《认识米》二年级数学教学反思

《认识米》二年级数学教学反思

《熟悉米》二班级数学教学反思1

同学对于厘米的的概念应当比较熟识，如常见的同学尺，三角板等都带有厘米刻度，同学也用尺子量过简洁的图形的长度。所以刚开头学习厘米的熟悉看起来并不难。而对于米的熟悉就有肯定的困难，米虽然是基本的长度单位，但是同学接触的比较少，缺乏这方面的以验，尽管在课堂上我找了特地的米尺让同学反复熟悉，比一比，试一试，量一量，说一说等，了解一些简洁的学问如：

1米=（）厘米，500厘米=（）米等还行，

遇到稍简单的单位如：妈妈身高1（米）60（厘米）可以，妈妈身高160（），

好多同学都填米，对于米的单位长度的表象还是很模糊，所以米、厘米的熟悉是同学学习长度单位中的一个难点，要让同学地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的。我认为要加强同学对米和厘米的熟悉，必需从同学熟识的事物入手，让同学在对自己比较熟识的物品的长度，高度等有了感性的熟悉后，初步建立米和厘米的表象。

如量自己的数学课本封面的长和宽，铅笔盒面的长、宽，橡皮的一个面的长、宽，自己的身高、爹妈的身高，书包的边长，课桌面的长和宽，课桌的高，教室门的长和宽，黑板的长和宽等等，这样在同学经受了大量的感知之后，头脑中便初步形成了米和厘米长度的表象，在使用这两个单位时就会正确无误。

尤其是在练习过程中让同学多动动手量，多动脑想，多估一估，一开头估同学都不敢估，知道自己可能估量得不准，我就鼓舞同学大胆地估，告知他们生活用到估量的时候比测量还要多，明白估量的重要性，甚至还放宽了要求，

要求估量的内容只要是估量的数字，不是测量的，误差大小都给算对！这对于关心同学尽快建立米和厘米的长度单位的表象有很大关心。

总之，学习这部分内容，不仅要借助同学熟识的事物，还要鼓舞同学多动手，多动口，多动脑，多估量丰富同学的实践以验，在积累中形成以长度单位的表象。

《熟悉米》二班级数学教学反思2

《熟悉厘米和米》是同学第一次接触长度单位，老师要引导同学建立1厘米和1米的空间表象，让同学在头脑中能够明确1厘米和1米的长度。在实际教学中，老师们都会给同学建立1厘米和1米的空间表象，而很少有老师注意培育同学建立10厘米的空间表象，假如老师能够在10厘米的表象上下够功夫，肯定会收到意想不到的效果。

一、用好10厘米，为米做铺垫

二班级的同学刚刚接触到长度单位，并且只熟悉了厘米，由于在厘米的教学中，老师们都很留意对1厘米表象的建立，所以同学对1厘米的理解和把握比较到位。熟悉了厘米，紧接着就熟悉米，众所周知，1米等于100厘米，而100厘米相对于二班级的同学来说，还是比较抽象的，老师若把1米等于100厘米的学问直接灌输，不利于同学真正的理解他们之间的关系，假如老师能够让同学对10厘米的长度有个明确的表象，同学在头脑中有个10厘米的也许长度的熟悉后，老师引导同学用10个10厘米长的'纸条在黑板上贴成一个长纸条，同学有了10个10是100的熟悉，他们能够熟悉到这个长纸条是100厘米，这是老师再揭示100厘米的长度又有个新的名称，叫做1米，同学就能够清楚的熟悉到100厘米构成了1米，1米就等于100厘米。这样一来，同学既熟悉了新的长度单位米，有把握了米和厘米之间的进率，更重要的是，同学们猎取了米这个单位的形成过程。

二、用好10厘米，渗透1分米

教学中，让同学通过看10厘米的长度、闭上眼想10厘米的长度、用手比10厘米的长度等一系列的活动后，老师注意了10厘米表象的建立，同学已经在头脑中有了10厘米的也许长度，也明白了10厘米的含义，即10个1厘米，这些活动都为了三班级时学习1分米做好了渗透，只不过此时没有揭示1分米的概念罢了，其实1分米的表象、厘米和分米的关系，同学都已经理解了。虽然分米的熟悉不是二班级的教学内容，但是作为老师，就应当从整体上把握教材，把握数学学问系统性，训练同学的思维，为同学的终身学习服务，而不是铁路警察，各管一段。

