统编版五年级语文下册习作《他-了》教学设计

习作指导方案“他________了”教案设计教材分析本单元习作的话题是“他__________了”，要求学生写一件事，把一个人当时的表现写具体，反映出他的内心。在此之前，学生已经学习过如何结合具体的事例写出人物的特点，本次习作不仅要将写人与记事结合起来，还要借鉴本单元课文的表达方法，尝试运用动作、语言、神态等描写，把人物的表现写具体，反映出人物的内心，体现了习作要求的不断提升。教材第一部分首先通过提问，以陶醉、生气、伤心等例子唤醒学生的生活经验和记忆，引导学生回忆当时发生的事、事件的前因后果及当时人物的表现，帮助学生打开选材的思路，然后明确本次习作的要求：不仅要把事情写下来，还要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。教材第二部分通过示例和提示，对本次习作进行了具体指导。示例抓住人物的神态、动作和语言，描写了“他陶醉”时的样子。示例后呈现的提示，引导学生从多个角度写一个人的表现，这些角度在示例中均有所体现，可以与示例相互参照，帮助学生加深理解。示例和提示相结合，让学生懂得可以“怎么写”。教材第三部分提出了习作完成后交流、修改的要求，再次强调了本次习作的重点。通过交流，学生可以相互欣赏、启发，发现不足之处并加以完善，巩固自主修改习作的能力。教学目标1.能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。2.能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。(重点)课前准备教师准备：习作例文。学生准备：回想一个人陶醉、生气、伤心……的样子，学会组织语言表达出来。课时安排1课时。教学过程一、名言引路，激情导入1.导入：大的生活，是由无数小的细节构成的。细节虽小，却是美的源泉，情的聚焦。生活中的细节之美，看在眼里，便是风景；握在掌心，便是花朵；拥进怀中，便是温暖；写在笔端，便是精彩。今天，我们就来一起用双眼发现细节，用心灵感悟细节，用文字展现细节，让我们习作中的人与事如生活中一般，于细处见情，于微处见妙。2.板书习作题目。设计意图：通过激情导入，引导学生进入课堂情境，激起学生多彩的回忆，感受他人或激动、或伤心的瞬间，为下面具体描写一个人的样子做好铺垫。二、例文引路，小试牛刀1.出示例文片段。2.请大家阅读这个片段，注意作者是怎么把这个人当时的表现写具体的。3.指名交流，教师相机进行小结：这段话通过对这个人表情、语言、动作的描写，展现了他欣赏雕像时的样子。虽然我们不知道他看到的究竟是什么，但是从文字描述中，我们明显能感受到，他一定看到了一个艺术精品。4.引导思考：从刚才大家的分析中，我们来探讨一下，在写作的过程中，可以从哪些角度去描写一个人当时的表现。5.引导学生分组进行讨论。6.结合学生交流，教师相机进行小结，可以从多个角度写一个人当时的表现：(1)他的面部表情是怎样的？眼神与平时一样吗？(2)他有哪些不寻常的举动？(3)他说了哪些话？说话时的语气是怎样的？7.引导学生思考：还有哪些地方可以反映出他的内心呢？(分小组进行讨论，推荐代表进行交流。)8.小结：同学们，如果能像大家说的一样，从多个角度去考虑，将一个人当时的表现写具体，那你的习作一定会更出彩。设计意图：围绕例文片段，一步步引导学生学习怎样把一个人陶醉、生气、伤心……的样子写具体。三、明确要求，尝试写作1.引导学生回想同学、亲友、父母陶醉、生气、伤心时的样子。2.把题目补充完整。如“他陶醉了”“他生气了”“他伤心了”等。3.让我们用一段文字，记录下那一刻、那个人的样子，将其珍藏起来。赶快拿起笔来写一写你刚才的感受吧。4.接下来就是你们大显身手的时候了。抓住最令你难忘的一个点，可以是一个眼神、一个微笑、一个动作，结合你的生活体验，运用恰当的方法细致、精彩地描写最令你难忘的瞬间。(音乐起)5.学生尝试片段写作。6.教师巡视，略作指导。设计意图：引导学生通过欣赏例文片段，了解怎样把一个人陶醉、生气、伤心……的样子写具体，再让学生动手写作，就水到渠成了。四、展开评价，修改习作1.投影显示两到三个学生的习作片段，组织学生相互评价修改，在评价中教学修改技巧。