高中语文教材必修二《赤壁赋》教案

《赤壁赋》教课设计【背景资料】一增补说明1．关于“明月之诗”“窈窕之章”“明月之诗”“窈窕之章”指《诗经·陈风·月出》。这首诗写一个男子在月下佳丽，情思委婉，节奏优美，是一首别具风格的双声叠韵诗。全诗及译文以下：月出皎山兮，月儿东升亮皎皎，佼人僚兮，月下佳丽更俊秀，舒窈纠兮，体态苗条姗姗来，劳心悄兮。引人相思我心焦。月出皓兮，月儿出来多绚烂，佼人恻兮，月下佳丽眉目娇，舒懮受兮，婀娜多姿姗姗来，劳心慅兮。引人相思心头搅。月出照兮，月儿出来光普照，佼人燎兮，月下佳丽神彩姣，舒夭绍兮，体态轻快姗姗来，劳心惨兮。引人相思心烦躁。（译文选自程俊英《诗经注译》，载《十三经今注今译》，岳麓书社1994年版）2．关于“御风”《庄子·逍遥游》：“夫列子御风而行，泠（líng）然善也。”列子，名御寇，郑国人。相传列子得风仙之道，能驾风翱翔。泠然，轻妙的样子。3．关于“羽化”《晋书·许迈传》：“永和二年，（迈）移入临安西山，登岩茹芝，眇尔自得，有终焉之志。乃更名玄，字远游。与妇书告别，又著诗十二首，论神仙之事焉玄自后莫测所终，好道者皆谓之羽化矣。”4．关于“客有吹洞箫者”清朝赵翼《陔余丛考》卷二十四：“东坡《赤壁赋》‘客有吹洞箫者’，不著姓字。吴匏庵有诗云：‘西飞一鹤去何祥？有客吹箫杨世昌。当天赋成谁与注？数行石刻旧曾藏。’据此，‘客’乃指杨世昌。苏轼《次孔毅父韵》：‘不知西州杨道士，万里随身只两膝。’又云：‘杨生自言识乐律，洞箫下手且清哀。’杨世昌善吹箫可知。匏庵藏信不妄也。按，世昌，绵竹道人，字子京。”5．关于“逝者如斯，而何尝往也”《论语·子罕》：“子在川上曰：‘逝者如斯夫，不舍日夜。’”逝，往。斯，此，这里指水。二参照译文壬戌年秋季，七月十六日，我同客人坐船游于赤壁之下。清风慢慢吹来，江面水波宁静。于是举杯邀客人同饮，吟咏《诗经·陈风·月出》一诗的“窈窕”一章。一会儿，月亮从东山上升起，在北斗星和牵牛星之间徘徊。白茫茫的雾气笼罩着江面，波光与星空连成一片。我们听凭苇叶般的小船在茫茫万顷的江面上自由漂浮，多么辽阔呀，像是凌空乘风飞去，不知将逗留在哪处；多么俊逸呀，忧如变为了神仙，飞离世间，登上仙境。于是，喝着酒，快乐极了，敲着船舷唱起来。歌词说：“桂木的棹啊，兰木的桨，拍打着清亮的江水啊，船儿迎来流动的波光。多么深邃啊，我的情怀，仰望着我思慕的人儿啊，他在那遥远的地方。”客人中有吹洞箫的，按着歌声吹箫应和。箫声呜呜呜，像是怨恨，又像是思慕，像是哭泣，又像是倾吐，余音婉转，像一根柔和的细丝线延绵不断。能使隐藏在深渊中的蛟龙起舞，孤舟上的寡妇抽泣。我不由感触起来，整理了衣裳，正直地坐着，问客人说：“为何会这样？”客人说：“‘月明星稀，乌鹊南飞’，这不是曹孟德的诗吗？向西望是夏口，向东望是武昌，山川缭绕，郁郁苍苍，这不是曹孟德被周瑜围困的地方吗？当他抢夺荆州，攻下江陵，顺着长江东下的时候，战船连接千里，旌旗掩盖天空，在江面上洒酒祭祀，横端着长矛朗诵诗篇，原来是一代的英豪啊，可此刻又在哪里呢？况且我同你在江中和沙洲上打鱼打柴，以渔虾为伴，与麋鹿为友，驾着一叶孤舟，在这里举杯相互劝酒。不过像蜉蝣相同寄生在天地之间，细小得像大海中的一颗谷粒，哀叹我生命的短暂，而敬羡长江的流水无量无尽。希望同神仙一起游览，与明月一起长存。