《记金华的双龙洞》教案2课时

《记金华的双龙洞》教案2课时

第三课《记金华的双龙洞》教案(2课时新授课)

教材分析：

《记金华的双龙洞》是一篇游记，节选自

叶圣陶的《小记十篇》中的《游了三个洞》。

文章记叙了叶老游览金华双龙洞的经过，情融

于景，表达了热爱祖国秀丽山河的思想感情和

品赏大自然的情趣。

文章按游览顺序，依次写了游金华双龙洞

时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游

内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了

路上的景色明艳、溪流欢畅，外洞的宽畅，内

外洞连接处孔隙的窄小，内洞的“黑、奇、大”，

在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美论美

奂，令人产生身临其境的欲望。

全文结构严谨，内容安排浑然一体、井然

有序，两条线索有机交融、贯穿始终；观察仔

细，描写形象生动，景物特点鲜明；叙述有详

有略，详写孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的

特色。了解外洞、孔隙、内洞的特点和落实“分

清文章的主次”这一重点训练项目是本课教学

的重点；感受孔隙窄小的特点是教学的难点。

教学要让学生学习观察、表达的方法，通

过语言文字领略金华双龙洞的神奇之美，培养

对大自然的热爱。

设计理念：

本着“全面提高学生的语文素养”的基本

观念，凭借教材这把“钥匙”，以顺应学生的

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“身心发育和生活经验的扩展，逐步培养学生

凭借我国语言文字吸收经验表达情意的知识能

力。”（叶圣陶语）为学生的终身发展打下坚

实的基础。阅读教学是学生、教师、文本之间

对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角

色，体会的写作方法，从而“学”到自己“写”，

这是我所追求的。本设计旨在构建动感课堂，

彰显学生的生命活力，让学生在富有情趣的语

文实践活动中主动探究，勇于创新，感悟内化

文本，催生个性语言，促进思维发展。

教学目标：

1.认识6个生字，会写13个生字。正确读

写“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、

稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突

兀森郁”等词语。

2.有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的

段落。能复述“双龙洞”的景象，感受大自然

的壮观。

3.领悟按游览顺序进行叙述的写作方法，

积累语言。

教学重点：

1、了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞

进入内洞。

２、理清课文的条理，学习编写课文提纲。

教学难点：

孔隙的描写。游记类课文的学法。学习抓

住事物的特点，描写事物的方法。

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教学用具：

1、内洞景观录象、孔隙一段文字及孔隙

的纵切面、友情卡。石钟乳、石笋图片数张，

维美光盘。

2、课前让学生收集有关金华龙双洞的信

息，教师准备多媒体课件。

教学课时：2课时

教学过程：

第一课时

（导入新课，学习生字，梳理线索，分清

主次）

一、从自己的生活出发，谈话导入：

1、谈话：在节假日里，有不少同学跟随

着爸爸妈妈去游览祖国的名山大川。置身名山

大川，有的让你沉醉于她的瑰丽，有的让你流

连于她的神奇，有的则让你惊叹于她的博大。

你曾到过什么地方游览，并说说你的感受好

吗？可参照这样的句式。

我游览过（什么地方），那里（什么风光），

我感到（什么印象）。

2、今天这节课，让我们一起跟随着文学

家、教育家叶圣陶爷爷去游览金华的双龙洞。

（板书：记金华的双龙洞）释题。“记”是什

么意思？（记载）

３、本文是一篇游记。这篇游记是叶圣陶

先生于１９５７年游览金华双龙洞后写下的。

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４、激趣：听说，双龙洞的景色非常奇特，

我也真想去游览一番，你们想去吗？要想去，

事先要对双龙洞有些了解，课文会告诉你。赶

快朗读课文，做到正确流利，遇到难读的句子

要多读几遍，遇到生字更要多读几遍。快读吧。

设计意图：从谈已有的生活导入新课，让

学生学着提供的句式，侃侃道出自己的旅游经

历，激荡起心中的情思，易引起对新课文阅读

的期待。

二、检查预习，学习生字：

１、教师用生字词卡片检查生字词的认读

情况，可采取指读、齐读、开火车读等多种形

式。

2、指名让学生认读、识记：重点强调"

