初中美术-《门》教学设计学情分析教材分析课后反思

【教学设计】_门_美术_初中__3701120006教学内容：湘版美术九年级上册第五课《门》课型：综合·探索教材分析：本课是湘版美术教材九年级上册第五课，依据国家《义务教育美术课程标准》属于“综合·探索”学习领域。本课编写意图在于培养学生通过“门”这种常见的、身边的生活主题，了解美术与祖国传统文化及社会环境之间的关系，通过查阅资料和分组实践活动发展获得文化知识的能力。本教材从介绍门的起源、功能、结构和等级入手，通过大量的图片资料展现门这一建筑部件上映射的历史、文化、社会生活现象。引导学生广泛联系社会生活，分组合作，创建议题，然后小组搜集整理、归纳分析、讨论探索和发现与他们学生生活密切相关的美术问题，通过合作活动的开展来开阔学生的视野，学会搜集信息和讨论研究问题的方法，培养综合思维能力。本课为本单元教学的第一课时，也是整个综合探索活动的起始课。在教学策略上本课时主要以提问生活中和门相关的生活话题导入，逐步引导学生了解门的历史起源（象形文字中所表现的样式），然后讨论感受门的功能（建筑的入口、安全的保证和建筑的脸面），接着结合最具我国传统特色的北京四合院的的模型实物，让学生发现门的结构，最后在教师的引导下通过门的外形、色彩、材质和装饰等四个方面通过议题和小组合作的方式，了解北京四合院大门的等级和文化之美。在学生充分掌握了分析议题、感受传统之美的方法之后，采用分组合作的方式，引导学生选择、分析、讨论和探究喜欢的不同特色的门之美，以及美的成因。在整个教学设计上，我主要突出三点特色：1、学习灵活运用各学科的知识设计探究性活动的方案，进行探究性、综合性的学习门美术活动；2、使学生充分认识美术与生活的密切关系，小组合作来发展综合解决问题的能力；3、讲练结合、绘画和讨论结合、组内合作和组组竞争的方式拓展想像的空间，激发学生对未知领域的探索。教学目标知识与技能：初步了解门的起源、功能和结构，感受造型、色彩、材质和装饰之美。过程与方法：能够利用小组合作和议题的方式联系地理、历史和习俗来分析不同特色门的艺术之美和原因所在，用美术的眼光去思考，能结合自己的生活经验阐述见解，情感态度与价值观：通过“门”这种生活现象来了解美术与祖国传统文化及社会环境之间的关系，提高对传统建筑关注度和兴趣，增强保护和传承的责任和意识。重点难点：重点：门的造型、色彩、材质和装饰的艺术之美、文化内涵和形成原因。难点：灵活和创造性的运用美术知识和技能，小组合作阐述自己的真实见解。教学准备：教具：课件、四合院大门立体模型、门饰图片、特色民居图片学具：特色民居大门图片、纸、画笔……教学过程题目第5课《门》年级九年级上册执教教学程序教学内容媒体运用设计意图一、从身边开始导入新课1、师提问：、每天从那里来到学校读书？路上经过了几道门？一天走过多少道门？一生又走过多少门呢？（师生交流）2、师导入新课：子曰：“谁能出不由户（户：门）？“一扇门就是一个世界，一同感受绚烂多彩的门文化。出示课题《门》引导学生从身边最常见、最普通的门出发，感受美在身边，感悟用美术的眼光观察生活。二二、新授课程，探究门之美门的起源1、师生互动、手语示门教师引导学生一块用双手表示“门”，与我们祖先造字异曲同工。东汉《说文解字》：“门……从二户，象形。”单门为户，双门才为门。2、师：精彩相关门的语句各位同学都是老师的得意“门”生，每天很辛苦要学习很多“门”功课，为的是有一天鱼跃龙“门”、光耀“门”楣；等你们长大了，能找一个“门”当户对的意中人，最好是书香“门”第，出身名“门”。自立“门”户之后，不求光宗耀祖，但千万不要败坏“门”风。3、结合《韩非子•五蠹》中“有巢氏”引导学生分析门的起源和分类展示图片：“门”的篆书字体展示《韩非子•五蠹》中“上古之世，人民少而禽兽众，人民不胜禽兽虫蛇；有圣人作，构木为巢以避群害，而民悦之，使王天下，号之曰有巢氏”本环节师生互动，使学生从体态语言上去体会门的起源用“门”字，串联人的一生，在导课环节之后使“门文化”进一步深入，使学生感悟原来门就这样伴随我们一生！提高学习兴趣，为进一步的深入做好铺垫。门的作用1、欣赏城门、宫门、寺门、店铺门、园林门和宅门的图片。2、师生共同分析不同建筑门的不同之处，并探讨门的主要作用：门是建筑的出入口，入必由之，出必由之；门是安全的保证，可以保护居者和财产的安全；门是建筑的脸面，起装饰、标志、象征的作用。课件展示城门、宫门、寺门、店铺门、园林门和宅门图片通过图片直观感受不同的建筑不同的门，师生共同探讨它们的不同功能。