初中语文- 故乡教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE4PAGE《故乡》教学设计课题名称故乡科目语文年级八年级学情分析鲁迅的文章一向比较深奥，这篇《故乡》篇幅长、难度大,八年级的学生，在语文素养方面已经有了一定的积累和基础，对现代文有了初步的了解，但大部分学生对于小说主题理解方面还是有一定的难度的。在研讨教材的过程中，我发现从小说三要素这个突破口很好。紧紧抓住对比的方法解读课文。这个阶段的学生有较强的求知欲，只要认真组织研讨，难点还是可以克服的。教学目标一、情感态度与价值观1.教育学生要勇敢的开创属于自己的新天地和新生活。2.感悟作者探求人生新路的执著信念。二、过程与方法1.分析人物形象，体会其作用及描写方法；2.了解文中运用对比、议论的方法来突出小说主题三、知识与技能1.理清线索，把握内容，提炼小说要素，感悟小说主题。2.学习运用对比的写法来刻画人物，表现主题教学重点、难点1.分析人物形象，体会其作用及描写方法。2.小说主题的探讨教学资源图片、课件、板书教学活动1一、创设情境，导入新课1、课前，出示课件（教师寄语），设置氛围，触发学生的情感，激发学习兴趣。2、谈话：俗话说的好，美不美家乡水；亲不亲故乡人。故乡总能引起人们无限的遐思，你能吟诵相关诗句吗？3、引入课题：故乡是漂泊游子的归宿，让我们跟随作者的脚步一起回《故乡》。教学活动2二、第一板块的教学：整体感知，理清情节1)正确读音、字义：课件（字词略）2)了解作者，顺便回顾一下鲁迅及其作品分析理解课文1、选择适合自己的阅读方式读课文，同桌讨论并思考：思考小说的线索，情节结构情节的把握：（1）以“故乡、故乡、故乡”来简单梳理，其中横线上添一个动词。（2）用一个动词来归纳全文内容，哪一个词好呢？“变”！自然引出下面的内容。板书：回故乡-在故乡-离故乡变教学活动3三、第二模块的教学：赏析语言，分析人物学生跳读读课文感受“物是人非”，思考完成：1、文中写了哪些人物？在这些人物中，其中哪些人物刻画得较详细？文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿；其中闰土、杨二嫂、“我”，刻画得比较详细。2、分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。说说你的理由。A、分别用“—”和“~~~”“=”画出描写闰土外貌、语言、动作的语句。•B、完成下面一张表格。少年闰土中年闰土对比作用外貌

语言

动作

分析造成闰土这些变化的主要原因有那些？多子多福的封建意识

天灾人祸(帝国主义和封建制度双重压迫的具体体现)

小结:

表层原因:多子饥荒苛税兵匪官绅

深层原因:封建礼教封建等级观念学生小节;回顾分析人物的方法（1、品读描写人物的相关语句；2、抓住人物描写手法；3、分析人物的性格）c、用以上的方法分析杨二嫂（小组内成员合作，用同样的方法分析杨二嫂）由于长期艰辛生活的磨难，她变得尖酸、刻薄、庸俗、势利。她是一个贪小便宜、自私的小市民，辛苦恣睢的典型。