我知道这是不行能突然获取的，因此只好把箫声的余音寄望给这凄凉的秋风。”我说：“你们也知道那水和月亮吗？（江水）总是不断地流逝，但它们并无流走；月亮总是那样有圆出缺，但它终归也没有增减。假如从它们变的一面来看，那么，天地间的一切事物，甚至不到一眨眼的时间就发生了变化；假如从它们不变的一面来看，万物同我们一样都是永存的，又何必敬羡它们呢？再说，天地之间，万物各有主人，假如不是为我全部，即即是一丝一毫也不可以获取。只有这江上的清风和山间的明月，耳朵听到了才成其为声音，眼睛看到了才成其为颜色，据有它们，无人严禁，使用它们，无量无尽。这是大自然无量无尽的宝藏，而我能够同你们共享。”客人听了以后，快乐地笑了。洗净杯子，重新斟酒。菜肴果品已吃完了，杯盘纷乱地放着。大家相互枕着靠着睡在船中，不知不觉东方已经亮了。【示范教课设计】赤壁赋教课目标一、知识教育目标1．认识作品“以文为赋”，骈散结合的形式特点，鉴赏品尝课文精良的语言。2．认识作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，领悟课文景、情、理交融的特点。3．理解作者乐观旷达的情怀，认识其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的踊跃意义。二、能力培育目标1．培育学生经过朗读体悟和鉴赏优美、形象语言的能力。2．培育对精晶诗文的整体掌握能力，能知人论世领悟文旨，理通思路，赏析表现手法，鉴识高低好坏。三、德育浸透目标培育学生勇于面对曲折，笑对磨难的乐观主义精神。要点、难点及解决方法苏轼歌唱赤壁的两赋一词，都是交口夸赞的诗文多篇。与《念奴娇·赤壁怀古》的鉴赏相联系，搭理课文景、情、理交融的特点，赏析课文典雅、精良的语言，是本文学习的要点；认识主客问答这一赋体传统手法在表达思想感情中的作用，认识作者在旷达的风范之下寄寓的悲忿烦闷的复杂感情，是理解鉴赏上的难点。解决方法：1．介绍与课文相关的作者平生经历，并把两赋一词揉合起来理解，力求知人论世，较深入地掌握作者的思想感情。2．屡次朗读课文，领悟文章的语言与境界之美。学生活动设计1．第一课时，先朗读全文，掌握全文马虎；此后要点朗读一、二段，领悟景、事、情交融的艺术境地，掌握课文感情发展的脉络。2．第二课时，要点朗读主客问答部分，沉思此中包含的感情与真理。课时安排:2课时第一课时教课步骤一、明确目标认识课文内容，掌握全文的思路脉络，此后要点朗读一二段，领悟其景、事、情交融的艺术境地及光景描述的语言特点。二、整体感知《赤壁赋》是享有盛誉的传世佳作，祖先曾歌颂说：“东坡《赤壁》二赋，一洗万古，欲忧如其一语，毕世不行得也。”其境界高远，灵气飞动，才情横溢，文采斐然，确是常人难以企及的。作品在艺术上的高品位，主要表此刻景、情、理的高度交融。深邃的感情融于光景描述之中，满腔的悲忿寄寓在旷达的风范之下，是它成为传世名篇的原由之一。课文展现了行云流水般的艺术风格，又表现出苏轼文学创作的改革精神和浪漫主义色调。它“以文为赋，既保留了传统赋体那种诗的特质，同时又汲取了散文的笔调停手法，使文章兼具诗歌的深致情韵，又有散文的透彻理趣。它摆脱了堆砌典故、拘守声律的约束，行文时句法自由，结构自由，韵律也自由。