2.开展师生评价，紧扣关键语句进行分析，共同学习写作、修改技巧。3.尝试修改后，和同学们再次深入交流，再对习作进行修改。4.作业布置：完成习作。5.小结：于微处见妙，于细处见情，细节的力量就是“润物细无声”。生命因为有了细节，才成就了美丽。文章因为描写细节，才呈现精彩。让我们用心去感受、品味那些动人的瞬间，用细节描写抒发真情实感。设计意图：经过师生的评议，学生既学习了别人的长处，又发现了自己习作的不足，动手修改自己的习作也就得心应手了。范文引路她生气了以前，我只见到过李老师开心时的样子，从来没见到过她生气时的样子，可是那天我真的见到了。①那天是星期三，我们下午有一节体活课，碰巧外面下起了瓢泼大雨，就改为室内活动了。李老师看我们有些扫兴，便允许我们在班级里做一些简单的活动，不必看书。②我们听了以后，别提多开心了，一起大声说“谢谢李老师”，然后就开心地玩了起来，可是这一开心，就慢慢变得“忘乎所以”“乐极生悲”③了。一开始，我们小声地聊天，偶尔发出一些哄笑，李老师坐在讲台前看书，并没有说什么。有些同学一看李老师没有什么反应，就有点儿得寸进尺了。后面几排有的同学竟然拿出零食嚼了起来，还招呼其他同学来吃，有的同学把练习本上的白纸“嚓”的一声撕下来，叠纸飞机，边喊边往其他同学的身上扔，更有甚者竟然说着说着抡起书包砸向同学，结果两个人吵了起来……这下子可不得了了，李老师突然间“拍案而起”④！只见她紧皱眉头，双手用力地合上书，然后她几步走到第一排同学的面前，抬起右手，大声地冲我们喊起来：“你们想干什么？不想上体活课了是不是？给你们一节课的时间来放松放松，还说谢谢我，你们就这么放松啊？就这么谢我呀？你们还有没有点儿纪律性啦？你们不知道这么做会影响其他班上课吗？你们是高兴了，其他人怎么办？这儿还有安静读书的同学呢！”然后她大喝一声：“体活课取消！你们后面那三排的男同学闹得最凶，每人放学时都给我交一份检讨，到办公室等着我！其他同学给我把这学期学过的所有古诗每首抄写一遍！没抄完的不准下课！”⑤李老师是真生气了！我们头一次看到她被气成这样，吓得仿佛看到了火山爆发一样不知所措。后面的男同学纷纷低下头写起了检讨，其他同学也只好低着头打开课本，在本子上抄写起来。李老师的气还没消呢，背着手走来走去，走来走去，不时地看看我们，再看看地面……直到下课铃响起，她才走回讲台坐下，坐下时还低沉地说了一句：“不准下课！”⑥行文写法赏析❶从来不生气的老师生气了，以悬念开篇，引人阅读。❷交代事情的起因，言简意赅。❸“忘乎所以”“乐极生悲”，用词生动。❹“拍案而起”说明李老师十分生气。❺一连串的神态、动作和语言描写，将李老师当时生气的样子描写得十分具体，画面感十足，给人身临其境的感觉。❻继续用细节描写来体现“李老师的气还没消”，并以此作为结尾，留给读者想象的空间。总评：1.本文按照事情发展的顺序，有条不紊地叙述了整件事的起因、经过和结果，并详细描写了李老师生气时的样子，思路清晰，重点突出。2.能够通过大量的细节描写来展现李老师生气时的一系列表现，十分具体、生动，人物当时的情态呼之欲出。3.语言活泼、流畅，许多四字词语的巧妙使用也丰富了表达的效果。教学反思李准曾经说过：“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。”人物的细节描写，就是抓住人物的动作、神态、语言等多个角度，加以生动细致的描绘。正确运用细节描写，对刻画人物、记叙事件、再现环境有着极其重要的作用。因此，在文章中，为了使人物形象更加鲜明，使作品更具有感染力，就应该学会对细节进行描写。学生在作文里缺少的不是把某件事写完整的能力，而是缺少对细节的捕捉描写的能力。这些缺失细节描写的文章读来生涩呆板，没有任何感染力。所以说，学生作文缺少感人的细节描写实在是一个制约语文成绩提高的瓶颈。《语文课程标准》也指出：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。片段写作只是第一步，目的是习得写作的技巧。而真正完成自己的习作之后，对作文进行修改润色才是完成一篇好作文的关键。本节课试着让学生修改自己与他人的习作，并写下评语。所以在这堂课的教学中，教师将写作的技巧融入评讲段落中。