《搭石》教学反思

《搭石》教学反思

《搭石》教学反思1

《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择平整方正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”悄悄无闻中凸现出的精神。

在教学本课时，我的胜利之处在于：

一、以读带讲，读中感悟。

由于本文文质兼美，字里行间流露出了对家乡人们的人性美的赞美，所以我在教学中是这样来设计“读”这一环节的。

1、给同学充分的时间让同学共性朗读，同时提出问题，引导同学边读边思索。如初读课文时，我的问题是：“你知道了什么是搭石吗？用课文的句子来说说。”让同学在读的基础上理解，在读中找出“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”

2、再读课文时，我的问题是：“假如没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？在书上找一找。”通过同学的理解朗读，很快就能体会到假如没有搭石，家乡的人们过小溪时很麻烦，从而明白了“脱鞋挽裤”的含义，知道到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必需靠什么过小溪。

3、品读课文时，我的问题是：“读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？”同学们会自然而然地体会到搭石的美，就似乎走进了的心里。

4、抓住重点段落，通过朗读升华情感。例如文中第三段描写一行人走搭石的语句很美丽，同学们在朗读时感受到了画面美、音乐美——它像一首清爽的小诗。

二、读练结合。

让同学当堂消化文章的写作特点。这一目的我是通过仿写来完成的。

本文是一篇借物喻人的文章，通过不惹眼的、平凡事物的美赞美具有这样的品质的人。我首先引导同学找出本文的中心句：搭石，构成家乡的一道风景。然后看是怎样围围着这一句话来表达的。描写的这些都是由于他有一双擅长发觉的眼睛。通过细心的观看发觉生活中的美。在写的时候充分利用了自己的想象力。因此在这时我就势引导同学运用这种方法绽开自己的想象说一段话。

本节课的不足之处在于：

在课堂教学的过程中，对于课堂的调控力量我还是有欠缺的。在本节课的最终，由于同学的乐观性太高，每个孩子都剧烈地想表现自己，所以一度有点失控。

课堂调控力量是一个合格老师必备的素养之一，这也是我今后努力的方向。

《搭石》教学反思2

《搭石》是义务训练课程标准试验教材四班级上册的第21课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于悄悄无闻中凸现。

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏和评价的力量，而同学阅读力量只有在自主阅读的过程中才能得到熬炼与提高。”结合本课教材特点，我在教学中以同学自读自悟为基础，注意引导同学充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华，以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂。

一、以“查找美”贯穿全文

这篇课文文字并不浅显，但其间传递的情感却是丰富的。一开头，我就以“搭石，构成了家乡的一道风景”为美的切入口，让同学在体会搭石的自然美的基础上，挖掘出其蕴涵的情感美。接着，出示问题——“请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。同学带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着同学走进了小村庄，开头感受“搭石”，观赏“搭石”，查找美的画面。急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满足才肯离去；——助人之美行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰；——和谐之美。假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；——谦让之美要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；——尊老之美为了将同学的真实体会在朗读中一次次的提升，所以在同学每次沟通感悟之后，齐读中心句：搭石，构成了家乡的一道风景。美是永恒的主题，同学们自读、自悟，在查找美，观赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美。

二、以“观赏美”感知文本

同学在体验诉说这些美的画面时，脑海中其实已经生成了丰富的人物形象，此时，老师适时地指导朗读，通过有感情地朗读进一步强化了这种细腻的情感体验。在同学对“搭石”有了肯定的了解感悟后，再组织同学运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，观赏一幅幅动人的画面，从而实现老师、同学与课本对话的目的。在教学中，我就依据不同内涵的美采纳不同的方式进行诠释，以达到同学与文字的心灵对话。如行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰。这种和谐之美，我就采纳男女生滚读后齐读的方式，不仅让同学在体验了行人走搭石的和谐，更使同学亲身感受朗读中的和谐之美；再如体验“急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满足才肯离去”的助人之美时，我让同学自己实践并谈谈自己的感受，让同学有了身临其境之感。

