晚，戏院散场后，寂静掩盖着威尼斯的描写就属于动静描写。2、议重点段，落实读写重点训练项目。本组的重点训练项目是“抓住事物的特点写〞。本课的教学重点是“了解小艇的特点〞，课文其次自然段通过生动的比喻，向我们介绍了小艇的外形和特点，这一段中说小艇“像新月〞，是在静态上相像；“仿佛田沟里的水蛇〞，是在动态上的相像。学习课文所运用的动静描写方法和比喻手法，我们可以对某个事物进行片断练习。

第四环节：整体练读。这一部分属于创造性阅读阶段。多读能够激发想象，调动大脑思维。只有多读，学生积累的知识容量才大，才能“读书破万卷，下笔如有神〞，才能对客观事物领悟得更广泛、更深刻，受益终身。教学时，可以让学生有感情地朗读课文，以情激情；可以编课本剧，扮演成一个导游的身份向“游客〞介绍威尼斯的小艇以及小艇与威尼斯的关系，以形象感人；可以播放录像、录音资料引导学生朗读，让他们在凝听、静思中诱发阅读兴趣；根据学用结合的原则，要求学生补充船夫是如何驾驶小艇的；另外还可以写读后感，读书心得等等，以促进阅读的深化和迁移，达到知识的积累。

正如湖北特级教师郑祖读老师所说：“紧扣教材的重点、难点，坚持从语言文字入手，以思维训练为核心，把启发式贯穿到‘读’中去，以读促思，读思结合，集多种教学方法于一体，融听、说、读、写于一炉，进行‘以读为主’的语文基本功综合训练。使整个课堂教学统一于‘以读为主线’的整体教学之中，引导学生带着猛烈的求知欲望认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，知与能和谐统一发展。〞

《威尼斯的小艇》教学反思简单篇六

教学《威尼斯的小艇》时，将它分为三大块进行教学，教学中充分发挥学生学习的积极性，以学生为主体，让他们自学、自悟、自会。当然这自主的精神并不是让他们在课上放任自流、毫无目的行动，而是在教师正确的引导启动下形成的。

威尼斯，异国他乡的地理风貌，对学生来说是十分陌生的。完全有必要先对该水上城市的独特风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。因此教者在教学之前，让学生查找、交流资料加深对威尼斯水城的了解，从而激发出求知全文的冲动。接着老师提出“在众多的事物当中为什么选择小艇来写〞的问题，学生对“众多的事物〞有个显明的印象，就使他们自觉地从文章中去寻求答案。

用现代教育手段辅助教学，为课文提供信息，成为理解内容与激发情感的工具。当教者在讲到威尼斯城夜里恬静，再一次用了电教媒体，“让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的漂亮夜色，浮现于学生眼前。两处用上现代教育技术，给学生提供了一“动〞一“静〞，猛烈比较的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上会起着“呼应〞的作用。

在引导学习“船夫技术特别好〞的段落的教学中，老师有明确的“主体〞和训练“意识〞，腾出足足7分钟的时间，完全让学生自读编写提纲。当然这一段落，文字对比浅显，层次对比明了。段的第一句先是总的说“驾驶技术特别好〞，余下都说怎么个好的具体表现。每一“表现〞又有一定的规律，大体先讲“状况〞，再说船夫“怎么办〞。这种结构线条清楚、明朗，内容对比单一，让学生自编提纲，简单做到，是难得的训练契机。

在教学过程中，老师通过巡查，点拨指导，组织探讨，集中评议的方法。老师在“导〞上下功夫，发现学生学习中的错误和偏差之后，选取出能带共性问题的提纲卡片，通过“多媒体打映出来，让学生探讨评说“你看出他都懂了些什么〞。这一招很灵，无形中又成了一个“启动〞点，说他读懂了，自然便由学生加以确定；若说到还没读懂的内容，就引导再读书，寻觅正确答案。课堂上同学们的思维被“启动〞了起来，积极开动脑筋，参与评说。在此基础上，老师再挑出几张不同类型提纲的卡片，引导评说。通过对比，从“面〞上铺开，使学生的思维拓展开去，最终选一名与众不同的设计者，由他来说为什么这样设计。老师所选择的卡片，大体都在读懂本段的意思上，有所独创，充分地展示了创造性思维。教师呈递进式地设置“启动点〞，先完成大家都必需认识到的，再设计出多角度表现的提纲。这一启动，产生了发散性的思维，最终却以一“特别性〞的例子来个“升华〞。

在最终一段的教学中，教师重视情境的创设，课堂上立时浮现出威尼斯夜沉寂的美的气氛。这里面，教师侧重对学生

情感的启动。

首先，启发学生在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静〞的美。这是在朗读教学中情感启动前的理解。接着便开始朗读教学，先让学生体会老师所范读的语句，这是学生情感启动前的酝酿。随后让学生去体会某生所朗读的语句的情感，由于情感的启动不是一激而就的，有个情感变化、渐渐深入形成的过程。在基本理解如何表现自己的情感的基础上，放手让他们有感情地小声试读。朗读的启动过程，也表达了学生的自主学习。