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第页共页开展性教学思想与我国语文教学开展性教学思想与我国语文教学开展性教学是现代教学三大流派之一。其思想不仅代表了一个时代，而且影响着当代教学的理论与理论。本文试从语文学科教学一个侧面谈谈自己的看法。开展性教学理论，是前苏联著名心理学家和教学专家列·符·赞可夫经过20年的持续研究于1975年总结形成的。赞可夫的实验是在小学进展的，但其教学论思想反映了国际上50年代以后共同性的教育思潮，代表了教学论开展的新趋势，因此，影响远远超出了小学界和前苏联，成为世界上现代教学论的一个最有影响的典型流派。赞可夫开展性教学理论是在前苏联心理学家，也是他的教师维果茨基提出的“两种开展程度”也即“最近开展区”理论上开展和成熟起来的。维果茨基认为：“在有指导的情况下借成人的帮助所到达的解决问题的程度与在独立活动中所到达的解决问题的程度之间的差异，便确定着儿童的最近开展区。”他指出：“这种在成人的帮助下儿童今天所作的事，明天他就会独立去完成。”维果茨基这一理论的重要意义在于，它不仅提醒了儿童开展的现实可塑性，而且指出了教学作用于儿童开展的明确途径：教学不能只是适应学生的现有开展程度，而应积极地创造最近开展程度，让学生经过紧张的努力，将那些正在或将要成熟的心理机能的形成不断推向前进。但是，正如赞可夫在1963年出版的《论小学教学》中所指出的：“维果茨基正确地强调指出了教学对于促进儿童的尚未成熟的心理机能趋于形成的作用，但是他忽略了这样一个问题，就是在学生开展方面的成效，可能随着教学过程的安排的不同而表现得大不一样。”于是赞可夫提出了“教学的构造决定学生开展进程”的重要思想，指出“教育作用的完好性是保证教育作用对开展有高效率的关键所在”，主张以整体性观点来安排教学构造，组织教学过程。在用整体性观点安排教学构造、组织教学过程时，赞可夫认为，“必须有这样一些安排教学过程的原那么，使这些原那么可以成为所有学科教学的核心”。〔《论小学教学》第23页〕这个核心就是他在实验过程中制定的五项教学论原那么：1、以高难度进展教学的原那么；2、以高速度进展教学的原那么；3、理论知识起主导作用的原那么；4、使学生理解学习过程的原那么；5、使全班学生〔包括最差的.学生〕都得到开展的原那么。开展性教学这五项原那么的使命都在于指导和调节教学的开展作用。但是，这里赞可夫所讨论和强调的是教学对学生一般开展的影响。在这之前，前苏联教育学和心理学著作在涉及教学与开展问题时，历来只限于教学对学生智力开展的影响。赞可夫在研究这一问题时，从“儿童心理是整体开展的”这一客观事实出发，讨论和研究“教学与学生的心理一般开展的关系”或者说“教学对儿童的心

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