三、以“发觉美”延长课文

宏大的雕塑家罗丹说过：这个世界并不缺少美，缺少的是发觉美的眼睛。“是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。”就是从一件很小的事物中发觉了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”学问拓展是本节课又将诠释的一个层次。我在引导同学查找美、观赏美了之后，将这一深刻的感悟延长到了同学的生活实际中，盼望通过同学的慧眼让同学找到自己身边的美，观赏这些不起眼的美，珍藏这些微小之处见真情的美。但惋惜的是时间戏弄人，同学亲历亲为后的真情感悟只能留待以后倾听了。

《搭石》教学反思3

《搭石》是人教版语文教材四班级上册的一篇精读课文。这篇课文通过描绘摆搭石、走搭石等生活中的几个平凡情境，赞颂了搭石悄悄无闻的奉献精神，同时也赞美了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德。字里行间洋溢着浓郁的生活气息，所写内容和我们本地的状况特别相像，给人以似曾相识的感觉。依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注意了以下几点：

1、联系生活实际，理解什么是“搭石”。由于我班同学全都生活在山区，这里小溪、小河密布，在地震前搭石到处可见。于是我就让同学联系课文和生活实际，说说什么是搭石，并讲讲文中搭石的特点和我们这里的搭石的特点的不同之处。这样下来，同学对搭石的理解就特殊深刻。

2、调动同学的主动性和学习乐观性，让同学说说怎样“摆搭石”和怎样“走搭石”，再读课文，找出文中“摆搭石”和“走搭石”的部分，让同学深深体会到文章内容和自己的生活是多么接近。

3、抓住重点词句，让同学用自己的话说说它们的意思和描绘的详细情境，进而理解内容；例如：教学一排排人走搭石时的情景时，就让同学说说“紧走搭石慢过桥”和“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”它们的意思和描绘的详细情境，来加深同学对课文内容的理解。

4、抓住关键段落，让同学发觉生活中的美，体会生活中的美，学习生活中的美和发扬生活中的美。如在教学“摆搭石”和“走搭石”部分时，就让同学感受和学习乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德。

从一堂课的教学中不仅可以反映出自己本堂课的得失，还可以反映出过去教学的得失，我就发觉本堂课存在以下不足：

1、同学发言不够大胆，以后还需鼓舞。

2、同学理解力量不强，以后还要多多指导。

《搭石》教学反思4

我最近的讲课在“读”和“听”的方面有了一些新的尝试。

《搭石》这片课文的语言朴实而秀美，内容特别贴近实际生活，所以在上课时两个班的课堂气氛都比较活跃。但两个班的特点不一样，一班的同学管不住自己，喜爱表现，朗读方面要加强练习；二班的同学沉不住气，不够自觉，无论在读和听方面都的加强练习。

读的方式有多种的，先是默读找诞生字词，解决生字词的读音后，自读课文，为督促会偷懒得同学肯定得亲自巡察。然后自读读通顺，再齐读，分小组赛读，抓错字的字音。选择喜爱的句子反复读一读，每次的要求都不同。而我在一旁调动气氛，一节课下来，大家都颇有兴致的。

而且，我最大的收获是学会捕获即使生成的教学机遇，抓住生成的训练资源，点燃同学的表现热忱，使课堂真正成为我和同学共同创作的舞台。在课堂上，我即兴让同学把几个走搭石的场景都演了一遍，加深了印象，感受也深刻多了，有时想想：备课太具体了，反而局限了自己，有时抛开教案的束缚，自由的.发挥还会有一想不到的收获。

《搭石》教学反思5

《搭石》以美丽的语言向我们叙述了家乡人的人文美，包括奉献美、谦让美、协调美、敬老美等等。通过这篇课文的学习，一方面感受《搭石》所体现出来的自然美和人文美，学习的写作手法；另一方面要学会观看生活，从平凡的生活中体会人性美。