句式上骈散兼行，用韵对偶，都在如有若无似与不似之间，于参差之中见整饬，且又选字精当，取譬贴切，文情并茂。学习本文，于体悟诗情真理时，亦应花许多气力，用于品尝推断语言。三、要点、难点的学习与目标完成过程1．导入新课1）师生共同背诵《念奴娇赤壁怀古》。2）教师导语引入新课：苏轼是北宋继欧阳修以后的文坛巨擘。其散文与欧阳修并称“欧苏”，诗歌与黄庭坚并称“苏黄”，词则与辛弃疾并称“苏辛”。就连书法，也列“苏黄米蔡”（苏轼、黄庭坚、米芾、蔡襄）四大家之首。《念奴娇赤壁怀古》作于元丰五年（公元1082年），同年七月十六日和十月十五日，苏轼又两度舟游赤壁之下的长江，写下了有名的《前赤壁赋》（即课文）和《后赤壁赋》。2．教师范读课文3．学生读说明，理解赋的第一、二段。4．教师指导学生朗读课文第一、二段。（1）读准生字与多音字举酒属（zhǔ）客歌窈窕（yǎoti．．．

ǎo）之章少（shǎo）焉．斗（dǒu）牛冯（píng）虚御风扣舷（xi．．．

án）而歌桂棹（zhào）兮兰桨溯（sù）流光倚歌而和（hè）．．．袅袅（ni．．

ǎoni

ǎo）不停如缕（lǚ）幽壑（hè）嫠（lí）妇．．．2）两节的韵字第一段：望章间天然仙第二段：桨光方慕诉缕妇3．品读课文第一、二段1）第一段中，哪些句子描述了“七月既望”之夜赤壁的景色？这样的景以致泛舟者产生了如何的心理感觉？（写景色的共三组偶句：“清风徐来，水波不兴。”“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。”月白风清，澄澈优美的夜景中，作者不由心旷神怡：“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止，飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。）（2）第一段中所说的“诵明月之诗，歌窈窕之章指《诗经》中的《月出》又写出了扣舷而歌的歌词，试比较这两首诗歌，想一想它们在内容、感情上有何不一样？

。第二段中，（《月出》是一首情诗，写一个男子在月下佳丽。思慕的焦点只在爱人身上，“月出皎兮”不过比兴。末句直抒胸臆，写出男子的焦躁心情。《赤壁赋》中之歌虽从《月出》化出，但胸怀、境地却更加渺远空阔。歌的前两句叙事、写景，与赋中月夜泛舟的情境相合。“渺渺兮予怀”与“劳心悄兮”相同是直接抒怀，但歌中的“佳丽”未必是哪位美女，倒令人想起屈原诗中喻指的圣主贤君与美好理想。因此歌中表现的是一种政治的感想，在知音难觅、山南海北的痛惜中，未然包括了淡淡的忧虑。）3）舷歌以后，赋中又写了客吹洞箫之声。课文是如何描述箫声的？衬着了一种如何的气氛，从开篇处到第二段末，赋的感情发展发生了如何的变化？（写箫声：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不停如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”苏轼借助于夸张、想象，运用精良的刻画和生动的比喻，把洞箫悲咽低回的哀音表现得十分形象、真切。箫声起，悲意生。从开篇至此处，情绪变化正是由欢欣转为悲痛。总结、扩展“文似看山不喜平”，其实，文这样，诗亦这样。