《背影》教案板书设计

《背影》教案板书设计

这篇文章是通过特定环境下，一个父亲为儿子买橘子的特写

镜头，来表现父亲对儿子的疼爱和儿子对父爱的感念。下面是给大家

整理的《背影》教案板书设计5篇，期望对大家能有所关心!

《背影》教案板书设计1

教学目的：

1、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致

描写的特点。

2、通过关键词语，句子表达特殊感情。

3、领悟本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美

德。

4、感受父子之间的浓浓亲情，联系自身，净化灵魂。

教学重点、难点：

重点：重点语段(第六段父亲买橘子的过程的描写)阅读，感受理

解父亲的爱子之情。

难点：朴实的语言的表达效果。

课时支配：2课时

教学步骤及内容：

一、导入

同学们，在我们的生活中，有很多不经意的详情，会引发我们内

心的感动。比如：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的

一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们预备了一桌热气腾腾

的饭菜……这样的事，或许还有很多很多。其中父母对我们的爱却是

最令我们感动的，哪位同学能叙述一个父母令你们感动的故事?再谈

谈你们当时的心情。

提示：可鼓舞大家尽情去说，看谁叙述得惟妙惟肖，令大家感动。

今日，我们来品尝一下现代作者朱自清先生的散文《背影》，看

他是怎样写自己的父亲的，怎样描绘父子亲情的。

二、朗读训练

1、抽学生分段朗读后互相评议得失;2、播放配乐朗诵示范。3、

学生配乐朗读。

三、自主学习

1.这篇散文的中心愿思是什么?

《背影》是一篇感人至深的文章，它通过选取离别时对父亲背影

的描写，充分体现了父亲之间真挚深厚的感情，表达了父亲的一片爱

子之心。这篇文章写于1925年10月，作者当时处于一个颠沛流离的

时代，世态的炎凉，生活的困顿，使作者的心绪充满孤独和哀愁，亲

人之间的离别就更加重了这种伤感的颜色，特殊环境就多了一份特殊

的感受。故事发生的时候正是作者家境败落，祖母的死，父亲的失业，

接二连三的灾难，父亲本已承爱了沉重的打击，对“我”却还无微不

至地怜爱和爱护，送别时为“我”买橘子，使我们理解到父子间在逆

境中彼此爱护，相互怜爱的真挚感情。

2.本文很类似于一般写父亲或母亲的叙事抒情散文，完全可以用

“回忆我的父亲”之类作题目，作者为什么要以“背影”为题目，换

成其他题目，效果会怎样?

背影，可看作是父亲的一种特殊“面貌”。由于生活的示意，作

者有独特发觉，选择了这个的表现角度。以“背影”为题，贯穿全篇，

父亲老境的颓唐、心情的愁闷、父爱的真挚等，都可通过“背影”真

切地表现出来。它意蕴丰富，耐人寻味，留给读者自由想象的宽敞天

地。这里，我们可看出朱自清不随人后、擅长开拓创新的艺术才华。

假如换成“浦口别父”之类，就平凡无味了。

四、合作学习

1、找出文中四次提到的“背影”都在哪些段，作用有什么不同?

哪一次是写作的重点?

第一次：文章第1段。开篇点题“背影”，以一种深厚的感情气

氛覆盖全文。

第二次：在车站送别的场面中，第6段。作者对父亲的“背影”

作了具体的描绘。这是写作重点。父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，

深青色棉袍，步履艰难，蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子。这个境头表

现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。

第三次：父子告辞，看到父亲的“背影”，第6段。儿子眼望着

父亲的“背影”在人群中消失，离情别绪，又催人泪下。

第四次：文章结尾。儿子读着父亲的来信，在泪光中再次出现了

父亲的“背影”，思念之情不能自已，与文章开头呼应。

2、四次背影的出现，哪些是实写?哪些是虚写?实与虚之间关系

如何?

第二、三次是实写，第一、四次是虚写。实写是虚写的基础，是

虚写的条件，没有实实在在的“背影”的描写，本文就成了无本之木，

无源之水。虚写是对实写的感情的深化和升华。

五、探究学习

1、本文是从哪些方面刻画父亲形象表达父子之情的?

①动作描写。蹒跚地走、渐渐地探身、用手攀着上面、两脚再向

上缩、身子向左微倾、将橘子散放在地上、渐渐爬下。这一连串的动

作描写使那为我熟识的父亲的背影突然有了一个新的意境，成为一个

永久不能忘怀的镜头，铭刻在我的心中。父亲那在坎坷的人生之路上

奋争的精神，深深鼓舞了我。文中表现的那特定的家境、心境、慈父

孝子之间相爱相怜之情，字里行间的那种淡淡的哀愁，多么真挚动人

呀!那淡灰色的愁云之间，那一捧“朱红的橘子”，不正是父亲一片亲

子之情的真实写照吗?

《背影》教案板书设计2

[教学目标及重点]

1、抓住“背影”这一感情聚焦点，展示人物心灵的写法。

2、朴实的语言风格。

3、通过体味文章所表现的父亲的深深的爱子之情，培育学生“关

爱他人”的优良品德。

[教学课型及课时]

1.教读课

2.一课时

[媒体设计]

多媒体投影仪

[教学步骤]

一、导入新课

一见到大家精神的样子，我就感到格外兴奋!我对大家有着格外

好的印象，我格外兴奋有这样一个机会跟大家一起学习,愿我们今日

的学习合作开心!今日我们共同学习朱自清先生的散文--《背影》(板

书课题--背影)

一谈到中国的现代散文，不能不提到朱自清先生;一谈到朱自清

先生的散文，就不能不提到《背影》。《背影》这篇散文因其成功地描

述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。--提到“父爱”这个话题，

有一件事令我刻骨铭心(讲一件亲身经历的动人故事导入到课文的

范读上来，争取声情并茂，感人泪下)。下面我们就来共同看一看朱

自清先生是怎样描写这“深沉的父爱”的。

二、教学新课

(一)、明确教学目标及重点(略)

(二)、整体感知

老师范读一遍课文(放伴奏音乐，力求生动)。

让学生整体把握课文内容。

(三)师生共同研习课文

(以学生自主探究探讨为主，老师只点拨要点即可)

1、老师提问：刚才提到，《背影》这篇散文因其成功地描述了“父

爱”这一主题而被人们广为传诵。读完这篇散文之后，你觉得作者是

通过选取什么角度来表达“父爱”这一主题的?