这篇课文的学习，为了使同学能够深化的理解课文，我设置了精致了教学课件和环环相扣的教学环节，盼望在教学中，同学们能够快速、深刻的理解课文内容。但是一堂课下来，我发觉这堂课有很多的问题需要自我反思。

首先，在教学这一课的时候，我没有考虑到同学的实际学习力量。我设置了精致的课件和特别有规律的教学环节，教学效果不抱负，同学在读课文的时候甚至还读不通顺，更不用说读得流利和有感情了，所以在朗读环节首先败下阵来。缘由是在生字教学上，我高估了同学的接受力量，没有对生字词和课文中预设的他们难以理解和难读的字词进行一遍遍的强调，第一课时读的部分过少，导致其次课时学习同学不能有感情的朗读课文，所以在以后的教学上，首先肯定要让同学将课文读流利了，才能进行下一个环节的教学，赵志祥老师说的“读的时间不能少于10分钟”我觉得这个理念是要践行的。

其次，在教学中，我讲得太多，同学读、写、说的时间相对少，我讲得累，课堂气氛也提升不上来。这是我教学上的一个顽疾。我总是担忧同学回答不到点上，担忧同学回答的声音不够洪亮，担忧同学不会思索，担忧……担忧的越多，自己不知不觉说的也是越多，所以课堂上以同学为主体的教学思想体现的不充分。对于这个问题，我觉得在今后的教学中，我应当要做到以下几点：

①一堂课，要读、写、说相结合，使同学在一堂课上，手、口、脑齐用。

②要丢掉自己的担忧，不怕出错，对同学回答有充分的急躁，语文课堂上没有肯定的对和错，要多鼓舞同学开口。

③要学会做一个会“偷懒”的老师，同学有力量说的，自己肯定不开口，同学能写的，自己肯定不动笔。

④多使用小组争论、同桌争论、同桌对读、分角色朗读等体现以同学为中心的教学方法，自己在教学中担当引导者，而不是传输者。

这个问题归根究竟还是课堂调控力量不够，阅历不够丰富。在以后的教学中遇到问题要准时思索“学而不思则罔”啊！

《搭石》教学反思6

本课我要反思的内容特别多，《搭石》是人教版语文《课标》教材四班级上册的一篇精读课文，本组教材的主题是──人与人之间纯真的爱。《搭石》这篇课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。

依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我原本的设计是以人为本，以读为本，读写结合。想通过实行情境体验式教学法，引导同学紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，在教学中以同学自读自悟为基础，想引导同学充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。想把“美”这条主线，贯穿于课堂始终。但由于自己课堂消失错误，心里自信不够，压力不由而生，导致课堂没能按预定的设计完成教学内容。

在教学中我是设计通过初读课文整体感受，带着问题：“什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？”来读书，即为读书设立了目标，又为下面的教学做好了铺垫。接着主要以这两个问题为抓手，层层深化的去解读什么是搭石、查找搭石的美。在查找搭石的美这一环节，我设计引导理解内容的主要方法有：

1、通过理解重点词句进而理解内容；例如：教学一排排人走搭石时的情景时，通过理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”来让同学感受到协调美、画面美。为写打基础。

2、通过边读边绽开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面，以此来理解课文内容。例如，在教学清波漾漾、人影绰绰时，让同学绽开想象：那将会是一副怎样的画面？让同学从字里行间感受到文字背后的美。

3、为了使同学丰富和深化学习的内容，我从课文的实际动身支配了2个仿写练习。

（1）让同学想象还会有哪些人来走搭石，人们会怎么做？

（2）美在什么地方的仿写练笔.以及查找平凡事物中的美的练笔.

