教学案例设计与反思供修改

PAGE页码页码__教学案例设计与反思（供修改）教学案例设计与反思教学案例设计与反思案例师：今日，我要带你们做一次奇妙的试验（生立即来神了，两眼瞪大一个个跃跃欲试。）师：拿一张纸，尽量薄点的，要快，一秒钟。（生稀里糊涂，快速照办，生怕慢了，失去了试验的机遇）师：撕成碎片，大小不一的，放在桌上，留意不要弄到地上，现在不能，等会不能，将来也不能。（生笑，撕纸忙）师：现在[有意清了清嗓子，环视四周]，拿出一根塑料的棒子，钢笔，圆珠笔笔套都可以代替，塑料尺也行，只要是塑料的，在头上快速摩擦，然后放到桌子上摆纸片的上空，渐渐靠近桌面纸片，看看发生了什么（呵，我知道了，就是摩擦）（有人做过，有人插话），但明显这是个好玩的事务，更何况刚才被吊足了胃口，即使做过也还是浓兴不减，生欢欣鼓舞地摩擦起来，有的在头上擦，有的在身上擦，一片繁忙。一会儿，有人叫了，老师，我吸起来了，一片三角纸片吊在笔杆上。那里，又叫起来了，老师，我吸起来了，三四片小纸吸附在笔头有的学生慌了，吸不起来，摩擦更快了。有的学生找我帮忙，有的学生忙着换塑料笔，有的在毛衣上擦，有的干脆用毛衣衣袖在身上擦，然后去吸小纸片。老师加入其中，适时指导，适时把吸附起来的好玩的纸片提给大家看。每张小脸兴奋的发亮。高潮正浓！师：停师：谁能说说刚才你做了什么，望见了什么？生叙述了做试验的过程，可是在望见了什么上只说了纸片被吸了起来。师：那纸片是怎样吸起来的呢？生：我把笔头渐渐接近桌面，突然那纸片一跳，像被什么拉过来似的，跳到了笔端，生：我把笔摩擦了好一会儿，头皮都摩擦的发痛了，然后渐渐靠近桌面，惊奇的事情发生了，那纸片象被什么巨大的磁力吸了过来。师：说的详细多了，还用了比方句了，真不错。可是你们还发觉有什么不同的现象吗？生：我见孙乐的纸片吸起来了，心里焦急了，也把自己摩擦了好一会的笔当心翼翼地靠近桌面，一尺远，半尺远，没动静，待到还有一寸左右的时候，那桌上的纸片突然一跃而起，象位跳高运动员灵活地调到了我的笔杆上。师：很好，你视察真细致，连距离都说清晰了！你们觉得他哪儿说的好？生：他还写出了焦急，当心翼翼的心情，生：他的比方很新奇，也写出了纸片飞上去的快。师：对，你们也能象他那样细致的写出自己的试验过程吗？生：我把棒子往右移，那纸片往右走，我把纸片往左移，那纸片往左走，象个玩杂技的演员似的。好玩极了！师：你视察得真细致！一石激起千层浪，学生纷纷发言，说出自己的试验现象，有的说刚吸上来又掉下去的缺憾，有的说小纸片纷纷跳上去的好玩。最起先叙述的一句话我把摩擦后的笔杆挨近纸片，结果，纸片被吸了上来，现在变成了丰富生动的感受。师：在试验中除了自己做的，还看到谁的好玩的现象了。学生说得爱好盎然，一点也不觉得没话可说了，教室里传来一阵阵快乐的笑声，比刚才做试验还快乐。师：看，详细细致的描述让人身临其境，这就是写详细的好处啊，只要你们细致视察，你也可以妙笔生花的啊！师：为什么会有这种现象呢？请看书132页再回答。生看后回答。师：在生活中有那些因为摩擦产生静电的现象？生经过思索后回答出脱毛衣时的火花，梳子梳头时头发跟着飞扬等现象。师：你觉得这个试验怎么样？生：好玩。生：有意义，它告知我们生活中原来藏着很多科学道理。师：那我们把今日这个试验写出来，以好玩的试验为题，应当怎样写呢？生：写怎么做试验的过程生：写试验过程中自己看到了什么，看到了别人怎么做的，表现试验的好玩的特点。生：要写出试验产生的缘由。生：可以写出在生活中的现象。师：重点应表现什么呢？生：表现好玩。师：重点应写什么呢？生：写在做试验的时候所看到的现象。最终师生共同列出写作提纲。指名口头作文，师相机点拨，最终才布置学生下节课书面完成作业。结果每个学生都有话可写，文章详细，生动，好玩极了。____：因为有了详细的试验过程，有了老师创设的情景，使学生试验爱好大。然后反复引导学生说清做试验的过程看到了什么，实质上有效的培育了学生视察细致的实力，引导学生驾驭从不同角度视察的方法。