统编版五年级语文下册第15课《自相矛盾》教学设计

板块教案15自相矛盾教案设计教学目标1.认识“吾、弗”等2个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾”等4个字。2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”的意思，并用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。4.能说出“其人弗能应也”的原因。教学重点1.能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”的意思，并用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。2.能说出“其人弗能应也”的原因。课前准备教师准备：制作多媒体课件、字卡、词卡。学生准备：预习课文，完成预学案作业。收集矛和盾的相关资料。课时安排2课时。教学过程第一课时板块一猜图导入，走进古文活动1猜图激趣，做好铺垫1.激趣：寓言故事不但有趣，往往还能告诉我们一个深刻的道理。老师知道同学们读了很多的寓言故事，现在，我来考考你们，敢接受挑战吗？2.课件依次出示寓言故事《掩耳盗铃》《揠苗助长》《守株待兔》《亡羊补牢》对应的图片。(1)引导学生对应图片说出故事的名字。(2)引导学生说一说这几则寓言故事蕴含的道理。(3)引导学生说一说由寓言故事引申出来的成语的意思。活动2观看视频，导入新课1.出示寓言故事《自相矛盾》的图片。(1)你们知道这个故事的名字吗？(2)这个人手里分别拿的是什么？2.教师播放矛和盾的对应图片及视频资料，相机介绍矛和盾。3.导入：这节课我们就走进文言文《自相矛盾》，感受古文语言的精练和古文蕴含的道理。(板书：自相矛盾)操作指导：由学生喜欢的寓言故事导入，通过直观演示，帮助学生认识矛和盾，为学文做好铺垫。复习故事的同时要让学生明白寓言故事都会告诉我们一个小道理，为学习课文埋下伏笔。板块二初读古文，识字读文活动1初读古文，识记生字1.课件出示“学习小助手”，指导学生读文识字：学习小助手(1)自由读课文，把句子读通顺，感觉难读的地方就反复读几遍。(2)将字条中的生字逐一读给小组同伴听，圈出读不准的生字。(3)请小组同伴当小老师，教你读准圈出的生字。(4)组长组织交流，动脑筋，想办法，识记生字的字形。2.引导学生交流识字、读文的方法。活动2检测字词，指导读文1.检查识字成果。(1)指名读，学生相互正音，教师相机指导“吾、弗、夫”在本课都读二声；“誉”不要读成yì。(2)开火车朗读词句：吾盾之坚其人弗能应也自相矛盾誉之曰夫不可陷之盾与无不陷之矛(3)朗读词句中的生字。吾弗矛盾誉(4)小组赛读生字。吾弗矛盾誉(5)学习多音字“夫”。(6)学生交流识记生字的方法。重点区别形近字识记：曰——日。2.检查古文朗读情况。(1)指名朗读，相互指正。(2)教师范读，指导学生恰当断句，读出节奏，相机课件出示：楚人/有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物/莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物/无不陷也。”或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能/应也。夫/不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。(3)学生倾听练读。(4)教师指导读难读的句子。(5)学生再读古文，学会停顿，读出节奏。①自由练习。②多种形式赛读。③齐读。操作指导：因为文言文的结构与现代文不同，所以教师要注意范读指导，让学生初步感受文言文的节奏和韵味，还要借助指导朗读，为更好地朗读和理解课文奠定基础，而赛读既能激发学生的朗读兴趣，又能在潜移默化中收到“读书百遍，而义自见”的效果。板块三巩固字词，练习写字活动1借助提示，自主练写1.指生开火车朗读由生字组成的词语。2.课件出示“写字小助手”，组织学生展开同桌互助学习活动。写字小助手看一看：仔细观察写字表中的“矛、盾”，将容易写错的笔画圈出来，并给同桌讲一讲圈画的理由。想一想：怎样才能写好圈画的笔画呢？和同桌商议一下。练一练：针对自己圈画的书写难点做书空练习。3.