明确：作者是通过选取“背影”这个角度来表达“父爱”这一主

题的。

2、本文的题目是“背影”，文中一共几次写到“背影”?

明确：第一次：点题的背影;第二次：买橘子的背影;第三次：离

别时的背影;第四次：思念中的背影。

3、这四次对背影的描写哪一次给你留下的印象最深?(应当是第

二次：买橘子的背影)然后，让指名学生单个朗读，比较哪个学生朗

读得比较好，老师在朗读技巧(轻重音)上加以指导，找出应重读的词，

加以体会，老师适时加以引导。然后，老师适时提问：作者是怎样描

写刻画父亲买橘子的背影的?

明确：作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画，作者首

先写了父亲的衣着：(让学生齐读课文)“戴着黑布小帽，穿着黑布大

马褂，深青布棉袍”描写父亲的穿着突出了什么颜色?(黑色)为什么

突出黑色?(穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重

的感觉，这是一个沉重的背影!)

板书：沉重

作者接着又描写了父亲走路的姿态：(让学生齐读课文)作者用了

一个什么词描写了父亲走路的姿态?(蹒跚)这个词是什么意思?请同

学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用“蹒跚”这个词?

你能体会到作者当时的心情吗?(走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不当

心就会磕着碰着，肯定是令人格外担忧的!)这是一个蹒跚的背影!

板书：蹒跚

板书后老师提问：作者又写了什么?(父亲爬月台)作者是怎样描

写的?(学生齐读课文)这句话运用了什么描写方法?(动作描写)这个

句子作者运用了哪几个动词?(“攀”、“缩”、“倾”)为何用“攀”不

用“抓”?(因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上

“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令

人揪心啊!)用“缩”字有什么好处?(“缩”字说明无处可蹬，脚是悬

空的，这样全身的力量全在手上了，假如手掌支撑不住，那就有摔下

去的危急。这时的儿子，心情该多么得紧张啊!)同样，用“倾”字用

得也格外奇妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样机敏，他“向

左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽

然格外艰难，但又格外努力的样子。这是一个艰难努力的背影!

板书：艰难努力

要求学生齐读这几句话，要突出应重读的词。

4、我们描写人物的肖像，经常以正面描写为主。比如：“皱纹很

深”，“两鬓苍苍”等等，本文的作者为什么不写父亲的正面，而只写

父亲的背影呢?(学生的答案可能是多方面的，老师适当予以确定)

探讨后明确：朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。

本文的聚焦点就是“背影”。这张“背影”就凝聚着“深深的父爱!”，

日常生活中，蕴含父爱的事例还有很多，而作者只去写“背影”，正

好获得了以少的材料表达丰富感情的效果。这个聚焦点“背影”留给

我们的印象也就格外深刻了。作者并不是第一次看到父亲的背影。这

张背影对儿子来说太熟识了，假如是在平常，父亲的背影不会令儿子

感动得掉下眼泪来，感动的原因是父亲的背影出现不平常的背景下。

文章前三段已作交待：祖母去世，满院狼藉，偿还欠债，光景惨淡。

失去亲人，父亲的内心是哀思的，失业等境况又使他的内心充满了忧

愁，父亲肩上的担子是沉重的，然而此时的父亲担忧儿子看到家庭的

变故影响学业，便宽慰儿子说：“事已如此，不必难过，好在天无绝

人之路!”还打算亲自送儿子上火车。在这种状况下，作

者深深理解了父亲对自己深深的爱，但作者更加爱自己的父亲。作者

这时看到父亲的背影不由自主的流下了眼泪，这是心疼的泪水，这是

感谢的泪水。)

5、本文的语言是格外朴实的，特殊是父亲的话，虽然不多，却

含义丰富。请问：父亲一共说了几句话?(学生指出句子后，师生共同

体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。在学生自主、探究、探讨的基础

上，老师加以适当引导、点拨)

(1)、“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”父亲这是做

什么?(这是在宽慰儿子)这时最哀思的人是谁?(是父亲)为什么宽慰

儿子?(怕家庭的变故会影响儿子的学业)父亲表面上比较想得开，这

是为了宽慰儿子，事实上他把哀思压在了心底，不让儿子看到，这是

一个多么和善的父亲啊!

(2)、“没关系，他们去不好!”父亲为什么这样说?(学生探讨回

答后明确：父亲担忧茶房照顾不周，还是自己去放心，)

(3)、“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲为何买

橘子?(担忧儿子路上口渴。)这个父亲对儿子是多么得爱护入微啊!

(4)、“我走了，到那边来信。”这句话说明白什么?(说明父亲担

忧儿子是否顺当地到达北京。)

(5)、“进去吧，里头没人。”这句话的言外之意是什么?(父亲担

忧行李的平安。)同学们看，这真是“儿行千里父担忧啊!”

这五句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲

对儿子的关怀爱护之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是

伟大的父爱!