三、用好10厘米，估测有标尺

同学既然熟悉了厘米和米，就要对生活中的一些长度进行估测，虽然在估测的过程中，允许同学有误差，一般来说，老师也会给一个估测的取值范围，但是，我觉得同学在自己的认知基础上，应当尽量的精确     一些。同学在二班级阶段，只熟悉了两个长度单位----厘米和米，由于这两个长度单位的长度相差比较大，一般的同学在估单位时不会出错，而面对生活中的一些物体的长度时，尤其是几厘米和十几厘米的物体，这时要估测它们的长度，同学们的误差就比较大，由于同学只有1厘米的表象，假如老师注意了10厘米表象的建立，同学就可以把10厘米长度当个标尺，首先去推断所给物体是比10厘米长，还是比10厘米短，推断出也许的范围后，再进行估测，这样一来，估测的精确     性就会大大的提高。

由此可见，在教学厘米和米的过程中，老师除了要加强对1厘米和1米表象的建立，还要注意对10厘米长度的表象建立，这正是巧用10厘米，一举而三得。

《熟悉米》二班级数学教学反思3

本节课是同学在熟悉长度单位厘米后，又要熟悉的一个新的长度单位——米”。这节课对同学来说比较抽象，由于他们对于一米究竟有多长心里完全没有数。

所以，我为同学设计了一些活动，让同学在活动中建立1米的概念：

（1）让同学用厘米去量黑板的长度，让同学说说有什麽感觉。接着老师出示一把米尺，问用这把尺量感觉怎么样？再告知同学这就是1米，并让同学学着老师的样子张开两臂比划着1米大约的长度，亲自体验一米的长度。

（2）小组合作，用米尺量出1米长线。每个同学都拉一拉线的长度，感受一下一米的长度大约是多少，再张开两臂比一比。让同学然后在教室里找一找，哪些物体的长度也许是1米。

（3）在用米尺量的过程中体会米与厘米的关系，再通过比较1厘米和1米的长度，进一步的使同学熟悉到，用米做单位是量比较长的物体。

（4）在地上画出3米、5米的长度，让同学亲自走一走，体会几米长的长度。

存在不足：

1、米尺、1米长的线应当多预备几份，这样同学就可以经常感受一米的长度，也加深了同学对米的熟悉。

2、同学在操作过程中，会不自觉的或偷偷的玩，不能做到仔细听讲。对于这种状况，我觉得在今后的工作中，还应加强理论学习，学习一些如何在课堂上培育同学良好的操作习惯，让学具在课堂上发挥更大的作用。

《熟悉米》二班级数学教学反思4

在学习本单元之前，同学已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。但对厘米和米这两个常用的长度单位没接触过，熟悉厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经受从直观到抽象，再由抽象回到详细的过程，同学要通过不断的感知、体验、实践和沟通反思，形成理性熟悉。这对于以详细形象思维为主的低班级同学来说无疑是一大挑战。下面就这一单元的教学谈谈我的想法和做法。

1.让同学经受长度单位的形成过程，建立表象

在作业中，同学会消失这样的状况：“一棵大树高40厘米。”“小明的身高130米。”之所以会消失这样的错误，主要缘由是没有对长度单位的实际大小形成鲜亮的表象。所以在教学时，要让同学通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解1米和1厘米有多长，从生活中常见的物体入手，让同学通过观看和比较，我还为每个孩子测量了身高。从而建立起米和厘米的长度概念。

2.通过联想和比较来巩固对厘米和米的熟悉

厘米和米比较抽象，必需借助肯定的物体来熟悉理解。比如说在描述树有多高时，可以让同学先想一想我们教室的门有多高，再通过比较，树要比门高多了，所以描述树的高度应用米来作单位。

3.建立初步的估量意识和估量力量

在生活中，我们经常会用估测的方法，来估量物体的长度高度。而估量在本单元中对同学来说也是一个难点。1厘米、1米的概念比较抽象，同学简单遗忘。为了使同学更好地建立概念，可通过让同学用自己身上的“尺”来估一估生活中常见的物品。记住这些身上的“尺”，对建立1厘米、1米的长度概念和进行估测都很有关心。