教学程序教学内容媒体运用设计思路三三、提提出议题，讨论探究四合院门之美教师引导学生比较王府大门、广亮门、蛮子门和随墙门等图片。提出议题——四合院大门之美体现在哪里？美形成的原因是什么？1、结合图片及课件观察、思考2、从外形、色彩、材质、装饰等四个方面，组内讨论议题3、每组的发言人阐述观点4、师生探讨得出结论：四合院的大门方正、对称的外形体现中庸平和的儒家思想；灰瓦青砖映朱门的色彩含蓄、内敛有宁静之美；材质显现劳动人民的智慧之美；装饰用象征和谐音的手法托物抒情，体现中华文化含蓄委婉的特点。这些美形成的原因与等级制度以及文化内涵有关。课件展示王府大门、广亮门、蛮子门、如意门和随墙门的图片出示议题内容：四合院大门美在哪里？美的原因是什么？本环节是本课的重点所在，旨在突出综合探索课的特点。使学生学习灵活运用各学科的知识进行探究性、综合性的学习方法来参与美术活动，小组合作来发展提出相关门的议题以及综合解决问题的能力。特色民居大门之美1、播放视频，欣赏特色民居师播放一段我国特色民居的精彩视频，并配以各个民居的建筑特色介绍。师提出议题：这些特色民居的大门的美体现在哪里呢？美的成因是什么呢？2、自由选择你眼中最美的门是哪个呢？根据自己的喜好，选择喜欢的特色民居大门，并换座位到喜欢民居的小组。3、分组讨论，各抒己见以小组为单位将各民居的资料集中到小组成员的中间位置，各抒己见，从门的外形、色彩、材质、装饰各方面，去讨论门的特点和美，从地理位置、历史背景、宗教、民俗、环境等方面探究美形成的原因。指导部分同学用手中的笔用简练的线条将眼中看到的最美的门（或局部），或者心中设计的最美的门画在纸上。4、逐组发言，综合探究播放我国特色民居的精彩视频（乔家大院、窑洞、宏村、藏族民居、白族民居、蒙古包、新疆民居和石石库门……特色民居视频及图片出示议题：所选民居大门美在何处？美形成的原因是什么？该民居欣赏视频使学生身临其境感受不同地域的传统建筑之美因材施教、尊重个性，这个环节给学生充分的自由，采用自由选择——分小组讨论——阐述观点——共同探究——得出结论——引申议题的步骤，步步深入，最终用语言和作品阐述本组议题，进一步提高解决问题的能力。教学程序教学内容媒体运用设计思路四、回到身边，拓展延伸展示作品，阐述观点。其他师生参与探讨，共同得出结论，探究美之所在。5、提出疑问，引申议题探讨课下验证议题及疑问的方式（网络查询、查阅资料、实地察看……）1、从身边出发，关注传统建筑教师引导思考身边的传统建筑。2、欣赏图片感受济南传统建筑之美3、引发思考身边很多传统建筑已经难觅踪迹了，发生了什么？在城市建设中，我们作为传统文化的继承者做了什么？难道在“得到”之前必须要“失去”吗？我们得到的真的比失去的多吗？4、拓展延伸，情感升华门是文化的缩影，是民俗的体现，请大家从探寻身边的传统建筑的门开始，走进门，打开门，了解门……你所看到的就不仅仅是一扇大门。出示济南传统建筑建筑及百花齐放的大门图片美术的学习最终还是落脚到生活，引导学生课下回到现实，通过关注、了解和保护身边的传统建筑的门开始，来提高对传统建筑关注度和兴趣，增强保护和传承的责任和意识。为本单元的后续课时的学习做好铺垫和延伸。【学情分析】_门_美术_初中__3701120006初三学段的学生形成渐趋强烈的个性意识、独立意识、成人意识。独立意识日益增强，参加社会活动的需要逐步增加。他们思维的独立性和批判性逐渐显著，不满足于简单的说教和现成的结论。知识面和社会接触面的扩大使他们的好奇心、求知欲、表现欲加强，对探求事物的认识倾向表现出极大的兴趣。在本课学习中，开展丰富多彩的探究活动，激发学生的探究精神，学习合作探究的方法，加强对《门》的的学习兴趣和持久保持尤为重要。在本课的知识学习方面选择适合学生生活经验的传达方式，深入浅出，适当运用一般抽象思维方法理解知识术语，以适合这一学段学生思维发展的特点。基于这些特点，本课在活动方式与教学组织方面，教学中注重互动交流、分析探究，提高运用知识的能力，以及情感表达能力。尊重学生的理解方式，鼓励大胆表述独立见解。【效果分析】_门_美术_初中__3701120006本课时作为本课的第一课时，通过师生合作探究、生生合作探究的方式了解了门的起源、门的作用、四合院门之美、特色民居门之门。使学生学习灵活运用各学科的知识进行探究性、综合性的学习方法来参与美术活动，小组合作来发展提出相关门的议题以及综合解决问题的能力。采用大量的特色门的图片和视频，使学生身临其境感受不同地域的传统建筑之美。力求做到因材施教、尊重个性，给学生充分的自由，采用自由选择——分小组讨论——阐述观点——共同探究——得出结论——引申议题的步骤，步步深入，最终用语言和作品阐述本组议题，进一步提高解决问题的能力。