另外，每一个大问题事实上展示了作文的不同层次，在口头训练中，既加强了口头表达实力，也完成了作文的一个常规篇目，在老师的适时点评中，既让优生找到进一步加强改进的'依据，也为短暂作文实力居后的人有可借鉴的蓝本。同时训练了学生思维。反思：1、学生作文难，首先是缺少爱好。没有爱好的事，要学生硬着头皮写，怎么写的出来？这次作文之所以胜利，就是引导学生在实际操作中充分调动了学生爱好的。赞科夫说：只有学生在心情高涨，不断要求向上，想把自己的想法表达出来的气氛中，才能产生使儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。从这点动身，应当选择那些学生感爱好的事，作为作文练习的素材。为此，我在作文指导中接连选择了学生感爱好的事进行指导：如，拔河竞赛，做叶脉书签，这些活动极大的提起了学生作文的爱好，学生在讲解并描述活动过程的爱好中轻松地进行了作文的训练。想说，想表达，这正是作文表情达意的原来目的。由此，我领悟到引导学生有话可说，有话可写，首先应提起学生的爱好。2、引导学生细致视察的习惯，教给学生视察的方法。在实际指导过程中，我们留意到学生在视察中往往只留意到结果，说不详细过程。如，在上述摩擦试验中，学生刚起先只会说吸起来了，直到后来的引导中才渐渐体会到纸片吸上来的不怜悯形。因此，老师要引导学生细致视察生活，用细微环节还原法，引导学生体会到活动中或事务中微小的改变，把事情的经过说详细。同时教给学生视察的方法，如，从整体到局部，从远到近，从静态到动态等等，引导学生捕获事情发生改变的过程中微小的改变，感受人物的不同体验，体会事情或活动中的情感改变等等。当学生的视察变得敏锐起来，那么学生也就能从日常生活中发觉很多可写的题材，而不是拿到题目找不到事情可写，一模一样的写拾金不昧呀，让座呀等等老事务，就能从日常生活中发觉新的事情来，是写作变成生活的视察记录，变成生活的思索。如：后来，有一个学生写《想起这件事就》时，就写了这件小事：一天老师到教室找上课时遗忘到讲台上的手套，学生正做眼保操，老师发觉丢在桌上的手套被值日生拿去当了抹布，无可奈何地笑了，说了句笑话，学生也笑了。这件小事被这个学生写成想起这件事就好笑的作文，让每个读了这篇作文的人都忍俊不禁。视察的细致使生活中的簇新事随时成为学生作文的素材，事务新奇了，有话可说了，学生的作文也因此而如注入流通的河流生动起来，欢畅起来。3、引导学生在视察中产生联想。学生的作文语言干瘪，除了积累不够，还在于视觉视察的单一性，在视察中不会运用丰富的联想。因此，在视察中要启发学生产生类比，类似联想，丰富视察的感受，逐步培育学生思维的敏捷性，敏锐性，使学生看到一个事物立刻能够想到相关的事物，从而进一步丰富情感，激发心中内心的感受。如：看到花立刻想到春天、华蜜、喧闹、温馨看到流水立刻想到清雅的风景，想到捉鱼虾的趣事，想到撑船的欢乐，想到游泳，想到钢琴声内心情感的丰富靠相关联想的事物来体现，学生丰富了联想事实上加深了视察的内涵，学生的表达自然丰富生动起来。4、重视口头作文训练。儿童语言的发展是口头语言先于书面语言。口头语言是基础，只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达实力。作文教学应当从提高学生的口头表达实力入手，按部就班，逐步提高要求。即使是高年级，口头作文仍是一个重要训练点。说的训练不仅是单独的口语交际课的任务，在其他课堂上都应有XX，在作文指导课上更不能忽视，由说到写，说说写写，说、写不分家，有安排地进行训练。实践证明在作文课支配先说后写的训练步骤，可以使更多的学生有机会借鉴别人的特长，并从中受到启发。而口头表达中暴露的问题通过师生刚好点评，大家可以共同吸取教训，避开同类问题在作文中重复出现。在作文指导课上进行口头作文的训练是必要的、有效的。当然，每周一次的作文课的口头作文的训练是远远不够的，我们还可以另辟蹊径