杨二嫂前后的变化说明;在军阀势力和封建势力的统治下，故乡的日趋破产以及城镇市民的日趋贫困。

（

在小说中，杨二嫂是做为陪衬人物出现的，杨二嫂的尖刻、自私衬托了闰土的憨厚朴实。）

3、交流评价并小结教学活动4四、第三模块的教学：探讨主题1.深入探究：小说中描写的故乡仅仅是我的吗？还是谁的？2.齐读最后一段3.结合时代背景（课件出示），合作研讨小说主题辛亥革命后，封建王朝的专制政权被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，日益贫困化。这篇小说是鲁迅在1919年12月初，回故乡接母亲时亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说：《故乡》。4、点拨引导。5、主题的探讨（课件出示）。（1）反映辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。（2）表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心你是如何理解的呢？请说出自己的见解。再读最后一段（连读三遍，速度渐渐变快，力争三遍后背下来）谈谈对这句话的感悟（要有探索精神，路是靠人走出来的，只要满怀希望去奋斗，就会迎来新生活……）教学活动5五、拓展延伸1、学生总结交流：本科的学习心得及收获。2、结合自己的学习心得，谈谈自己如何走未来之路，实现中国梦。六、作业作者说：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”结合课文内容，说说这句话的内涵,并结合社会和人生，以这句话为话题，写片段作文。学情分析初一和初二年级时各学了几篇鲁迅先生的作品，学生打下了一定的基础。1.课文中出现的一些项戴银圈、捕鸟、守瓜、抓鱼等情景，这些，学生不难理解，学生难于理解的是当时中国社会农村那衰退的经济状况，是少年闰土与中年闰土的巨大反差，要引导学生进行深入地思考。是什么原因导致闰土的变化，这也是理解本篇小说的关键。2．学生认知发展分析：对于小说，学生感兴趣的是故事情节，但对小说是如何塑造人物来反映社会生活的，教学过程中对人物塑造分析讲解要注重加强。其次是故事情节的发展部分，也是教学要注重的一个点。3．学生认知障碍点：闰土变化的原因：表面原因：（1）多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅。（2）社会落后愚昧。深层原因：帝国主义侵略、封建社会制度。闰土的遭遇正是当时广大受压迫、受剥削农民的具体写照。作者塑造这一形象的目的，也就在于揭示帝国主义、封建社会双重压迫给中国人民带来的灾害。4、理解运用对比突出家乡人物和景物的变化，进一步理解课文主题，这是本文的重点，学生已具有初步赏析文章的能力，因此可以鼓励学生赏析，从而进一步提高学生的赏析能力。效果分析语文新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”，所以我为学生创设一个多维的思维空间，大胆想象，允许有不同的见解和思辨，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。本节课的教学我引导学生抓住故乡的“变化”来分析小说的主题。学生对文中人物性格的把握很到位。对学生来说，故乡变化的表层原因是容易把握的，但深层次原因就拿捏不准，老师引导学生抓住写作背景来领会时，大多数学生领悟不错。，要全面理解本文主旨，需要继续引导学生分析文章中的关键词句（议论句），分析其意义。而作业的布置正是为了达到这个目的设计的。教材分析 《故乡》是教育出版社八年级下册第三单元的第十一课。本单元编选了反映少年生活的几篇文章，有《孤独之旅》、《心声》《白色鸟》，还有少年视角的《我的叔叔于勒》。因为《故乡》中有少年闰土的描述，所以也被收入在内，但如果真的以为此文是单纯写少年生活的，那就太肤浅了。《故乡》写于1921年，后编入鲁迅的小说集《呐喊》，其中的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。教学目的：1、学习本文刻画人物的方法和运用对比展示人物性格变化、突出中心的写法。2、引导学生反复朗读课文，掌握通过分析人物形象把握小说主题的阅读小说的方法。教学重难点：反复熟读课文，准确、深刻把握小说中闰土、杨二嫂两个形象；体会小说精妙的人物描写。评测练习面对故乡的沧桑巨变，“我”感慨万千，萧索的荒村不再有我美好的希冀和梦想，故乡的一切渐行渐远，悲哀苦闷中，“我”会不会寻到一条希望之路？2、作者说：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”结合课文内容，说说这句话的内涵。并结合社会和人生，以这句话为话题，写片段作文。 课后反思一、教学目标落实情况：教学目标基本达成。二、教学亮点有哪些1、简化头绪，突出重点。小说篇幅较长，紧紧扣住情节人物展开分析，这样就可以让教学内容简洁，教学板较块清晰，同时注意传授阅读方法。2、加强作品与现实社会的链接，为作品注入时代的活力。鲁迅作品中改造国民性的思想，不仅仅作用于小说所属的年代，而应是永久性的。在教学中，我注意了作品与现实的链接，由作品中的“新生活”到“构建和谐社会”的内涵；由闰土“多子”的事实到今天计划生育政策的深入人心；由旧中国农民问题到今天政府对“三农”问题的重视……教学中，引导学生联系身边生活，与闰土做对比，从而激发学生对新生活的热爱。这些教学环节使学生思维敏捷，情绪高涨，教学效果甚好。三、存在的问题：培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。 课标分析语文学科特点是工具性和人文性的统一.

语文新课标要求“培养学生具有