三、总结梳理，回扣目标

这篇文章通过运用抓住“背影”这个聚焦点的写法，运用朴实的

语言，表达了“深深的父爱”这一主题。

四、拓展

同学们，讲到这里，我不由地想起了电视剧《咱爸咱妈》的主题

歌——《父亲》这首歌，大家熟识不熟识?(熟识)我给大家唱一下好

不好?(好)(演唱“父亲”)

在日常生活中，我们接受了来自父母、祖辈、老师同学对我们的

很多关爱，面对这些“关爱”，我们应当怎样做呢?(在日常生活中，

我们不仅要擅长接受别人的关爱，还要擅长理解别人，以实际行动去

关爱别人，我们要做一个爱自己，更爱别人的人。)

《背影》教案板书设计3

【教学设想】

课文教学方案是老师自己“读”出来的，要找到自己动情的“原

始心理历程”。尤其是自己读出了心得之后，教学自可达到“无案之

案”的境界。笔者读《背影》，读出了“三境”：“我们的家境”、“父

亲的老境”、“我的心境”。正是在这“三境”之下，自己真正体会到

了作者在字里行间所表达的生命与生命之间的依存和暖和。由此，指

导学生阅读本文，重在营造出一种情绪氛围，消退学生情感上的那一

层“隔膜”，变“无情无意”地读为“有意有情”地读，感受文章的

真情、深情。对车站送别时父亲买橘子的详情、文中出现的几次背影

描写、我的流泪、父亲的话语等，简略处理，而把重点放在指导学生

对文章中其它交代背景、营造情境文字的品读上，引领学生走进文本，

走进作者。

课堂接受“五环教学模式”，突出学生学习行为;总体目标分解到

课时，在教学环节中予以兑现，追求课堂教学实效。

【教学目标】

1、精确朗读、书写和说明课文中所运用的以下字词

差使奔丧蹒跚交卸狼藉琐屑簌簌迂腐颓唐游逛踌躇

触目伤怀

2、朗读文中描写父亲两次“背影”的语段，能说出两次背影描

写对表达主题的作用。

3、能解说“我”的四次流泪和文章描写的父亲的四句话所包含

的感情。

4、从课文中筛选相关信息，说明“我们的家境”、“父亲的老境”

和“我的心境”。

5、结合自己的阅读阅历，能够说清楚自己认为的文章语言最突

出的一个特点。

6、能够结合自己的实际生活，评价作者与父亲之间真挚的亲情。

【教学重点】

1、朗读文中描写父亲两次“背影”的语段，能说出两次背影描

写对表达主题的作用。

2、从课文中筛选相关信息，说明“我们的家境”、“父亲的老境”

和“我的心境”。

3、结合自己的阅读阅历，能够说清楚自己认为的文章语言最突

出的一个特点。

【教学方法】自学——探讨——展示——检测——评价

【教学条件】投影仪PPT

【教学课时】2课时

【教学过程】

第一学时

第一环节：课堂自学

【教学目标需明确，问题目标要精确，学生自学时，老师巡察，

依据个别需求进行指导。】

一、老师简介作者的同时，导入新课，激励自学

二、出示教学目标(多媒体出示)

1、精确朗读、书写和说明课文中所运用的以下字词：

差使奔丧蹒跚交卸狼藉琐屑簌簌迂腐颓唐游逛踌躇

触目伤怀

2、能用一句话(简洁完整的话)精确概括文章的内容。

3、朗读课文，重点读文中描写父亲两次“背影”的语段，能说

出两次背影描写对表达主题的作用。

三、出示问题目标(多媒体出示或板书或下发自学提示单)

【组织学生自读课文，围绕问题，读、思、圈、点、勾、画、批。】

A、一般问题

1、能否精确拼读和记忆目标中所列词语?

2、是否能说明下列词语在文中的意思?

蹒跚狼藉琐屑典质颓唐触目伤怀情郁于中

3、能够用一句话精确概括文章的内容吗?

B、核心问题

1、主干问题：作者是如何刻画父亲的“背影”的?有什么表达作

用?

2、分支问题：

全文有几处提到“背影”?能否在文中勾画出相关语句(语段)并

有表情地朗读?

作者写了父亲的几个“背影”?这些“背影”出现在什么背景之

下?

车站送别买橘子时的“背影”为什么要着力刻画?我当时的情绪

或反应怎样?

作者运用了什么表达方式?几次“背影”描写有什么作用?

四、学生自学，查字典或辅导资料，落实一般问题。

五、对核心问题、重点问题，寻求解决问题的途径，形成基本思

路。

第二环节：课堂探讨

【全部学习小组既针对问题又合作竞赛。学习优秀者可以引导分

析问题、理解问题、解决问题的方法和途径。老师巡察，监控探讨过

程，并猜想可能解决或不行能解决的问题。】

在自学的基础上，轮值组长组织同组内探讨，轮值发言人记录。

探讨的重点是：

主干问题：作者是如何刻画父亲的“背影”的?有什么表达作用?

分支问题：

全文有几处提到“背影”?能否在文中勾画出相关语句(语段)并

有表情地朗读?

作者写了父亲的几个“背影”?这些“背影”出现在什么背景之

下?

车站送别买橘子时的“背影”为什么要着力刻画?我当时的情绪

或反应怎样?

作者运用了什么表达方式?几次“背影”描写有什么作用?

第三环节：课堂展示

【1、全部学习小组思维过程展示要清楚。2、老师备课，对全部

问题要有思路和方法预备。3、老师要预备展示过程调控策略：学生

解决的问题，老师赐予确定;学生未解决的问题，老师点拨展示，师

生共同总结出解决问题的思维方法和思维过程，形成共识。】

一、老师组织沟通，各组发言人按序展示：

紧紧围绕“作者是如何刻画父亲的‘背影’的?有什么表达作用?”

这一核心展开。

二、展示过程调控策略预备：

学生解决的问题，老师赐予确定。

学生未解决的问题，老师展示。师生共同总结出解决问题的思维

方法和思维过程，形成结论。

【老师要预备】

1、在文中勾画出表些父亲背影的语句(语段)并有表情地朗读。

2、弄明白作者写父亲的“背影”出现的背景。

3、复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，作者这样细

写父亲的背影：

(1)作者这样描写父亲的背影，先作外貌描写，写衣帽，然后作

动作描写，用特写镜头精细地描写爬月台的动作，还用自己的感情烘

托这个背影。

(2)这个背影，在全部故事情节中是重中之重，是全文的主脑,

最能体现父亲的爱心，所以写得这样具体。

4、课文写父亲离去时的背影，如何写及其作用：

父亲离去的背影，放在人流中写，由近而远，由显而隐，并用自

己的感情加以烘托。写这个背影，能表现这样的感情，为父爱感动得

情不能已，一旦分手，格外依恋，惆怅，想到父亲前程艰难，又格外

悲悯，辛酸。

第四环节：课堂检测

【学生当堂达标、当堂作业、当堂清;老师备课，要对全部问题

进行解决并预备答案。】

一、用多媒体或题单出示检测题，学生先独立完成：

1、给加点的字注音

奔丧差使狼藉簌簌妥贴踌躇迂蹒跚琐屑晶莹触目伤

怀

2、说明下列词语的意思

赋闲蹒跚祸不单行情郁于中触目伤怀

3、对下列各句的分析，不正确的一项是()