当然做到以上三点是远远不够的，在平常的交谈中，还可以有意无意地拿出这些学问和同学一起练习复习，也能让他们感受数学和生活的亲密联系。

《熟悉米》二班级数学教学反思5

在教学中，我们常会遇到这样让人哭笑不得的作业：“一棵大树高10厘米。”“小明的身高120米。”……同学之所以消失这样的错误，主要缘由在于没有对长度单位的实际大小形成鲜亮的表象。长度单位这个概念，二班级的同学第一次接触，对于什么东西是厘米、米只有一个模糊的概念，学习以前可能是从未听说过，这样学习起来同学的确有点困难。这样的例子从另一个侧面提示我们，对于这样的空间想象力量方面，同学还是比较薄弱，教学时应当重视计量单位观念的形成，并将这方面的要求落到实处，在教学长度单位厘米和米时，应根据同学的认知特点，还原数同学动活泼的建构过程，让同学用自己的活动建构对新知的理解，形成自己的体验。我觉得做到以下几点比较重要。

一、让同学在活动中体验——建立表象

1、体验1厘米的实际长度，可以通过下面的活动绽开。

量一量。让同学选用不同的物品作标准测量课桌的长，进而产生疑问：“为什么量同一物体，而结果却不同？”使同学体验线段的长度是可以度量的，但需要相同的测量工具，熟悉到统一长度单位的必要性。看一看。通过观看直尺，直观感知1厘米的长度。让同学从直尺上找出1厘米，并且知道从刻度0到刻度1之间就是1厘米。再让同学找一找，还有哪两个数之间的长度也是1厘米，加强对1厘米的感受。画一画。让同学在练习纸上画出1厘米的线段，再次直观感知1厘米。比一比。请每个同学拿一个棱长是1厘米的小正方体，放在左手大拇指和食指之间，然后抽掉小正方体，左手手指不要动，看一看1厘米的长度，再比出1厘米，最终用直尺量一量或把小正方体塞进去验证一下，比的长度是不是大约1厘米。估一估。给同学供应长1厘米左右的学具，让同学利用已有的1厘米表象进行估测，再让同学用尺子量一量。找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体。记一记。闭上眼睛想一想，1厘米有多长。

2、体验1米究竟有多长，可以支配下面的活动。

看一看。直观感受1米的长度。量一量。量出哪些物体的长度大约是1米。比一比。两手把米尺拉直，手的位置不动，把米尺放掉，看看1米的长度。再把眼睛闭起来想想1米的长度，最终睁开眼睛，用手再次比画出1米的长度。排一排。排1米长的队伍，每两人间保持一脚的距离，看看大约排几个人。走一走。自然、匀称地走1米长的一段路，数数大约要走几步。

这样教学，把教材上“静止状态”的学习材料转化为“动态生成”的活动情境，有助于增加同学的学习爱好，形成对新知的体验，促进对学习内容的理解。

二、在估测中熟悉——形成概念

1厘米、1米的概念比较抽象，同学简单遗忘。为了使同学更好地建立概念，可让同学尝试利用自己肢体上的某些大约长是1厘米、1米的部位或学习用品、生活用品中的1厘米、1米来关心记忆。如同学大拇指的宽大约是1厘米；小指其次个关节的长大约是1厘米；二班级同学脚到胸口的距离大约是1米，记住这些“身体尺”，对建立1厘米、1米的长度概念或进行估测都大有好处。

估测是对事物的整体把握，是对事物数量的直觉推断。估测与数的熟悉、量的计量相协作，能加深同学对数的理解，增加敏捷处理日常数量关系的力量。在教学中，我们应鼓舞同学大胆估测，比较各自的估测结果，沟通各自的估测策略，展现每个同学的独特想法，相互借鉴，不断提高同学的估测力量。

估测不是信口胡说。因此，估测一条线段长几厘米，一般不要让同学任凭报出几厘米，而是要求他们想一想用什么工具、方法可以关心估测。比如，引导同学通过用小手指尖到手腕的距离大约是10厘米来和这一条线段比较，从而得出更加合理的结果。教学中，老师除了留意挖掘同学身边的生活资源，如身体上的其他部位或四周的其他物品进行估量、测量，增加估测和实际测量的机会外，还要充分运用教材所供应的练习题。要把估测的结果与实际测量的结果进行比较，找出估测与实际测量的误差，培育同学初步的估测意识和估测力量。