《念奴娇·赤壁怀古》上阙亦由写景起笔，由如画之江山，引出千古风流人物。本文也大体是这样一个思路。先写秋夜划船、喝酒放歌之乐，再写箫声之悲，都是为下文作铺垫，意在引出作为全体的主客问答。后一部分的课文，我们下一课时再作品读。部署作业1．朗读课文全文。背诵第一、二段，熟读3—5段。2．在朗读中边读边悟：第三、四段的主客问答，对人生态度问题作了如何的思辨？你同意他们的哪些看法，不一样意哪些看法？附：板书设计：清风徐来，水波不兴景月出东山，徘徊斗牛白露横江，水光接天泛舟赤壁，（一）事举洒诵诗遗世独立，情羽化登仙乐喝酒乐甚，扣舷而歌（二）事客吹洞箫，倚歌而和如泣如诉，舞蛟泣妇悲[附]《月出》首章：月出皎兮，佼人僚兮，舒窈纠兮，劳心悄兮。第二课时教课步骤一、明确目标结合对作者出身经历的介绍，认识课文第三、四段借“主客问答”所表示的人生态度，进一步加深对课文景、情、理交融特点的理解。二、整体感知第三、四段的主客问答，是全文主旨之所在，也是阅读理解的难点。主客问答是赋体的传统手法，主与客其实都是作者一人的化身。苏轼因所谓“乌台诗案”遇到莫须有的诬告，差点丢了性命。后又流寓黄州，他的满腔悲忿无从调停，所以由对曹操等历史人物的追忆，引出江山无量、人生须臾、登仙乏术的叹息，表现出思想感情悲观、悲观的一面。但是，他的思想感情又有另一个主导方面，那就是从水之长流不断、月之缺而复圆悟出“变”与“不变”相对关系，体悟到虽“天地曾不可以以一瞬”而“物与我皆无尽”的真理，从而表现出豁达、乐观、自信的人生态度。三、要点、难点的学习与目标完成过程1．教师指导学生朗读课文3—5段（1）读准多音字与生字苏子愀（qiǎo）然山川相缪（liáo）舳舻（zhúlú）千里．．．．酾（shī）洒临江，横槊（shuò）赋诗江渚（zhǔ）．．．一叶之扁（piān）舟举匏（páo）樽而相属（zhǔ）．．．寄蜉蝣（fúyóu）于天地天地曾不可以以一瞬（shùn）．．．造物者之无尽藏（zàng）洗盏更（gèng）酌肴核（yáohé）既尽．．．．杯盘狼籍（jí）相与（yǔ）枕藉（jiè）2）3—5段的韵字第三段稀飞诗鹿属粟昌苍郎穷终风东空雄第四段往长主取瞬尽月色竭适第五段酌藉白2．学生阅读与后三段课文相关的说明，理解文意。3．品读第三、四段课文（1）客于明月清风，良宵美景，奏出充满悲痛的言乐，他之所以要“托遗响于悲风”，其缘故是什么？（客人认为即使曹孟德那样的英豪豪杰，当年声威赫赫，也只但是是过眼烟云，更况且渔樵江渚的草民，生命如蜉蝣般短暂，细小得犹如沧海一粟，梦想成仙又不行得，便不由悲从中来，借箫声来表达愁绪了。”）（2）苏子如何对客之语作辩难？他的话能否全都正确？（苏子的话有两层意思。一是“变”与“不变”是相对的，无论水、月或人自己，都时时在变，又皆可无尽，所以不用为“吾生之须臾“与”长江之无量”伤心。二是要满足常乐，非吾全部者一毫莫取，可取用不断者——如月白风清——则尽兴享受。他的人生态度是乐观的，但也有负面要素，一是关于“变”与“不变”的解说是相对主义而非真切意义上的辩证法，二是主张随遇而安也可能以致斗志的消减。但苏轼是在走出牢狱到达流放地而几乎丧失自由的状况下说这番话的，反响了他的坦荡、旷达和激烈的生活信念，值得一定的方面是主流。）3）你认为当初的月夜泛舟真有这么一番主客问答吗？对这场人生观