A、“我与父亲不相见已二年余了，我最不能遗忘的是他的背影。”

开篇点题，显出背影非同寻常的意义，设置悬念，同时又为下文定下

了感情基调。

B、我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说，“进去吧，

里边没人。”父亲走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，恋恋

不舍。他又想到儿子所带的行李一刻也不能疏忽，叫儿子当心，什么

都为儿子着想。

C、“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐

下，我的眼泪又来了。”此句表达思念之情，用特写镜头细致刻画背

影。

D、“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，

黑布马褂的背影。”此句再现背影，照应开头，直接抒发思念之情。

4、复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，说说作者是

怎样描写父亲的背影的?为什么写得这样具体?

5、课文写父亲离去时的背影，是怎样写的?有什么作用?

【老师要明确】

1、要订正同学们对字词的误读。

2、要订正同学们对字词的误会。

3、答案是C。表达的是依依惜别之情。

4、复述父亲过铁道买橘子的过程。在这段文字中，作者是怎样

描写父亲的背影的?为什么写得这样具体?

复述父亲过铁道买橘子的过程，可从“我看见他戴着黑布小帽”

起至“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”。

作者这样描写父亲的背影，先作外貌描写，写衣帽，然后作动作

描写，用特写镜头精细地描写爬月台的动作，还用自己的感情烘托这

个背影。

这个背影，在全部故事情节中是重中之重，是全文的主脑,最能

体现父亲的爱心，所以写得这样具体。

5、课文写父亲离去时的背影，是怎样写的?有什么作用?

父亲离去的背影，放在人流中写，由近而远，由显而隐，并用自

己的感情加以烘托。写这个背影，能表现这样的感情，为父爱感动得

情不能已，一旦分手，格外依恋，惆怅，想到父亲前程艰难，又格外

悲悯，辛酸。

二、轮值组长组织组内评阅，并统计检测状况。

第五环节：课堂评价

【问题诊断需精确;老师点评要到位;对困难者的帮扶落实。】

一、老师组织问题反馈，各组轮值组长报告本小组检测信息。

二、依据问题诊断，老师实施点评(再一次指导解决问题的思路

和方法)

三、小组内，学习优秀者展开对学困生的帮扶。老师巡察，加入

帮扶，并督促帮扶落实。

四、延长作业布置：(老师依据需求予以布置)

第二学时

第一环节：课堂自学

【教学目标需明确，问题目标要精确，学生自学时，老师巡察，

依据个别需求进行指导。】

一、导入后出示教学目标(多媒体出示)

1、能解说“我”的四次流泪和文章描写的父亲的四句话所包含

的感情。

2、从课文中筛选相关信息，说明“我们的家境”、“父亲的老境”

和“我的心境”。

3、结合自己的阅读阅历，能够说清楚自己认为的文章语言最突

出的一个特点。

4、能够结合自己的实际生活，评价作者与父亲之间真挚的亲情。

二、出示问题目标(多媒体出示或板书或下发自学提示单)

1、全文共有几次提到“我”流泪?能否推断其中的感情?

2、文章记叙送别过程时，写了父亲说过的几句话?能否说明其中

的感情?

3、分别说说“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”是

怎样的。

4、你觉得文章语言方面最突出的特点是什么?

5、能够结合自己的生活实际评价一下作者与父亲之间的情感吗?

三、学生自学：

1、学生自读课文，围绕问题，圈、点、勾、画、批。

2、寻求解决问题的途径，形成基本思路。

第二环节：课堂探讨

【全部学习小组既针对问题又合作竞赛。学习优秀者可以引导分

析问题、理解问题、解决问题的方法和途径。老师巡察，监控探讨过

程，并猜想可能解决或不行能解决的问题。】

在自学的基础上，轮值组长组织同组内探讨，轮值发言人记录。

探讨的重点：

①四次流泪的感情，父亲四句话的特点和包含的感情。

②“我们的家境”、“父亲的老境”和“我的心境”。

③文章语言方面最突出的特点。

④评价父子亲情。

第三环节：课堂展示

【1、全部学习小组思维过程展示要清楚。2、老师备课，对全部

问题要有思路和方法预备。3、老师要预备展示过程调控策略：学生

解决的问题，老师赐予确定;学生未解决的问题，老师点拨展示，师

生共同总结出解决问题的思维方法和思维过程，形成共识。】

一、老师组织沟通，各组发言人展示(或分组展示)。

二、学生展示后，依据需求，老师引导学生共同展示。

【老师要明确】

1、关于四次流泪：

①课文第二段，“到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想

起了祖母，不禁簌簌地流下眼泪。”

这是“哀痛之泪”，见父亲，睹家境，想祖母。

②第六段，“这时我看见他的背影，我的泪很快的流下来。”这是

“感动之泪”，望父买橘。

③第六段，“我便进来坐下，我的眼泪又来了。”这是“不舍之泪”，

父子即将离别。

④第七段，“我读到此处，在晶莹的泪光，……”读到父亲的来

信，触目伤怀，又想起了往昔父亲的背影，这是“难过之泪”。

2、关于父亲四句话：

“没关系，他们去不好。”

“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动”

“我走了，到那边来信!”