学生根据提示学写生字。活动2指导书写，集体评议1.教师利用投影仪展示同学们圈画的生字，重点指导：“矛”在书写时最后一笔是“丿”。(学生书空“矛”字，重点强调点的写法。)“盾”里面是“目”，不要写成“日”。(学生书空。)2.利用课件动画演示这两个字的笔顺和书写要点，学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。3.学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。4.投影仪展示学生的书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？操作指导：写字的重要性贯穿整个小学阶段，因此这个阶段也要注重写字指导，增强学生练字意识。板块四布置作业，巩固成果1.自由读课文，结合注释理解故事内容。2.把《自相矛盾》读给家长听。操作指导：要让学生带着问题走出课堂，将课内、课外的学习有机地结合起来。第二课时板块一复习导入，夯实基础1.出示生字卡片，学生开火车认读，并口头组词。2.指生朗读课文。3.导入：《自相矛盾》到底告诉我们一个什么样的道理呢？我们这节课继续学习《自相矛盾》这篇古文。操作指导：字词是根，要加强复习，达到夯实基础之效，也为进一步学习、理解课文奠定基础。板块二再读课文，理解文意活动1小组合作，读文解意1.再读课文，借助注释或根据语境联想，在小组里逐句推测其意思，教师相机引导：可以适当地加上一些词语使句子更通顺。2.学生借助注释，默读思考后小组交流。活动2交流分享，指导朗读1.引导学生交流分享：在刚才学习的过程中，你读懂了什么？你觉得有哪个词或哪句话不理解呢？2.课件出示：楚人/有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物/莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物/无不陷也。”(1)引导学生说说这两句话你读懂了哪个字，哪个词语，哪句话？(2)学生读句子汇报交流，教师相机引导学生联系上下文理解“誉”的意思。(3)融情引读：楚国的集市上人来人往，车水马龙，热闹非凡。瞧，那个楚人在干什么？(生接)——楚人/有鬻盾与矛者。(4)指导学生分别当楚人，夸夸坚固无比的盾和锋利无比的矛。3.指导有感情地朗读句子。活动3引导质疑，理解想象1.过渡：楚人的吆喝声吸引了不少的围观者，听了楚人的吆喝，有没有人买呢？你是从文中哪个句子知道的？2.课件出示：或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能/应也。(1)学生读句子汇报交流，教师相机引导学生联系上下文理解“弗”的意思。(2)教师相机导学：这里的“或”你是怎么理解的？3.引导学生通过想象理解句意。课件出示：假如你是一个孩子，你会说：“________________________________。”假如你是一个中年人，你会说：“________________________________。”假如你是一位老人，你会说：“________________________________。”4.引导学生进一步思考交流：那个人的反应是怎样的？大家能用一个词来形容一下此时的楚人吗？活动4理解寓意，总结方法1.引导学生理解寓言的含义。(1)引导学生交流：楚人为什么不能回答呢？(2)课件出示：夫/不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。(3)指导学生朗读句子。(4)引导学生联系上下文理解“立”的意思。(5)指导学生理解句意：不能被刺破的盾和什么都能刺破的矛，是不可能同时存在的。2.同桌轮流逐句讲译文和原文。3.指名互讲。4.小结：同学们，你们发现了吗？理解文言文并不难，可以借助注释，可以查字典，也可以融情展开联想。操作指导：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此教学中要通过先教给学生借助注释、融情想象等学习文言文的方法，然后学生借助方法，在自主学习交流的基础上，引导学生感知故事的主要内容。板块三拓展延伸，指导书写活动1深入理解，拓展延伸1.课件出示活动卡，引导学生思考，合作完成活动卡并在组内交流。活动内容结合注释理解课文内容并思考：《自相矛盾》中“其人弗能应也”的原因是什么？