一边评讲，一边传授润色技能，让学生学会用适当的方法修改已经写完的作文，能使作文水平在短期内飞速提高，从而使“写完”变成“写好”。鲁迅先生曾说过这样一句话：“好文章不是写出来的，而是改出来的。”曹雪芹也说过：“披阅十载，增删五次。”一篇好的文章要经过反复的雕琢与思考、推敲与修改，才能成为一篇美文。可见修改在一篇佳作中的重要性。习作他________了活动分析本次习作的主题是“他________了”，要求写清一个人当时的样子，表现出他的内心活动。本次习作是半命题作文，给予学生发挥的空间，鼓励学生根据学习所得和生活积累，经过再创造完成本次习作训练，达到融会贯通、学以致用的目的。另外，习作写好后，教师要鼓励学生相互点评，让学生在相互交流中提高写作水平。教学目标1.引导学生回顾事情的前因后果，从多个角度写一个人当时的样子。2.引导学生尝试运用动作、语言、神态描写来表现人物的内心。3.培养学生细致观察人物的能力。重点难点通过细致观察，从多个角度把人物当时的样子写具体，表现出他的内心活动。教学准备教师：多媒体课件。学生：课前预习。课时安排1～2课时（“”“”）一、激趣导入，引出主题教师用图片展示生活中一些难忘的瞬间，引导学生观察图片，引出本次习作内容。导语：同学们，看了上面的图片，你们是不是也深受触动呢？是的，生活中总有一些让我们难忘的场景：雨中倾斜的小伞、作文获奖时老师的表扬、重要考试时的失利……这些场景或让人感动，或让人兴奋，或让人伤心……。当我们目睹这些场景中的人物时，他们的表现也会牵动我们的心。现在就请拿起你们的笔，写一写自己眼中的他，看看他在经历这些重要场景时会是怎样的表现。（板书：他了）二、明确要求，选择内容1.学生自由读习作要求。2.明确本次习作内容。（）生活中，谁陶醉、生气、伤心……的样子让你印象深刻？把题目补充完整，如“他感动了”“他生气了”“他伤心了”。回想一下，当时发生了什么事？事情的前因后果是什么？把这件事写下来，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。3.明确具体习作要求。（1）先把习作标题补充完整，确定习作内容。（2）要写清事情的前因后果。（3）要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。三、回顾课文，学习写法1.引导学生回顾本单元的课文，了解它们在描写人物时所用的手法。2.教师出示教材第65页上的片段，指导学生分析。他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！”他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像……明确：这个片段描写了一个人凝望雕像的场景，具体表现了他的吃惊、激动和专注。“闪着奇异的光芒”“涨得通红”具体刻画了这个人物的面部表情，表现了他的吃惊；“太美了！真是太美了！”他的话语和说话的语气也是兴奋、高昂的；“痴痴地站在那里”“一动不动地凝望着”是他不寻常的举动，点明他的专注。“整个世界对他来说好像都消失了”也从侧面表现了他的专注。整个片段活灵活现地刻画了人物的内心，让人印象深刻。3.教师总结、指导写作方法。过渡：刚才，同学们交流了课文描写人物的方法，老师也结合教材上的一个片段进行了点拨。那么，怎样才能写好叙事写人的作文呢？现在老师就教给大家一些方法，看对我们本次的习作有没有用。预设：教师在讲解时，可以结合所学课文中的相关句子来分析，帮助学生理解。明确：（1）写好人物的形象。对人物形象的刻画，一般指人物的外貌、语言、动作、心理活动等方面。人物的外貌，就是人物的外形特征，包括容貌、衣着、姿态、神情等。外貌描写首先必须从文章中心思想的需要出发，要求抓住人物的本质特征，有选择、有重点地描写。人物的语言包括人物的独白、对话、交谈以及语气。“言为心声”，人物的语言是人物内心世界的直接表现，因此成功的语言描写能恰当地表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和个性特点。描写人物的动作时，不仅要写出人物“做什么”，还要写出“怎么做”。