总之，在这节课上，我采纳了补白、想象、朗读感悟，读写结合、多媒体课件展现几种不同形式，有详有略地带领同学逐层深化领悟到家乡人们纯真、质朴的美妙心灵。正由于形式多样，也给了同学更宽广的自由发挥的空间，于是在课堂上同学才表现得生龙活虎。这也提示了我在今后的备课中，肯定要把备同学提在一个重要的位置上。只有明确了同学的心理。我们才能更精确     地把握，俗语说的“知己知彼，百战百胜”就是这个道理。

惋惜教学永久是一项圆满的劳动，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时没能达到预期效果。静心思考，感觉课堂中存在的不足许多：

1、由于没有很好地把握时间，原来预定的内容都不能完成。同学朗读的也少。

2、由于在教学中既想使同学理解课文内容，又想体会文章表达的情感，还想渗透写作方法。设计的内容太多，讲授的内容太细，不敢大胆的放手，因而对文章分析的太繁琐，甚至没时间来写小练笔。

3、在如何引导同学方面做得不够细致，不能立刻捕获同学的闪光点进行适时的反馈，课堂评价语言不够棒。

针对这些不足，今后我要在教学中不断地磨练，加强。

《搭石》教学反思7

《搭石》是一篇阅读课文，文章语言朴实。我学习了网上一些老师的教学方法后思索：班上没有电脑，怎样让在城市的孩子能一目了然知道“什么是搭石呢？”：通过简笔画，于是我在板书上下功夫，既要体现家乡风景美，又要让同学直观的懂得了搭石在家乡起的作用和含着的美，于是我把家乡人的品质写在每块搭石上，突破了重、难点。

教学要回归本色，通过多种形式进行语言文字训练。

1、分层次地读，在读中领悟，在读中解词，每次读的目的不同，如紧扣“脱鞋绾裤”、“人影绰绰”、“清波漾漾”、“协调有序”等词，让同学在读中理解家乡人每次过小溪脱鞋绾裤的不便利，通过读明白什么是“紧走搭石慢过桥”，朗读“前面的……后面的……”句子，从而进一步理解“协调有序”等词语。

2、拓展练习说话。运用“假如……总会……”关联词，让同学想象画面练习说话。既培育了想象力，有进行了语言文字的训练。

不足的地方在于，读的时间还不够充分，读的形式还可以更敏捷。

《搭石》教学反思8

本节课能把《新课程》崭新的理念贯穿在整个教学过程中，打破原有的教学方式，组织同学开展自主、合作、探究的学习活动。让同学懂得：老师和他们是公平的对话关系，讲台并非是老师专有的阵地，老师会经常把讲台让给同学，让他们也神采飞扬站在这里施展自己才能。《搭石》上完后，可以看到课堂上同学们学习乐观性特别高，尤其是充分利用多媒体播放课件，引来同学啧啧的赞扬，调动了学习乐观性。我要同学动笔在文章空白处中写感受，发表自己的见解这一环节，把自主学习的权利还给了同学，同学情愿把自己的想法告知别人，甚至消失了争抢的现象。

课堂上同学对问题的分析、理解有时会超越老师的设想，这是教学相长的好机会。老师要擅长发觉同学良好的思维品质，从中吸取养分，用于再教学时启迪同学的思维。课文最终一句话“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，联结着乡亲们美妙的情感。”这句话怎么理解？说真的，这句话含义很深刻，我认为对四班级的学校生未免太难了。由于文章语言表面比较易明，但内涵隐晦，作为老师，有时都一下子都转不过弯来，何况是四班级的的学校生？我让全班同学以小组为单位绽开争论，最终有同学来回答：“这句话支配在课文的最终，是不是要用来点明中心呢？而课文的中心就是要赞扬乡亲们，那赞美搭石就是赞美了乡亲们。”另一位同学接着回答：“这句话表面是写搭石悄悄地在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、悄悄无语。实际上就是写乡亲们悄悄无闻、无私奉献精神的写照。”同学在学习时，遇到问题能去动脑筋查找资料，这是一种探究精神的体现；经过争论解决问题，这是合作精神的体现。引导同学留意倾听别人的发言，鼓舞同学对不同意见绽开争辩，让同学的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。通过用新课程崭新的理念上课，我觉得新理念已经在渐渐的渗透到同学的思维中去了，这是值得欣慰的。