“进去吧，里边没人。”

①句：父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，

但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子路上有什么闪失，所以最终

打算还是由自己亲自送。

②句：父亲已经把儿子送上车，已经关照得无微不至，儿子也劝

父亲可以走了，而父亲还觉得没有尽够心愿，看见站上有卖橘子的，

便要去给儿子买橘子。过铁道不简洁，父亲也看在眼里，自己费点事，

能让儿子受用，他是心甘情愿的。他还生怕儿子跟着出来，忘了行李。

父亲的关怀真是无微不至。

③句：父亲又惦念路途平安，要等到儿子回到北京来信报平安，

才能放心。

④句：父亲走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，恋恋不

舍。他又想到儿子所带的行李一刻也不能疏忽，叫儿子当心，什么都

为儿子着想。

3、关于“三境”：

引导学生从文章中筛选相关信息，然后总结：

“我们”的“家境”——惨淡

观照文章交代的时间，是要将文章开头部分和文章最终一段结合

起来把握的。本文开篇写到“我与父亲不相见已二年余了”。表明作

者与父亲最近的一次分别应当是两年前。又说“那年冬天”，查《朱

自清传》，可知是1917年冬天。

文末又说：“近几年来……”“最近两年的不见……”从这些交代

时间的语句中，可以猜测出，“近几年来”，不仅包括自己与父亲“不

相见”的两年，也还要向前推两三年。也就是说，“我们”的“家境”，

在祖母病逝前几年就已经不好，出现了危局，在苦苦支撑，“家中光

景是一日不如一日。”。

可在这样的境况下，还“祸不单行”，使整个家庭雪上加霜。父

亲能够获得微薄收入的“差使”交卸了，赋闲在家;祖母死了，无钱

办丧事，只好“借钱办了丧事”;还“变卖典质”，才还了家中的亏空。

家徒四壁，“家中的光景很是惨淡”。准时令，时间是1917年的冬天，

这不正是“我们”家庭的“冬天”、父亲精神的“冬天”吗?

没有方法，父子匆忙相见，又匆忙分别。为了生计，父亲到南京

谋事;为了有个前程，我得北上读书。于是，有了在车站父亲为“我”

买橘子一事的出现，也才有了让“我”感动流泪，至今不能遗忘的“背

影”。反过来说，作者写“背影”，把“背影”置于了大不幸的家庭背

景下，覆盖在了悲伤的氛围之中。

父亲的“老境”——颓唐

父亲的“老境”，文中既有明写，也有示意。首先是人到老年。

按常理，按最朴实的想法，是该安享晚年的。可家境却还如此惨淡，

父亲还不得不为了生计“东奔西走”去谋事。这种生活际遇使“我”

对父亲产生了难过、怜悯之情。

同时，作者说父亲“少年出外谋生，独力支持，做了很多大事……”

这里，要留意引导学生结合父亲生活的时代和社会环境，发挥联想，

品尝“少年出外”、“谋生”、“独力”(非“独立”)、“支持”、“做了

很多大事”的内涵，充分熟识其过程的艰辛。那么，父亲这么做的目

的是什么呢?父亲用完一生的智慧和精力，还不就是想让“我们”的

家庭好过一些吗?然而，世事艰辛，世事难料，事与父亲愿违，“哪知

老境却如此颓唐”，竟没有一个安宁的生活环境，还得连续“外出谋

生”。这导致父亲经常心情不能平静，烦躁郁闷，生气发怒。“我”深

深地体会到了父亲一生的不易，理解了父亲的失意，不禁悲从中来，

对父亲就不只是怜悯了，更有怜悯、怜惜了。

“我”的“心境”——悲凉

理解“我”的“心境”，对阅读本文格外重要。

首先，渐次成人成家、身为人父的“我”，为家庭变故，家境惨

淡萧条，日子的艰辛、生活的艰难而心情沉重。这是不言而喻的。

其次，“我”为父亲在“我们”家遭遇不幸的时候还劝慰“我”，

力图减轻“我”的心理压力，“待我渐渐不同往日”，“最近两年的不

见，他最终忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子”等等行

为，生出一种真诚而沉痛的感谢之情。内心还为以前没有好好理解、

体谅父亲而惭愧，前边不是说“我那时真是聪慧过分，总觉他说话不

大漂亮，非自己插嘴不行。”不是“心里暗笑他的迂”而“现在想想，

那时真是太聪慧了”的反省吗?这是发自内心的自责，自己明白的太

晚，充满遗憾和追悔莫及。

其三，之所以要写此文，作者也有交代：“我北来后，他写了一

信给我，信中说道，‘我身体平安，惟膀子苦痛利害，举箸提笔，诸

多不便，大约大去之期不远矣。’我读到此处，在晶莹的泪光中，又

看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影。”父亲的身体和心境都

到了日薄西山的地步，父亲的话，犹如向儿子报告了自己生命的终点，

一颗生命就要在萧条、惨淡的环境中走向衰亡了。“我”心里充满了

对父亲一生不幸经历的感叹惋惜，这是一颗心对另一颗心的怜悯，一

个年轻人对另一个老年人的难过，同时，包含了自己无能为力的悲伤。

在这样的心境之下，亲人更需要理解，更需要宽慰、劝慰。无论

是父亲还是“我”，都产生了对对方依存和暖和的真正渴望。于是“我”

结尾发出感慨：“唉!我不知何时再能与他相见!”思念之切可见一斑，

悲伤之情泄露无遗。

1947年，朱自清自述写《背影》的原因时说：“我写《背影》，

就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的来信，真的泪

如泉涌。我父亲待我的很多好处，特殊是《背影》里所叙的那一回，

想起来跟在眼前一般无二。我这篇文章只是写实。”

4、关于文章的语言特点

学生可以谈其中任何一点：

语言朴实，语言简洁，情感真挚，片段描写，恰当剪裁……

5、关于父子亲情的评价

这个问题，对学生来讲，不会有什么难度，学生可以结合自己的

体会谈，老师有点疏导就行。但教学要关注，引导学生珍惜亲情，培

育孝心。这是对学生情感态度价值观的滋润。

第四环节：课堂检测

【学生当堂达标、当堂作业、当堂清;老师备课，要对全部问题

进行解决并预备答案。】一、用多媒体或题单出示检测题，小组成员

独立完成检测题，轮值组长监督。

1、全文共写了“我”四次流泪，能否说明(推断)其中的感情?(请

填写下表)

2、文章记叙送别过程时，写了父亲说过的四句话，请推断(说明)

其中的感情(请填写下表)