你从中明白了什么道理？原因道理感受最深的句子2.汇报学习成果。(1)“其人弗能应也”的原因是什么？(2)你明白了什么道理？(3)生活中有类似的事情吗？3.出示填空，引导背诵。活动2指导书写，展示评议1.出示剩余的生字：誉、吾。2.读生字并组词。3.重点指导这两个字的书写。4.课件利用动画演示会写字的书写笔顺，学生观察生字在方格中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。5.学生自由练写，教师巡视，予以面对面地指导。6.投影仪展示学生的书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？操作指导：要通过引导学生思考生活中类似的例子，加深学生的阅读感悟。同时选择重点字进行写法指导，落实《语文课程标准》中对写字的要求。板书设计自相矛盾eq\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(矛——利（无不陷）,盾——坚（不可陷）))说话、做事要前后相应教学反思1.本课是一篇文言文，在教学中要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在这节课的教学中，注重引导学生扎扎实实地读书。通过各种形式的朗读，轻声读、自由读、指名读、男女生读等，帮助学生逐步把课文读正确，读通顺，为讲述故事做好铺垫。2.对课文的理解要稳中求进，逐步推进。先借助注释在组内自学讨论，再由学生质疑，解决难点，紧接着理解其他句子的意思，同桌间轮流逐句讲译文和原文，最后让学生用自己的话连起来说说这个故事。这样层层推进，以点带面，保证每个学生用不同的方法理解课文，复述课文。3.学生带着“‘其人弗能应也’的原因是什么”这一问题充分地读书，深入思考，积极表达，既锻炼了语言表达能力，又发展了辩证思维能力，提高了对文章的理解、欣赏能力。第六单元·思维的火花“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。”唐代大文学家韩愈曾经这样指出了勤与思对于学业成功的重要作用。不光学习如此，解决问题也是这样。后天的勤奋努力也许能弥补一些不足，但只有思维的方法对了，处理问题才能事半功倍，否则只能是南辕北辙，劳而无功。纵览古今，只有懂得勤思、慎思、善思，才能让思维的火花聚在一起，燃成巨大的火焰，照亮广袤的精神世界。走进本单元，我们将看到大人物和小人物运用不同的思维处理问题的经历：卖矛与盾者思维混乱，前后矛盾，结果闹出笑话；孙膑只是合理安排马匹的出场顺序，就轻而易举地助田忌转败为胜；船长面对处于险境的儿子没有惊慌，而是果断地命令孩子跳水，让孩子成功获救。学会思考，用正确的思维解决问题，你会发现生命在你张开的手掌上延伸着无限，在短暂的时光里凝聚着永恒。本单元围绕“思维的火花”这一主题选编了三篇课文。虽然每篇课文的体裁不一，内容不同，但都从不同方面彰显了主要人物的性格特征及思维品质。教学时，教师要着重引导学生分析人物的思维过程，以加深对课文内容的理解。分类具体内容内容简说教学要点课时安排课文自相矛盾这则寓言主要讲了一个卖矛和盾的人，夸赞自己的矛和盾，但他的话前后抵触，不能自圆其说。告诫人们说话要前后一致，要实事求是，不能夸夸其谈，言过其实。理解每句话的意思，能用现代汉语翻译课文，掌握课文的主要内容；感受寓言故事的寓意，并能联系实际，从中受到教育。1课时田忌赛马文章记叙了齐国大将田忌与齐威王赛马，孙膑巧用计策使田忌反败为胜的故事，说明遇事只有仔细观察，认真思考，抓住主要矛盾，经过比较分析，才能得出最理想的解决问题的办法。了解孙膑是如何安排马的出场顺序的，理解田忌获胜的原因；体会孙膑的聪明才智，学习他认真分析的科学态度和科学的思维方法。2课时跳水文章讲述的是一个孩子意外爬上帆船的桅杆，在命悬一线时，孩子的爸爸——船长命令他跳入水中，让孩子最终得救的故事。这个故事告诉我们：遇事要沉着冷静，机智果断。抓住重点语句想象场景，体会不同人物的不同表现；感受故事的惊险，体会船长遇事冷静、机智果断的气度。2课时习作神奇的探险之旅发挥想象，编一个惊险刺激的探险故事，注意情节的转折。引导学生发挥想象，把遇到的困境、求生的方法写具体。1～2课时语文园地交流平台交流、了解人物的思维过程。