描写人物的心理活动时，要注意把心理活动产生的原因叙述清楚，还要注意与外貌、动作、语言描写结合起来。外貌、语言、动作、心理活动写好了，人物的形象就突出、鲜明了。（2）抓住人物的特点。每个人都有自己的特点，这个特点可以从人物的年龄、外貌、语言、动作、兴趣、个性、生活习惯等诸方面去考虑。一个人的特点是多方面的，作文时，我们应根据中心思想有所选择地写。（3）选用典型事例。人与事是分不开的。一个人做的事很多，在作文时我们应选择那些最能表现人物思想、性格和文章中心思想的典型事件来写。（4）运用细节描写。细节描写，就是对能充分表现文章中心思想的人物的外貌、语言、动作、表情等细小环节作具体、细致的描写。四、精选素材，完成初稿1.引导学生回想生活中让自己印象深刻的某个场景，选择场景中的核心人物。过渡：同学们，生活中总有一处场景让你印象深刻，其中总有一个人物让你难以忘怀。请大家仔细回想这个场景中的人物的表现，把他当时的表现写具体，反映出他的内心，并推荐给其他同学。2.同桌互读对方描写的场景片段，评一评这个场景片段中的人物的表现是否具体，是否反映出其内心。教师巡视，相机指导。3.指名朗读自己写作的片段，并具体说说这样写的原因。示例：田老师生气时不骂人，声音也不大，只是不再那么温柔。她的脸由于生气有点发白，又带点红。她的眼睛瞪得溜圆，散发出来的寒光让我们冷不丁地打了个寒战。她虽然没有怒骂我们，也没有实质性地惩罚我们，但她的脸上没有了平日的微笑，那严肃的神情已经让我们觉得自己受到了很严厉的惩罚。解说：这个片段从声音、脸色、眼睛、神情等方面具体描写了田老师生气时的样子，让人印象深刻。读了这个片段，我们眼前仿佛出现了一个不怒而威的女老师的形象。4.练习写草稿。学生根据交流的内容和教师的点评，按照习作的要求写好草稿。五、点评习作，修改誊写1.投影出示几篇习作，师生集体评改。点评重点：（1）故事的前因后果是否交代清楚；（2）人物描写是否具体，心理活动是否突出；（3）语句是否通顺；（4）有哪些可供借鉴的地方。2.教师点评完后，学生尝试自己修改习作。修改重点：（1）删掉或精简与中心关系不大的内容；（2）改正不通顺的语句；（3）改正用错的字、词、标点等。3.小组交流自己的习作，互相修改点评。4.小组推选佳作进行朗读展示，教师点评。【优秀习作】句段赏析①写“我”的“喜”，与下文爸爸的“生气”形成鲜明的对照。句段赏析①写“我”的“喜”，与下文爸爸的“生气”形成鲜明的对照。②做错了题，还为自己找借口，这是让爸爸生气的原因。他生气了放学了，我拿着数学考卷蹦蹦跳跳地回家去，一路上别提多高兴了！这次数学测验，我终于以98分争得了全班第一名。以前啊，一直是七八名，最近在爸爸的帮助下有了很大进步，我怎会不高兴呢？①一进家门，我就大声喊：“爸爸——妈妈——我数学考第一名啦！”妈妈正在厨房炒菜，我三步并作两步地跑进厨房，喜滋滋地把考卷递到妈妈面前。这时，爸爸走进来，接过我的考卷，一脸高兴的样子。可是，看着看着，他的脸开始沉下来。爸爸很严肃地对我说：“怎么，连小数点对齐了减也不会了？”我理直气壮地说：“怎么不会？我是粗心，所以阅卷老师原谅了我，只扣我2分。”②③“脸开始沉下来”“脸色更难看了”“紧皱着眉”写出了爸爸生气时神态的变化。④语言描写具体生动，表现出人物生气的内心活动。③“脸开始沉下来”“脸色更难看了”“紧皱着眉”写出了爸爸生气时神态的变化。④语言描写具体生动，表现出人物生气的内心活动。⑤“严肃地对我说”“用严厉的声音说”“又提高嗓门说”，写出了爸爸生气时说话声音的变化。听了我的话，爸爸的脸色更难看了。我万万没想到爸爸会生这么大的气。他紧皱着眉，③用严厉的声音说：“粗心？这是理由？你说得倒轻巧。要是科技部门、财经统计部门，能出这样的差错？”④妈妈这时也看了我考卷上的错题，说：“唉，怎么不细心些呢？养成了粗心马虎的坏习惯，以后可是要吃大亏的。”爸爸又提高嗓门说：“你错了不该错的题目，还这么得意！这不是骄傲自满吗？这会影响你进步的！”⑤到吃晚饭的时候，我见爸爸还是闷闷不乐的样子。我知道自己错了，错在对自己放松要求，有自满的情绪。我也知道爸爸对我严格要求，是为了让我从小养成做事认真、仔细的好习惯。否则，他怎么会生这么大的气呢？我轻声对爸爸说：“爸爸