三、在应用中拓展——理解概念

同学对长度单位的理解还应与实际测量紧密结合起来。测量是教学难点。假如老师直接向同学讲解测量的方法，同学的学习可能会轻松顺当，但考虑到一些同学已经会测量物体的长度，因此可尝试让同学自己动手测量，然后沟通、争论，总结测量的方法。用直尺量物体的长度，对同学来说简单消失的错误有：从尺的一端开头量，而没有用直尺上的0刻度线与所量物体的一端（起点）对齐；不会敏捷使用直尺，不知道直尺上任何一个刻度都可以作为测量物体长度的起点。另外，在量的过程中，部分同学对直尺的掌握不够自如。老师应发挥主导作用，充分讲解，悉心指导，让同学切实把握测量方法。把尺的边与物体的边靠近着平行摆放，而尺的0刻度线要对齐物体边的一端。同学在进行操作性学习的过程中，多种感官参加学习活动，既可以丰富感性熟悉，又能加深对数学概念的理解。

学校生熟悉事物带有很大的形象性，只要供应较多的详细事例，使他们在思维过程中积累起丰富的感性材料，就可以关心他们逐步学会抽象出数学概念的方法。基于这种状况，在数学教学中培育儿童观看力显得尤为重要。在培育儿童观看力的过程中，要引导同学不仅观看事物的表面现象，而且要透过现象观看事物的本质。要指导他们渐渐懂得看问题应当从什么角度看。同时，要教会他们特殊留意进行分析、比较。

《熟悉米》二班级数学教学反思6

同学对于厘米的的概念应当比较熟识，如常见的同学尺，三角板等都带有厘米刻度，同学也用尺子量过简洁的图形的长度。所以刚开头学习厘米的熟悉看起来并不难。

而对于米的熟悉就有肯定的困难，米虽然是基本的长度单位，但是同学接触的比较少，缺乏这方面的以验，尽管在课堂上我找了特地的米尺让同学反复熟悉，比一比，试一试，量一量，说一说等，了解一些简洁的学问如：1米=（）厘米，500厘米=（）米等还行，遇到稍简单的单位如：妈妈身高1（米）60（厘米）可以，妈妈身高160（），好多同学都填“米”，对于米的单位长度的表象还是很模糊，所以米、厘米的熟悉是同学学习长度单位中的一个难点，要让同学地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的。

我认为要加强同学对米和厘米的熟悉，必需从同学熟识的事物入手，让同学在对自己比较熟识的物品的长度，高度等有了感性的熟悉后，初步建立米和厘米的表象。如量自己的数学课本封面的长和宽，铅笔盒面的长、宽，橡皮的一个面的长、宽，自己的身高、爹妈的身高，书包的边长，课桌面的长和宽，课桌的高，教室门的长和宽，黑板的长和宽等等，这样在同学经受了大量的感知之后，头脑中便初步形成了米和厘米长度的表象，在使用这两个单位时就会正确无误。

尤其是在练习过程中让同学多动动手量，多动脑想，多估一估，一开头估同学都不敢估，知道自己可能估量得不准，我就鼓舞同学大胆地估，告知他们生活用到估量的时候比测量还要多，明白估量的重要性，甚至还放宽了要求，要求估量的内容只要是估量的数字，不是测量的，误差大小都给算对！这对于关心同学尽快建立米和厘米的长度单位的表象有很大关心。

总之，学习这部分内容，不仅要借助同学熟识的事物，还要鼓舞同学多动手，多动口，多动脑，多估量丰富同学的实践以验，在积累中形成以长度单位的表象。

《熟悉米》二班级数学教学反思7

《熟悉米，用米量》是在同学已经熟悉厘米会用厘米量的基础上进行教学的。基于同学已有肯定的熟悉尺子刻度的力量和短距离的测量阅历，本节课教学就重点考虑到如何引导同学用自己已有的学问和阅历自主地探究新知、感受新知与运用新知敏捷地制造性地解决身边的数学问题。

一．引导同学带着生活阅历走进课堂教学

同学在入学前就已经有肯定的生活阅历，这种阅历正是同学学习书本学问的珍贵财宝。在教学中，本着数学源于生活用于生活的理念，重视同学的生活阅历，我有意地引导同学用已有的生活阅历和学问去学习新知和解决问题，使同学觉得“我能行”而信念十足地自主地去完成学习任务，会取得事半功倍的教学效果。用米量及其测量工具在日常生活中是常见的，如木工师傅修理课桌椅和装玻璃窗都得用小卷尺或折尺来测量，上体育课同学跳远和推铅球都得用卷尺来测量，同学或许有帮过老师拉着卷尺测量的经受。在本课教学时引导同学举出见过的各种尺子及它的用途，让同学感受到它的使用价值，唤醒了同学的意识，使同学乐观地自主地投入学习。因此在本课的学习中，同学自觉地带着生活阅历和“我能行”的信念自主地通过看一看、比一比、量一量、数一数等活动精彩地完