《灰雀》基于标准的教学设计

《灰雀》——基于标准的教案设计设计者：教材：义务教育课程标准实验教科书三年级上册课程标准：“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教案中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”结合我们学生的具体情况，因此本课的教案着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教案理念。通过学生的朗读，读懂词句的含义，读出自己的感受和理解。内容分析：《灰雀》这篇课文讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。纵览课文内容，采用了明线和暗线相结合的写法，写列宁喜爱灰雀，寻找灰雀，再见到灰雀，这是一条明线。文章还有一条暗线，那就是发现灰雀不见了，怀疑可能是男孩抓走了，诱导他认识错误，并改正错误。第二条暗线才是文章的用意和中心所在，作为从低段向中段过渡的三年级起始阶段，学生的理解能力有限，若不细细品味，就很难理解其中韵味，因此好文章要多读、多品，方能明其意，知其味。学情分析：（一）学生相关的知识基础和积累1、相关的已知领域：学生对于列宁已不陌生，在二年级就学习过《蜜蜂引路》一课，对列宁已有所了解；对爱鸟护鸟的故事了解不少。2、相关的未知领域：对灰雀这种鸟了解不多，对名人对儿童关心、爱护的故事了解不多。3、相关的难知领域：理解列宁的循循善诱有一定的困难。（二）学生相关的阅读基本功及现状对于本课的学习将运用到：能联系上下文，理解词语的意思；能抓住人物的表情、动作等重点词语，体会人物的内心世界等。学生已经具备了一定的阅读理解能力，通过自读自悟能了解课文的梗概，能迅速明白灰雀被小男孩抓走了，但学生通过字典或联系上下文理解词语的意思的能力还较弱，抓住人物的语言、神态体会人物内心的更是初次接触，理解起来有一定难度。学习目标：1、认识“桦、胸”等5个生字，会写“郊、散”等12个生字。能正确读写“郊外、散步、胸脯、仰望、欢快、面包渣、或者、严寒、自言自语、可惜、肯定、果然、欢蹦乱跳、诚实”等词语。摘抄描写灰雀的句子。2、正确、流利、分角色有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句，了解课文的主要内容。3、通过人物的对话描写，体会人物的心理活动。4、体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的保护，懂得做错事情应该改正的道理，同时受到保护鸟类等动物的教育。评价设计：1、通过阅读理解体会课文的主要内容和写作意途。2、通过分角色有感情朗读体会人物的心理活动。学习过程：环节学习过程设计意图启发谈话导入新课（3分钟）从题目你想到了什么？（灰雀什么样？它在哪儿？发生了什么事？为什么以“灰雀”为题......）

让我们打开书，听老师范读课文，看看我们提出的哪些问题能够得到解决。通过读题质疑，在启发谈话的基础上，可以激发学生参与阅读的欲望。在思考的同时，也激发了学生学习本文的兴趣。整体感知了解课文内容（7分钟）1、在范读的基础上，让学生放开声音朗读课文，要求读准字音，读通句子。2、鼓励学生读自己最喜欢或最拿手的段落，读后评议。3、学生默读课文，想一想课文写了一件什么事？也可在小组内讨论。通过听读、互读、默读等多种形式的读，让学生在感知课文内容的同时，也进行了读书活动的分享与交流，既践行了课标要求，也让学生树立了自信。研读课文探究感悟（20分钟）1、灰雀真是“招人喜爱”啊！课文中列宁和小男孩都喜欢灰雀吗？从哪看出的？

默读课文，从文章中找出你的依据，用“—”划出表现列宁喜爱灰雀的词语或句子，有感情地读一读，准备和大家交流讨论。

２、全班交流，指导朗读：

⑴你从哪儿感受到列宁喜爱灰雀的？①先读句子，再说自己的体会。②重点体会以下语句：

Ａ、列宁每次走到白桦树下，都要停下来仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。

重点词语“每次、都要、经常”体会。

Ｂ、他找了半天，也没有找到。

列宁在树林中找灰雀时，他一边找一边会想什么？体会列宁的急切心情。

Ｃ、列宁说：“那一定是飞走了或者是冻死了。天气寒冷，它怕冷。”接着又自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”

想象列宁说这些话时的心情？体会列宁对丢失的灰雀的担心和惋惜。读出语气。

追问：列宁为什么不直接问男孩是否捉走了灰雀，而是充满感情地说这样一句话呢？

（此问题如果解决有困难，可以留待理解最后三个自然段之后再回顾。）

⑵体会男孩爱灰雀，重点从对话中体会：

──“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”

──“没看见，我没看见。”

──“那一定是飞走了或者是冻死了。天气寒冷，它怕冷。……多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”

──“会飞回来的，一定会飞回来的，它还活着。”

①没看见──男孩爱灰雀，把灰雀捉回了家。想独占灰雀，谎称没看见。

②一定会飞回来的──听了列宁的话，男孩心里怎样想的？他为什么这样说？

３、分角色朗读对话。

４、讨论：列宁和男孩都喜爱灰雀，但是爱的方式不同，你更欣赏哪一种爱？

５、课文中写了第一天列宁和男孩关于灰雀的对话，紧接着就写第二天两人果然又看到那只灰雀的情景。这中间发生了什么？请根据你的想象填空（可以运用课文中的词语）：

男孩回到家，来到鸟笼边。只见那只＿＿＿的灰雀，不再＿＿＿地唱歌，显出很不安的样子。男孩想起刚才与列宁的谈话，＿＿＿地说：“我真不该把它捉回来。明天我＿＿＿把它送回树林里去。”

６、体会列宁爱男孩：男孩真的把灰雀放回公园了吗？哪个词语证明了？（果然）结合上下文理解“果然”的用法。

读最后两个自然段：⑴针对这两个自然段，你有什么问题？（学生质疑）预设：列宁为什么看看男孩又看看灰雀然后微笑？

列宁为什么没再问那个小男孩？（此处可回顾没有解决的问题。）

男孩明明撒谎了，为什么列宁还认为那个男孩是诚实的？

⑵学生讨论解答。体会列宁对男孩的尊重和喜爱。

⑶朗读：

爱的力量使灰雀重归大自然，男孩改正错误，这多么让人高兴！拿起书来，高高兴兴地读读课文最后三个自然段。设计意图：注重抓住文本，让学生从文本中通过阅读找出答案。设计意图：在这个环节中，阅读与质疑相辅相成，因为“阅读教案的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”所以以指导朗读为主线，读中感受与理解，促进了学生语文综合能力的提高。同时结合语境让学生想象，既发展了想象能力，也提升了学生对文本的认识。设计意图：通过讨论“更欣赏谁爱的方式？”让学生在交流中提升了评价水平，升华了对课文内容的理解。同时结合语境合理想象男孩回到家中发生的事，在想象中感受了人物的内心世界。设计意图：让学生针对最后两个自然段提问，在锻炼质疑能力的同时，也再次让学生感受到了本文的中心意思，对课文内容有了进一步的认识。拓展延伸，培养学生语文综合实践的能力（10分钟）1、再次朗读全文。

2、多么美丽的故事啊！而这一切都因一个字：爱！在我们的身边充满了爱，人与人之间的爱，人与自然之间的爱……这是一个爱的世界！请你结合学习课文的感受，用“爱”写一句话：

＿＿＿爱＿＿＿，因为＿＿＿。

3、列宁对灰雀的爱，感动了小男孩，使男孩主动送回灰雀，也告诉我们有了错误要及时承认并改正，你有这样的经历或感受吗？请谈一谈。4、小结归纳：课文以灰雀为