《新课程标准》指出：教材要有开放性和弹性。教材的开放性表现在教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。作为老师要突破教材对同学训练的禁锢，制造性的使用教材，而不能成为教材的奴隶，应当做教材的仆人。

“为了每一个孩子的进展＂是课改的核心，作为老师，教学中不是为教案负责，而要时时到处为每一个同学着想，把学习的权利真正还给每个孩子，只有这样，才能做到既发挥老师的主导作用，又真正使每一个孩子得到了进展。

《搭石》教学反思9

《搭石》是四班级上册第六组教材中的一篇精读课文。本单元的主题是“人与人之间纯真的爱”。选编本课的意图一是让同学从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习从不起眼的事物中发觉美、感受美。

文本教学，捕获画面，品读文美

抓住“搭石，构成了家乡的一道风景。”这一主题，在同学自读自悟的基础上，引导同学体悟老人摆搭石，摆出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音乐美，画面美；两个人面对面地走搭石含着的谦让美；“青年人”和“老人”走搭石所体现的敬老美，同样都是家乡的一道风景。让同学在感知美、体会美、观赏美、感受美、发觉美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到人景合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。

如上了年纪的人摆搭石的场面，通过同学想象老人发觉不平稳的石头到放平稳，再踏上几个来回，直到满足才离开这个过程，他会想什么，做什么，体会他仔细负责，为他人着想的美妙品质。又如年轻人背老人过河，通过理解“理所当然”，引导同学想象“假如还有哪些人来走搭石，家乡人会怎样做的”，进行语言文字训练，来体现出他们尊老爱幼的传统美德。让同学通过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时，学习最终一段，使同学进一步感受搭石悄悄无闻的美，以及乡亲们无私奉献的美，情感又进一步得到升华。

在这节的教学中，我感觉自己在课堂教学中还存在以下不足：

1、教学总结的语言过多，随机处理问题的敏捷性不够。

2、在课堂上，个别地方没有落地，如：批注感受的时候，同学只画了相关语句但没有写出感受，在讲“谦让美”这部分时，同学在表演走搭石时，动作不规范，没有引导同学明白走搭石的方法。

在今后的教学中，我将扬长避短，不断努力，不断反思，争取进步。

《搭石》教学反思10

《搭石》是一篇阅读课文，文章语言朴实。我学习了网上一些老师的教学方法后思索：班上没有电脑，怎样让在城市的孩子能一目了然知道“什么是搭石呢？”：通过简笔画，于是我在板书上下功夫，既要体现家乡风景美，又要让同学直观的懂得了搭石在家乡起的作用和含着的美，于是我把家乡人的品质写在每块搭石上，突破了重、难点。

教学要回归本色，通过多种形式进行语言文字训练：

１、分层次地读，在读中领悟，在读中解词，每次读的目的不同：

如紧扣“脱鞋绾裤”、“人影绰绰”、“清波漾漾”、“协调有序”等词，让同学在读中理解家乡人每次过小溪脱鞋绾裤的不便利，通过读明白什么是“紧走搭石慢过桥”，朗读“前面的……后面的……”句子，从而进一步理解“协调有序”等词语。

２、拓展练习说话：

运用“假如……总会……”关联词，让同学想象画面练习说话。既培育了想象力，有进行了语言文字的训练。

不足的地方在于，读的时间还不够充分，读的形式还可以更敏捷。

《搭石》教学反思11

《搭石》这一课为我们呈现了一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；两个人面对面过小溪，招手礼让，闲谈家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注意以人为本，以读为本。实行情境体验式教学法，引导同学紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”教学中我主要以两个方面绽开教学：