3、请举例说明本文对你写作上的一两点启示。

4、下面两题，任选一题

(1)有人说，本文失之伤感。“一个20岁的大男孩是不是还要父

亲这么照顾，而面临离别，是不是这么简洁流泪，我很怀疑。”你的

看法呢?可以与大家探讨一下。

(2)课文第五段中，作者一再说自己“聪慧过分”“太聪慧”，为

什么这么说?你在自己的长辈面前，也有这种自作聪慧的状况吗?说出

来与同学们沟通一下。

三、老师出示答案后，相互核对，轮值组长统计完成状况。

第五环节：课堂评价

【问题诊断需精确;老师点评要到位;对困难者的帮扶落实。】

一、老师组织问题反馈，各组轮值组长报告本小组检测信息。

二、依据问题诊断，老师实施点评(再一次指导解决问题的思路

和方法)

【老师要明确】

检测题1、2，参见课堂展示部分。

检测题3、《背影》是一篇漂亮的叙事纪实散文。作者截取了生

活中最鲜亮的片段——父亲的背影，通过特写，抒发了浓浓的父子深

情。文章语言朴实，饱含深挚的情感，只有细心玩昧才能真正有所领

悟。文章精致的选材构思法——截取法，也是值得我们好好借鉴学习

的!

检测题4、

(1)有人说，本文失之伤感。“一个20岁的大男孩是不是还要父

亲这么照顾，而面临离别，是不是这么简洁流泪，我很怀疑。”你的

看法呢?可以与大家探讨一下。

(2)课文第五段中，作者一再说自己“聪慧过分”“太聪慧”，为

什么这么说?你在自己的长辈面前，也有这种自作聪慧的状况吗?说出

来与同学们沟通一下。

明确：第1题要结合文中交待的特定的背景来探讨。当时祖母去

世了，父亲也失业了，这双重的打击使全家光景暗淡，大家的心情都

不好受。“我”是一个20刚出头的青年，情绪上就更敏感、脆弱些。

所以，文中的“我”的言行是可以理解的。

第2题体会课文中自我反省的语句，引导学生留意调整心态，体

会家庭亲情，并在沟通中进行口语训练。一个人小时候，觉得父亲的

形象很高大，到了肯定年龄段，血气方刚，又懂事又不懂事，会觉得

父亲并不行敬，还以为自己比父亲强。真正成熟了，即使真比父亲强

得多，也会觉得父亲可亲可敬。八年级学生在长辈面前自作聪慧的心

理正在萌生，谈谈这个问题是很有好处的。说“聪慧过分”“太聪慧”，

是回想八年前在父亲面前那种心态太不应当了，父亲为自己跟人讲价

钱，嘱托茶房，都出于爱心，可是自己对父爱竟麻木不仁，一味自以

为是，好像比父亲还高明，实在是太不聪慧了。

三、小组内，学习优秀者展开对学困生的帮扶。老师评价个体及

小组学习状况。

四、延长作业布置：

必做练习——温故知新;选做练习——挑战创新。体现不同类别

不同要求。

《背影》教案板书设计4

教学目标

1、训练用一般话正确朗读的能力学习圈点批注的读书方法。

2、理解关键语句的含义。

3、体会中心与段落层次的关系。

4、通过学习课文引导学生观看父母的生活与情感，主动为父母

分忧解难。

教学重点

1、理解关键语句的含义。

2、体会中心与段落层次的关系。

教学难点

课文2、3两段对于表达中心的作用是本文的难点

课时支配：2课时

第一课时

教学目标：

1、导入新课，介绍相关文学常识。

2、检查预习状况，初步感知全文。

教学内容和步骤：

一、导入

〖课前预备〗在上课前，在大屏幕里放事先用FLASH做好的《父

亲》这首歌，营造良好的课堂氛围。

【师】(激发情感，创设氛围)在我的记忆中有这样几首歌词：在

我心中有一座山，险峰万里它最伟岸，爸爸，亲爱的爸爸，你就是我

心中的山;父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛，想儿是一封家

书，千里写嘱咐，盼儿归，一袋闷烟，满天数星斗。这些饱含深情的

话语充满了对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真的写照，

今日，我们就来学一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位

疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清的《背影》。〖板书课题〗

二、解题

1、《背影》是一篇的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，本文

写于1925年，至今已六七十年，始终被广大读者所传诵，多少年来

也始终被选入教材，培育了几代人。对于这样的名篇，我们应仔细阅

读、学习。

2、作者简介(看投影片)

朱自清，字佩弦，号秋实。江苏省扬州市人,的散文家、诗人、

学者、民主战士。创作成就的是散文，细腻清丽、意境隽永、于朴实

中见真情、洋溢着一股清爽气息。

三、朗读训练

1、听录音朗读(选一段节奏舒缓情调感伤的音乐)

要求：将那些自己读不准的字标出记号;将自己不能理解的词语

框出来

2、检查课前预习状况

给加点的字注音(出示课件)

奔丧差使狼藉簌簌妥贴踌躇迂蹒跚箸拭琐屑晶莹

3、朗读

可以分为四个部分：1-3段、4-5段，6段，7段分别找不同的小

组读。6段齐读。

第二课时

教学目标：

在老师指导下学生自学，圈点批注与整体阅读训练。

教学内容和步骤：

圈点批注与整体阅读训练

1、阅读全文，用规定符号进行圈点批注

【师】批注要点

1)、词语：不能理解的用横线，认为用得好的用框框

2)、关键语句(或写得好的语句)用波浪线

3)、有疑问的地方，用括号再加问号

4)、用双竖线和单竖线划分文章层次

(这一环节主要用于学习读书方法，形成不动笔不读书的习惯，

既是对课文内容的进一步熟识，又是个种发觉式的学习过程，当然到

底是初中的学生，不能做太高的要求，能够有所批注，不论对错都是

珍贵的)。

2、(稍停)找几位同学简要说说批注的地方并理由(找成果好的同

学，旨在给其它的同学做出示范，老师可在学生阅读时巡察，找那些

批得较好的同学发言。老师可依据此收集反聩信息)

第三课时

教学目标：

1、探讨讲解全文。

2、理解关键语句的含义。

3、体会中心与段落层次的关系。

4、通过学习课文引导学生观看父母的生活与情感，主动为父母

分忧解难。

教学内容和步骤：

一、论讨讲解

【探讨】1、我与父亲最终一次相见是在什么时候?什么地点?