并以本课交流内容为起点激发学生从身边的门出发，最终还是落脚到生活，引导学生课下回到现实，通过关注、了解和保护身边的传统建筑的门开始，来提高对传统建筑关注度和兴趣，增强保护和传承的责任和意识。从而激发探究、学习兴趣，为本单元的后续课时的学习做好铺垫和延伸。阐述观点的学生面不够全，教师没有全面的照顾引导到每一个学生。本课偏重于“综合•探索”学习领域，包含“造型•表现”学习领域。但“造型•表现”学习领域体现的不够。【教材分析】_门_美术_初中__3701120006本课是湘版美术教材九年级上册第五课，依据国家《义务教育美术课程标准》属于“综合·探索”学习领域。本课编写意图在于培养学生通过“门”这种常见的、身边的生活主题，了解美术与祖国传统文化及社会环境之间的关系，通过查阅资料和分组实践活动发展获得文化知识的能力。本教材从介绍门的起源、功能、结构和等级入手，通过大量的图片资料展现门这一建筑部件上映射的历史、文化、社会生活现象。引导学生广泛联系社会生活，分组合作，创建议题，然后小组搜集整理、归纳分析、讨论探索和发现与他们学生生活密切相关的美术问题，通过合作活动的开展来开阔学生的视野，学会搜集信息和讨论研究问题的方法，培养综合思维能力。本课为本单元教学的第一课时，也是整个综合探索活动的起始课。在教学策略上本课时主要以提问生活中和门相关的生活话题导入，逐步引导学生了解门的历史起源（象形文字中所表现的样式），然后讨论感受门的功能（建筑的入口、安全的保证和建筑的脸面），接着结合最具我国传统特色的北京四合院的的模型实物，让学生发现门的结构，最后在教师的引导下通过门的外形、色彩、材质和装饰等四个方面通过议题和小组合作的方式，了解北京四合院大门的等级和文化之美。在学生充分掌握了分析议题、感受传统之美的方法之后，采用分组合作的方式，引导学生选择、分析、讨论和探究喜欢的不同特色的门之美，以及美的成因。在整个教学设计上，我主要突出三点特色：1、学习灵活运用各学科的知识设计探究性活动的方案，进行探究性、综合性的学习门美术活动；2、使学生充分认识美术与生活的密切关系，小组合作来发展综合解决问题的能力；3、讲练结合、绘画和讨论结合、组内合作和组组竞争的方式拓展想像的空间，激发学生对未知领域的探索。【评测练习】_门_美术_初中__3701120006师生共同分析不同建筑门的不同之处，并探讨门的主要作用。欣赏北京四合院大门，分析讨论是由哪些部分组成？教师引导学生仔细观察并比较北京四合院大门模型和屏幕上的四合院大门引导学生去发现两者之间最大的区别在哪个部分？进一步引导学生总结出封建等级制度对门的影响分组讨论探究：四合院大门之美体现在哪里？美形成的原因是什么？欣赏特色民居的大门，感受并探究它们的美体现在哪里？美的成因是什么？展示作品，阐述观点。其他师生参与探讨，共同得出结论，探究美之所在。欣赏图片感受济南传统建筑之美引发思考，拓展本课：身边很多传统建筑已经难觅踪迹了，发生了什么？在城市建设中，我们作为传统文化的继承者做了什么？难道在“得到”之前必须要“失去”吗？我们得到的真的比失去的多吗？【课后反思】_门_美术_初中__3701120006本课时是本课的第一课时，我希望能借此课时的学习，打开一扇通往探究“门之美”的大门。所以我设置了八个步骤的测评练习:探讨门的作用——门的组成——比较门的不同——等级制度在门上的体现——四合院大门之美及成因——特色民居大门之美及成因——身边传统建筑门之美所引发的保护及传承的思考。在这四个探究环节中主要提出了这样的两个议题：1、四合院大门之美体现在哪里？美形成的原因是什么？2、这些特色民居的大门的美体现在哪里呢？美的成因是什么呢？目的是从小到大，从四合院门之美延伸到传统民居门之美，从师生共同探究到学生分组自主探究，让学生在潜移默化中学会分组合作探究的方法，感受自主探究的快乐。讲授本课最大的困惑在于，根据课标要求，本课属于“综合﹒探索”课型，应更多的侧重于学生的自主探究，但是是第一课时的原因，欣赏的内容偏重，有待进一步探索更好的讲授方式。学生在欣赏不同门之美的同时，自由抒发情感不够，引导有些局限；可以在此环节适当增加时间。议题二自由探究时在引导学生动手绘制方面做的引导不够，导致运用绘画方式展示探究成果的学生太少。【课标分析】_门_美术_初中__3701120006课标明确指出：“以学习活动方式划分美术学习领域……”本课偏重于“综合•探索”学习领域，包含“造型•表现”学习领域。所以授课中要加强学习活动的综合性和探