1、发觉感受文中的美

文中有看得见的详细的“美”，也有看不见的心灵的“美”：

急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满足才肯离去；——勤劳美

行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；——和谐美、自然美

假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；——谦让美

要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；——尊老美

心灵美、友善美、自然美、团结美、和善美、奉献美……

美是永恒的主题，教学时采纳自读时想象画面、自悟时体会情味、沟通时畅所欲言的教学思路。同学们自读、自悟，在查找美，观赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！

2、发觉感受身边的美

就是从一件很小的事物中发觉了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”

在教学中，尽管我课前细心备课，努力挖掘教材。但是，整堂课上了下来后，也留下了许多的圆满：

1、课堂驾驭力量非常欠缺。课堂教学中总是被自己备好的课所牵制，根据自己已有的思路一步步开展教学，对于课上突发的意外状况不能很好地处理与引导。

2、虽然教学中注意了感情朗读的指导，但是同学的朗读效果、朗读的层次感并没有达到很好的效果，在朗读指导方法上自己还缺少一些有效地方法。

3、通过教学，我感到自己设计的一些提问过于细碎，总感觉自己在课堂中一个劲地在提问、引导同学回答问题。一节课下来，自己没少忙乎，可同学的情感总是处于一种很平的状态。激发同学的情感方面是我这节课很薄弱的一个环节。

4、新课程标准要求注意同学学习的自主性，教学中，我总是一味地牵着同学学习，大胆放手让同学学习方面做得很不够。

5、板书设计也有所欠缺。设计板书时只注意了简洁，对看不见的美“谦让美、奉献美、敬老美”等没有在板书中凸显出来。假如能将这一点表现出来，会更好地突破重难点。

6、本课教学中忽视了写作方法的指导，没有为“同学写生活中的美”做好铺垫。

其实，教学中暴露出得问题还有许多许多。这些都充分说明自己的教学力量、教学技巧、教学机灵、把握教材处理教材、组织教学等方面的力量非常欠缺。在今后教学中，我要更加努力学习，总结与反思，使自己取得更大的进步。

《搭石》教学反思12

本课我要反思的内容特别多，《搭石》是人教版语文《课标》教材四班级上册的一篇精读课文，本组教材的主题是──人与人之间纯真的爱。《搭石》这篇课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。

依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我原本的设计是以人为本，以读为本。想通过实行情境体验式教学法，引导同学紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，在教学中以同学自读自悟为基础，想引导同学充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。想把“美”这条主线，贯穿于课堂始终。但由于自己课堂消失错误，心里自信不够，压力不由而生，导致课堂没能按预定的设计完成教学内容。

在教学中我是设计通过初读课文整体感受，带着问题：“什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?”来读书，即为读书设立了目标，又为下面的教学做好了铺垫。接着主要以这两个问题为抓手，层层深化的去解读什么是搭石、查找搭石的美。在查找搭石的美这一环节，我设计引导理解内容的主要方法有：1、通过理解重点词句进而理解内容;例如：教学一排排人走搭石时的情景时，通过理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”来让同学感受到协调美、画面美。2、通过边读边绽开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面，以此来理解课文内容。例如，在教学清波漾漾、人影绰绰时，让同学绽开想象：那将会是一副怎样的画面?让同学从字里行间感受到文字背后的美。3、为了使同学丰富和深化学习的内容，我从课文的实际动身支配了一个小练笔。主要是为了让孩子们能感受到并体会到小山村的那种淳朴的美，那种人性的美。

惋惜教学永久是一项圆满的劳动，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时没能达到预期效果。静心思考，感觉课堂中存在的不足许多：

1、由于没有很好地把握时间，原来预定的内容都不能完成，是有生以来上得最失败的一堂课。

2、由于在教学中既想使同学理解课文内容，又想体会文章表达的情感，还想渗透写作方法。设计的内容太多，讲授的内容太细，不敢大胆的放手，因而对文章分析的太繁琐，甚至是很罗嗦自己却全然不觉，因此铺张了许多时间，没能把握住教学内容。