引导学生交流、了解人物的思维过程；体会字词的古今用法；品味时间语的对比用法并能进行仿写；掌握修改作文的方法；积累古代关于年龄的称谓。2课时词句段运用体会字词的古今意义的异同；品味时间语的对比用法；具体说说修改作文的方法。日积月累理解古人对年龄的称谓，并进行积累。15自相矛盾文本分析《自相矛盾》选自《韩非子·难一》，全文只有一段，可分为三层：第一层是楚人自夸矛和盾；第二层是楚人被人诘问，哑口无言；第三层是作者发表的议论。寓言讽刺了那些自吹自擂、前后抵触、不能自圆其说的人。选编这篇寓言的目的是让学生初步接触文言文，了解寓言故事的内容，体会其中蕴含的寓意。由于学生接触文言文较少，不太熟悉文言文的语言习惯及语法特点，难以理解一些古今异义的词语，因此教师在教学时要引导学生看注释，理解字词的意思，进而理解句子的意思。在此基础上，掌握语言的内容，再联系实际理解寓言的寓意。教学目标1.会认“吾、弗”2个生字，掌握1个多音字“夫”，会写“矛、盾、誉、吾”4个生字；理解重点词语的意思。2.正确、流利地朗读课文，读准节奏。背诵课文。3.借助注释和工具书，理解每句话的意思，能用现代汉语翻译课文，掌握课文的主要内容。4.感受寓言故事的寓意，并能联系实际，从中受到教育。教学重点1.理解重点字词的意思，用现代汉语翻译课文。2.联系实际理解寓言所蕴含的道理，并从中受到教育。教学难点理解寓言内容和寓意，从中受到启发和教育。课时安排1课时一、激趣导入，揭示课题1.播放中国古代成语故事的动漫视频，让学生猜出相应的成语，引导学生交流观后感想。导语：成语是中华民族的文化瑰宝，它概括性强，内涵丰富。在作文或说话中恰当地运用一些成语，就可以获得形象生动、言简意丰、入木三分的奇妙效果。成语有的出自寓言故事，有的则来源于历史故事、神话传说等。今天我们要学的成语“自相矛盾”就出自一则寓言故事——《自相矛盾》。2.板书课题，理解课题。（板书：自相矛盾）预设：先引导学生了解“矛”（长柄尖刀，古代一种用来进攻刺杀的武器）和“盾”（盾牌，古代兵器，是一种防护身体、挡住敌人刀箭的牌），进而思考：楚人是如何夸耀他的盾和矛的？他的话中有哪些前后抵触的地方？这个寓言故事告诉我们什么道理？二、初读课文，检测预习1.简要介绍作者及其作品的相关知识。韩非（约前280—前233）战国晚期韩国（今河南新郑）人，韩王室诸公子之一，中国古代著名的哲学家、思想家、政论家和散文家，战国法家思想的集大成者。他主张君主集权，提出重赏罚，重农战，反对儒、墨“法先王”，支持变法改革。他的文章构思精巧，描写大胆，语言幽默，于平实中见奇妙，具有耐人寻味、警策世人的艺术效果。后人将其著作编辑成《韩非子》一书。《韩非子》韩非的著作总集。韩非逝世后，后人搜集其遗著，并加入论述韩非学说的文章编成。共五十五篇，十万余字，在先秦诸子散文中独树一帜。书中许多当时的民间传说和寓言故事也成为成语典故的出处。2.学生自由读课文，圈画出读不准的字和不理解的词语。3.教师引导学生学习本课生字新词。（1）带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。máodùnyùwúfúfú矛盾誉吾弗夫◆需注意的字音：“夫”是多音字，本课放在句首，表示将发议论，所以应读“fú”。◆需注意的字形：“盾”的第一笔是平撇，不能写成横；“吾”的下面是“口”，不是“日”。（2）理解重点字词。［鬻］卖。［曰］说。［应］回答。［吾］我。［其］他的。［莫］没有什么。［陷］刺破。［弗］不。［誉］称赞。文中有“夸耀”的意思。4.师生共同划分朗读节奏。（用“/”在课文中标明。）明确：楚人/有鬻盾与矛者，誉之/曰：“吾盾之坚，物/莫能陷也。”又誉其矛/曰：“吾矛之利，于物/无不陷也。”或曰：“以子之矛/陷子之盾，何如？”其人/弗能应也。夫/不可陷之盾/与无不陷之矛，不可/同世而立。5.教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、分角色读、齐读等，直到学生读熟、能背诵为止。三、研读课文，重点探究1.指名读课文，并讲一讲故事。参考译文：楚国有一个卖盾和矛的人，夸耀自己的盾说：“我的盾坚固无比，任何东西都不能刺破它。”又夸耀自己的矛说：“我的矛锋利极了，没有不能刺破的东西。”有人问他：“如果用您的矛刺您的盾，结果会怎么样呢？”那人哑口无言，回答不上来了。什么东西都刺不破的盾与什么都能刺破的矛，是不可能同时存在于这个世界上的。2.课文，引导学生逐层分析。（1）学习第一层。楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”①思考：在这一层中，作者是如何刻画楚人的形象的？明确：作者通过两处语言描写，写出了楚人片面地夸大自己的盾和矛的作用。②演一演：引导学生想象楚人的神态、动作、语气等，将他卖矛和盾的情形表演出来。可以先在小组内演，再在班上演。教师认真观看，相机指导。（2）学习第二层。过渡：人群中，有这样一个人，他不仅在听，更在想，于是他问了一个有趣的问题。是个什么问题呢？（）或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能应也。①楚国人的反应怎样？能用一个词语表达吗？明确：“弗能应”。不能够回答。无言以对、哑口无言。②楚人为什么“弗能应也”？明确：这个楚国人片面地夸大矛、盾的作用，结果出现了自己说的话前后相互抵触的情景。（3）学习第三层。（）夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。明确：这是作者针对此事的议论，揭示了楚人的话自相矛盾的原因。3.引导学生再次整体感知课文内容，思考楚人的“自相矛盾”表现在哪里。明确：楚国这个卖盾和矛的人，当他夸耀自己的盾时，无限吹嘘盾的坚固，而忽略了手中矛的锋利；在夸耀矛时，又片面地说自己的矛锋利得可以刺破任何盾，而忘记了自己所卖的盾的坚固。楚人这样说就显得前后矛盾了。4.理解寓意，深化主题。过渡：寓言故事一般都蕴含着深刻的寓意，那么同学们想一想：这个故事告诉了我们什么呢？（1）学生在小组内讨论交流。（2）教师引导：这个楚国人说的话有什么不妥之处？他为什么回答不上来别人的问话？（3）教师引导学生认识：这个楚国人片面地夸大矛与盾的作用，结果出现了自己说话前后抵触的情景。（4）探讨故事的寓意。交流示例：生1：比喻说话、做事相互抵触。生2：比喻人的语言行动前后抵触，不相应合。生3：比喻一个人说话、行动前后抵触，不一致。生4：不要夸耀过头，免得喧宾夺主。（5）学生探讨交流后，教师小结。小结：这则寓言告诉我们：说话、办事必须实事求是，前后一致，而不能故意夸大，言过其实，否则就会陷入“自相矛盾”的境地。通常用来讽喻说话、做事相互抵触，互不相容的现象。启示人们说话、办事要实事求是，讲究分寸，不能自相矛盾。（6）引导学生结合生活实际进一步思考。过渡：这个楚国人自吹自擂，前后抵触，不能自圆其说，而闹出笑话。那么你们在生活中有没有见到或听到过类似的事情呢？我们今后该怎么做呢？预设：学生小组内讲、评，教师指名汇报。明确：我们今后做事要实事求是，尊重客观实际，不能夸大事实，不着边际。四、课堂回顾，交流收获1.教师总结本课时的教学内容，并点评学生的课堂表现。小结：楚人片面夸大矛和盾的作用，显得多么愚蠢可笑。这则寓言故事虽短，却让我们在会心一笑的同时领悟了深刻的哲理，领略了古人的智慧，认识到语言文字的丰富多彩。我们也要吸取故事中人物的教训，避免在现实生活中犯同样的错误，这样才算真正学有所用。课堂上，大家都表现得很不错，。2.引导学生交流收获。五、作业设计，巩固提升1.背诵课文，并用自己的话讲这个故事。2.课外搜集、整理我国古代的寓言故事，然后用自己的话讲给同学们听。3.完成本课对应训练。（“——”，“”）◆深入评价，把握寓意师：作者通过楚人的言行告诉了我们什么呢？用课文中的话来回答。生：夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。师：“不可同世而立”是什么意思？生：是“不可能同时存在”的意思。师：（板书：不可同世而立）是的，不能被刺破的盾牌和什么都能刺破的长矛，是不可能同时存在的。这说明那个楚人的话怎么样？我们一起评价一下他的话。生1：他的话太离谱了生2：他的话太夸张了。生3：他的话太不实在了。师：是的，正因为不实在，让他的言语前后怎么样呢？生：产生冲突，前后抵触。师：可是光这样批评他可不行啊，我们还得告诉他错在哪里，得帮他总结一下教训。不然，他下次还会犯的。生：说话要实事求是，不然没人相信你，到时就哑巴吃黄连——有苦说不出了。师：说话如此，其实做事也是这个道理。那这则寓言提醒我们以后做事、说话时应该注意什么呢？谁来说说？生1：说话、做事必须实事求是。生2：说话、做事必须前后一致。师：同学们说得好极了。课文正是要告诉我们：说话、办事必须实事求是，前后一致，而不能故意夸大，言过其实，