〖分析〗

(理解记叙的要素)

【探讨】2、我与父亲是在一种怎样的背景下见面的?从文中找出

写见面的背景的句子。写出了怎样的一个背景。

〖分析〗

①祖母死了

②父亲的差使也交卸了(祸不单行,家境惨淡)。

设置惨淡环境，渲染悲凉气氛，与父亲在此逆境下仍不辞劳苦，

为儿子奔波，与父亲对儿子满腔温情形成对比，更显父爱崇高。

【探讨】3、文中一共几次提到了背影?分别给每一次的背影起一

个名字。

〖分析〗

①第一段：我与父亲不相见已二年余了，我最不能遗忘的是他的

背影。

情念旧事，思念父亲。

〖板书〗惦记背影

②第六段：他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时，我

看见他的背影。

亲子之爱，情真意切。(为了儿子在旅途中不受苦，仍旧买着老

迈的步伐去儿子买橘子)

〖板书〗刻画背影，(望父买橘)

③第六段：等他的背影混入来来往往的人群里，我找不着了……

我的眼泪又来了。

离情别绪，摧人泪下。(黯然销魂者，惟别离也，可以举两个古

人的例子：古人荆克刺王前，燕子丹给他送行风萧萧兮易水寒，壮士

一去不复还，这是送英雄的别离;再有桃花潭水深千尽，不及汪伦送

我情，这是挚之这间的别离。而我们这些课文则是亲人之别离，更是

感人)

〖板书〗惜别背影(父子分手)

④第七段在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂

的背影。

别后怀念，追思往事，寄予思念。

〖板书〗再现背影(别后怀念)

【探讨】4、面对着父亲苍老的背影，作者也不禁簌簌流下了眼

泪，文中一共写了作者几次流泪，找出这些语句?

〖分析〗

①课文第二段，到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起

了祖母，不禁簌簌地流下眼泪。

这是哀痛之泪，见父亲，睹家境，想祖母。

〖板书〗哀痛之泪

②第六段，这时我看见他的背影，我的泪很快的流下来。

这是感动之泪，望父买橘。

〖板书〗感动之泪

③第六段，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

这是不舍之泪，父子即将离别。

〖板书〗不舍之泪

④第七段，我读到此处，在晶莹的泪光，……，

读到父亲的来信，触目伤怀，又想起了往昔父亲的背影，这是难

过之泪。

〖板书〗难过之泪

【探讨】4、这篇文章的重心在6、7两段，那么2、3、4、5段

写的是什么?不写不行以吗?

〖分析〗2、3段介绍惨淡的家境，为了营造一种悲凉的气氛。

4、5段介绍父亲对我无微无致的照顾，为了铺垫我对父亲的感

情，也就是铺垫背影。

二、小结

(以探讨的方式进行)

【探讨】对本文的中心有以下几种看法，你认为正确的是，简要

说明理由。

A、表现父亲疼爱儿子

B、表现父亲的生活艰难和老境颓唐

C、表现儿子体谅父亲

D、表现父亲怜爱儿子，儿子体谅父亲，父子之间的神奇亲情

〖板书〗父子情深

三、布置作业

1、将预习提示中的词语的注音和说明抄写在作业本上。

2、思索课后第一题。

课后心得：

《背影》教案板书设计5

教学目标：

1.体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材

料的写作方法。

2.学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。

3.体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。

教学设想：

这篇课文与上篇课文不同。《这不是一颗流星》反映的生活贴近

学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目

中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构

成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在写作方法上还是有

很多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。

教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓

住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口;还应抓住本

文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思

想感情。

本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串

全文的线索，侧重完成第一个教学目的;第二课时则以重点语段、语

句的体会为主要教学内容，侧重完成第二个教学目的。

第一课时

教学重点

突出往事回忆的结构形式;用“背影”连接贯串故事情节的艺术

构思。

一布置预习(可在课前进行)。

①让学生仔细阅读一遍课文。

②结合课后练习三、七体会课文。

本文分三部分，第二部分分三层，概括出它们的主要内容，并找

出起、讫语句。

二老师导语(先板书出课题)。

《背影》是一篇著名的记实性散文，也可以说是回忆性散文，同

《这不是一颗流星》一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已

六七十年，始终被广大读者所传诵，多少年来也始终被选入教材，培

育了几代人。对于过样的名篇，我们应仔细阅读、学习。

本文作为一篇记叙文，与《这不是一颗流星》有很多相同点，如

都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过

肯定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心愿思。

在这些相同点中，又各有不同的表现方法，阅读时要擅长在学习新课

文的过程中，联系旧课文，比较鉴别，从中融会贯穿，得到一些新的

启发。

我们在阅读《这不是一颗流星》时，是从分析结构形式入手，弄

清故事情节及表现形式。本课的学习也应当这样。

三引导学生读准字音，说明词义。

交卸()：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用

于某种责任。

奔丧()，丧，有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲

丧事。丧，别读，丢掉，失去。动词。

踌躇()，迟疑不定。另，形容得意。

迂腐()，拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则，迂，另意“迂回”，

曲折、绕远。

蹒跚()走路缓慢、摇摆的样子。

颓唐()，精神委靡，意气消沉。

琐屑()，指细小繁杂的事。

晶莹()，光滑透亮。

四朗读课文。

找学生朗读课文，最好分三个部分，找三个同学分别朗读，提出

朗读要求。

五引导学生划分段落层次，掌握结构形式。

1.本文如分成三个部分，应怎能样分法?

老师引导学生找出三个部分的分界线，划出三个部分后，归纳大

意，要求用同样的语式(字数、结构形式大体相同)，训练概括能力。

“那年冬天“是现在与回忆的分界线。“这几年来”是回忆与现

在的分界线。第一部分，首段，第二部分，首、末之间的段落;第三

部分，末段。各部分的大意可以归纳如板书所示：

①开篇寄思

②往事回忆

③结尾怀念

此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生

有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的能力及制

造能力。当然，这种概括必需是正确的。这里有个严格的界限，也必

需让学生了解并掌握。

如学生能用“背影”作线索概括，也应确定：

①不忘背影

②描写背影

③思念背影

2.本文的第二部分是文章的主体部分，依据文章叙事的层次又可

以分成几层意思呢?