3、对自己教案不够熟，对文本也没揣摩透，今后肯定努力改正。

《搭石》教学反思13

我执教的是《搭石》的其次课时。重点是体会乡亲们淳朴的爱，难点是体会是怎样通过平凡的小事让我们感受到美的。总体上说，本节课基本达到了预想的效果，完成了教学目标，起到了培育同学语感，进展同学思维，训练同学语言，激励同学发觉美的目的。课堂上，师生能共创一个民主，和谐，愉悦的课堂氛围，回顾本课，自始至终，我的教学宗旨是营造氛围，让同学在愉悦的氛围中产生对语文的情感。

这篇课文，主要反映的是人与自然的和谐之美，更重要的是人性之美。首先，通过回忆上节课的内容，由同学为搭石作自我介绍，从而拉进彼此的距离。接着，设置疑问“景美在哪里？人美在哪里？”让同学进入文本，去发觉美，感受美，体验美。

风景1：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。

体会句子时，我紧紧围绕老人整理搭石的三个动作：放、找、踏来认真探究。

师：假如你是这位老人，发觉搭石不平稳后，会怎么“放”。

生：我会把东西放到对面的岸边，再回去整理搭石。

生：当我提着篮子走到小溪中间发觉搭石不平稳，我会走回去把篮子放到岸边，然后再整理搭石。

师：真是一位有心的老人。现在你来到岸边，哇，石头可真多，你会“找”哪块石头呢？课件出示：

生：我选择四四方方的那一块，这样搭起来就坚固一些。

师：你真是阅历丰富。

生：我选择平整方正的那一块，这样，别人走在上面就平安了。

师：你真是一位为他人着想的老在爷爷。……你会怎么踏呢？

生：我会用力地踏。

师：有这个必要吗？

生：有，有些挑重担的人，走路时会很用力的。

师：哦，你想得真周到。

……

这一环节的处理，表面上看机械重复地围绕“假如你是老人，你会怎么放？”、“你会怎么找？”、“你会怎么踏？”几个问题绽开，稍显啰嗦。但细细想来，同学与文本是有肯定距离的，这样咬文嚼字的讨论，达到文章情、老师情与同学情三情合一，让情感共鸣于课堂。

风景2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

在充分研读后，伴着美丽的音乐我范读了这一段（同学闭上眼睛，想象各种场面），同学发挥想象力看到了书本中未描写出的场景，有同学说，他看到了高校生背学校生走搭石的场景，看到人们相互礼让的情景……

在对同学进行听说读写基本功综合训练的同时，我注意对同学关爱他人美妙情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让同学感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就布满了美。

上完这节课，整体感觉教学设计还应多一些预设，老师的语言再自然些，这样课堂会更生动。作为一名年轻的老师应学会倾听孩子的心理，这样的课堂才是最美，这样才体现了《语文课程标准》中所指出的：“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和制造性”。在今后的教学工作中我还要多吸取丰富的教学阅历，升华自己的情感，从而更全面的体现新课标中的三维目标。

《搭石》教学反思14

王崧舟老师以前说过：“语文教学它有一道槛，越过这道槛是语文教学，没有跨过这道槛就不是语文教学，这道槛是什么呢？就是话语形式。”因此，我在教学《搭石》这篇课文时，以同学自读自悟为基础，注意引导同学充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中观赏、升华。以“美”为主线，贯穿于课堂始终。

一、引领走进文本——随风潜入夜

《语文课程标准》指出：“阅读是同学共性化的行为，应让同学在主动专心的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”依据这一理念，我把文中抽象的文字还原为生动的画面。课堂伊始，我透过出示画面，感情导入，很自然地把同学带入刘章爷爷生活的那个小山村，走近让魂牵梦萦的搭石。而后一句“进入秋天，天气变凉，家乡的人们依据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石”很自然地使搭石浮出课本，我的一句“假如没有搭石，村里的人们又是怎样过河？”的追问，孩子们对“人们……就务必脱鞋挽裤。”有了更深地体会，自然地引导同学了解了搭石的重要性。有了对搭石淡淡的了解，多了对搭石甜甜的感情，便吸引着孩子们对课文美美地品读下去，这一切，都进行得如春风潜入夜般的自然。

二、理解感悟文本——润物细无声

在教学中，我创设了恰当的情境，引导同学感悟走搭石的美，给人留下了深刻的印象。我紧紧抓住“一群人走搭石”，“两个人应对面走搭石”和“老人、年轻人走搭石”三幅画面，将读懂词句、体验画面、感悟情感有机地融合在一齐，很自然地引导同学一步步理解搭石在家乡的人们心中为什么是一道风景。

如在理解“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；人影绰绰，给人画一般的美感。”这一句时，我抓住“协调有序”这个关键点，创设情境，透过“我们是在走什么？”“不留意会掉进水里”等情景渲染，让同学采纳合作朗读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的……后面的……”来体验朗读的协调有序，进而感悟人们走搭石时动作的协调有序。然后，我又改课文为诗歌，引导同学诵读诗歌，更是自然地把同学带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领同学用朗读将这完善的画面呈此刻大家面前。

对于青年人遇到老年人怎样走搭石的资料，我则以“在读书的过程中，有的词语会让你心头轻轻一颤”的引导方式很自然地引导同学抓住“伏”和“理所当然”。从“伏”的品词到“理所当然”的过渡，又由请同学上台做“伏”的动作，说说要不要老人千恩万谢到达自然和谐的统一。我像链子般地将文中的语言点串到了一齐，在我的引领下，孩子们专心地体会文本的味和美！我的一句“得到帮忙的老人曾在年轻时理所当然地帮过别的老人，而帮忙他人的年轻人也会在自己年老时理所当然地得到其他年轻人的帮忙。”不仅仅让同学顺当地理解了“理所当然”这个词语，更是在不知不觉中进行对同学敬重老人，学会将心比心的思想道德训练，而这样的引导方法，又丝毫不会冲淡我们语文课中珍贵的语文味。

三、拓展延长文本——功到自然成

《新课程标准》指出：“教材要有开放性和弹性。教材的开放性表此刻教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。作为老师要突破教材对同学训练的禁锢，制造性的使用教材，而不能成为教材的奴隶，就应做教材的仆人。”因此，在整堂课的教学中，我很重视对同学想象力的培育。我在创设了必需的情境后，引导同学进行适当的想象，不但培育了同学的想象力，进展制造性思维，而且借助同学的想象加深了对文本的理解。如最终一环节的写话训练，在感悟了三块资料描述不同的对象走搭石的情景后，同学在头脑中已透过想象储存了许多关于人们走搭石的情景画面，这时我便引导同学透过朗读激活画面，再引导想象，效果是很好的。同学也很自然地想到还有不同的人来走搭石，还有不同的走搭石的情景画面。这时，我让同学仿照课文去说去写，同学的想象思维很快被调动起来，说内心的话表内心的情自然是水到渠成。这样，语言、情境、人文内涵全都有了。

当然，教学永久是一门圆满的艺术，还有许多需要我们改正的地方。我更清晰新课改的探究之路还很长，如何真正落实新课改的思想，是我今后教学思索和试验的主旋律。

《搭石》教学反思15

《语文课程标准》明确指出：学校语文教学“要注意情感体验，应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视同学独特的感受、体验和理解。”《搭石》是人教版语文第七册的一篇精读课文。人教版语文《课标》教材编排的特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是──让同学感受“人间真情”。

《搭石》描写的是一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们细心选择平整方正的石头摆放在小溪中；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序……课文语言质朴，景中有人、景中有