老师引导、学生探讨、老师小结。

中间部分可分为三个层次：

第一层次：交代父子分别时的家境

第二层次：送行前父亲的细心关照

第三层次：送行时看到父亲的背影

还可以有别的概括，比如：中间部分可分为两个层次：

第一层次：交代家境

第二层次：浦口送别

在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次：

第一、细心照顾

第二、车站买橘

第三、车门话别

3.在划分段落层次时，应从开头就告知学生，文章本身的结构形

成是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有

的思路及其结构形式，但由于读者熟识的差异、角度的不同、目的的

不同，往往有不同的分法。这就是作具体分析。有的是这样分也可以，

那样分也未尝不行;有的则是确定不行。划分层次还是有原则的，不

是可以任意划分的。学生进入中学开头，就有这样的熟识，养成独立

阅读和分析的习惯，比老师“一言堂”、只接受老师的现成结论的灌

输性教学，不知要强多少倍，不必担忧学生会有损失，也不必担忧达

不到教学目的。

六引导学生弄清情节线索，体会取材角度。

本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来?是很简洁

找到的。这就是“背影”。

现在，要弄清楚：

1.作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的?

老师提问、引导学生回答并随时归纳。

本文在几处写了“背影”?

本文在四处写到了“背影”。

这四处写“背影”各是在什么状况下，每次有什么不同的特点?

第一次在开头，不忘背影。

第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。

第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。

第四次背影的出现，是怎样随着文章情节的推动而有不同的表现

力的呢?或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起

来的呢?

可以做这样的理解，板书设计如下：

情节线索

开篇寄思──不忘背影

交代家境──烘托背影

望父买橘──刻画背影

车门话别──注望背影

结尾怀念──再现背影

2.作者为什么选择：“背影”这样的角度来命题立意，并用它组

织材料、结构成文呢?

老师可引导学生作短暂的交谈、自由探讨，然后集中发言，老师

择优确定、适当补充。

作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，基于

表现内容的需要，体现着高明的艺术构思：

(1)可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父

亲老境颓唐、心情愁闷，用“背影”来表现。最能体现人物的这种境

遇与心境。

(2)可以给读者以自由想象的宽敞天地。作者不正确描写次亲的

面貌，而以“背影”出现，结合文章内容，读者可以展开自己的想象，

使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。

(3)艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表

现的新领域，给人以生动、新颖的感受。

这三点对初一学生来说，熟识上可能有肯定差距，只要求能够一

般的理解即可，重点在于提高熟识，不要求掌握。故老师讲清楚，不

必整理笔记。

七引导学生比较本文与《这不是一颗流星》一文在结构形式、

情节线索方面，在选取材料组织材料方面，以及写法上都有相同之处。

试作比较。

《这不是一颗流星》的结构形式是：

“现实──回忆──现实”

《背影》的结构形式也是：

“现在──回忆──现在”

《这不是一颗流星》以熊皮手套为线索贯串全文;《背影》则以

背影为线索贯串全文。

《这不是一颗流星》的主体部分选择病房这一场合表现主人公的

活动;《背影》的主体部分则选择“车站送别”这一特定环境重点描

写。

《这不是一颗流星》选取孩子关怀阿婆冻伤的手这一主要情节来

表现主题;《背影》则选取“浦口送别”这一主要情节表现父子深情。

布置作业

1.做课文练习一、四、五。

做练习一，将重点划在书上。熟读课文第6自然段，并学习重点

分析。

可依据这样的顺序思索：①写了什么，②怎么写的，③好在哪里。

将思索的结果写在练习本上，预备课上口头回答。

2.做课后练习二。

这一题要仔细思索，有明确的观点，简要整理成文字，预备在课

上口头回答。

第二课时

教学要点：

朴实语言、平凡详情的深刻内涵;父子间的深挚感情。

教学步骤：

一老师导语。

上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索，以及从“背影”

这一新的视角命题立意选材组材的意义，并与《这不是一颗流星》作

了对比。这节课要着重体会本文朴实自然的语言，体会作者怎样捕获

生活中的详情、平凡的细小事情来叙事抒情。

下面，沿着课文的顺序，挑出一些重点语句或语段，细细体会作

者语言的特色，朴实无华的语言中如何饱含着深情。

二引导学生体会重点语句。

作者在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各自在什么

状况下，表达了什么样的思想感情?

文中作者三次流泪，都是在三个部分的最紧要时刻。

第一次流泪是在交代家境衰败的状况下，见着父亲，面对家破人

亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的哀痛。

这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，

不必难过，好在天无绝人之路。”

父亲的这几句话，表达的感情是很丰富的，很深沉的。这里有父

亲对儿子的爱护和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁。同时，

也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、

自求振作的复杂心情。

第二次流泪是在浦口送别时，作者眼看父亲跨过铁道蹒跚的背影，

“我的泪很快地流下来了”。这次掉泪是不由自主，为父亲的背影所

感动。这一次掉泪，因为是在车站上，又是在临别之前，特定的状况

打算了作者的举止，“我抓紧拭干了泪。怕他看见，也怕

别人看见。”又是一次复杂的心态显示。怕父亲看见了要难过，应是

抓紧拭泪的主要原因;怕别人看见了不仅是怕自己显得不雅，而且也

怕要给父亲带来难堪。

第三次流泪是在读到父亲来信中那种感伤之词时，出现了“晶莹

的泪光”。这一次闪出“泪光”，应是别父两年多的现在，即执笔为文

的时候，想象两年多前离别时的情景，不禁黯然长叹。这种在“泪光”

中再现“背影”时，戛然而止，与开头不忘背影相呼应，其震撼读者

心灵的力量有如撞钟，余音不绝。

老师在讲授时，应随问随答，随写板书，语调中要能传达出语言

本身的感染力量。

重点语句

第一次流泪