渐"字的读音，“蜒”字的写法。

3、检查自读情况：抽生轮读课文，生生

互相纠正。

设计意图：教师要有针对性地进行指导和

评价，对于读得不好的同学要多鼓励。

三、再读课文，梳理游览线索

1、你跟随着叶老先生游览了双龙洞的哪

些景点呢？再读读课文，圈出景点的名称。教

师根据汇报交流，完成板书：

上山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞

设计意图：梳理游踪线索，引导学生整体

把握全文，更为后面的深入阅读、体验导游角

色的语文实践活动做好铺垫。

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2、教师：是按照“路上→外洞→孔隙→

内洞→出洞”的顺序游览双龙洞的。

３、浏览文本，把文字变成画：

读了课文，金华双龙洞的大体情形有没有

在你的头脑里形成画面呢？请你们快速地读

一读课文，根据文字的介绍，在自己本子上用

简笔画出金华双龙洞的环境。另请一位同学在

黑板上画出示意图，画后给同学们介绍画的理

由（从文中找出根据）。

设计意图：把抽象的文字还原成可感的形

象，这是学科间的融通，而这种方式，有效地

实现了文本的整体感悟。

四、分清主次，把握重点

１、默读课文，对照的游览过程，说说哪

些是主要内容，哪些是次要内容，分清课文的

主次。

2、前后桌讨论，说出自己的看法，并说明

理由。

设计意图：使教学在抓住重点的同时，兼

顾课文其他内容，使学生感受构思的严谨与巧

妙。初步了解有详有略的叙述方法。

五、欣赏路上见闻

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１、学生自渎１～３分钟，边读边画出喜

欢的词句，互相讨论看到了什么，听到了什么。

（板书：见闻）

２、全班交流：课件出示第二、三自然段。

①交流第２自然段中沿途看到的美景：

Ａ、教师引导学生先找出沿途看到的景

物，再说这些景物有什么特点，最后说说看到

这些景物后有什么感受。学生边答教师边板

书：

理解“或浓或淡的新绿”，为什么会出现

这样的颜色？“明艳”什么意思，为什么感到

眼前一片明艳？抓住“明艳”，体会山上生机

勃勃的景象。朗感情读。

（“明艳”，指色彩明亮鲜艳。“新绿”，

指春天新长出的草和树叶的绿色。春天正是植

物生长的旺盛时期，不断地有新芽、嫩叶冒出

来。刚长出时的颜色是淡绿的，长出时间稍长，

颜色就变深、变浓了。说“或浓或淡的新绿”，

准确地描绘了春天绿色的特点。因为有“粉红

色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新

绿”，所以感到“眼前一片明艳”。）

Ｂ、出示电脑课件，将沿途看到的山、花、

树出现在电视屏幕上，使学生感受到沿途美景

就像一幅明艳的彩色画卷。

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Ｃ、指导感情朗读第２自然段。

②交流对第３自然段的理解：

Ａ、教师：沿途不仅有有特色的山、花、

树，还有水，让我们和一起去看看山中的溪流，

听听溪水的歌唱。抓重点句子，体会溪流的变

化。

Ｂ、讨论交流：溪流为什么会时而宽，时

而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调

子？

（溪流的样子和声音时时在变化，都是“随

着山势”的变化而产生的。听，溪流的声音多

好听，有时发出哗哗的声音，有时发出淙淙的

声音，有时发出潺潺的声音，多像一首动听的

歌啊。）

Ｃ、（教师作示范朗读，指导读好排比句。）

指导感情朗读第３自然段。

设计意图：学生缺少这方面的感性认识。

我设计了两幅不同状态的溪流图，并配上不同

的溪声，学生通过比较，一下子就找到了答案。

这样一来，既节省了时间，又较好地突破了教

学中的难点，又提高了学生的学习兴趣。

3、组织学生多种形式朗读，选择自己喜欢

的段落朗读和背诵。

4、小结：第２、３自然段写了路上的见闻，

写得有声有色，充满了对沿途景物的爱，使我

们也仿佛亲眼目睹了沿途那迷人的景色。为什

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么要写路上看到的景色？这溪流和双龙洞有

什么关系？

5、先游览了洞口，你觉得洞口有什么特

点？（板书：突兀森郁）理解这个词是什么意

思？

6、有感情朗读一至三段。

六、小结：这一节课，我们初步学习了课文的

一、二、三段，了解了的游览顺序，跟一起游

览了路上和洞口、外洞的景色。洞中到底是什

么样呢？我们下节课继续学习。

设计意图：把读书的权力还给了学生，把

探究的权力还给了学生。抓住重点，组织“强

攻”。相信学生，强化自学。

七、布置作业：

１、熟读课文。

２、交流搜集到的有关金华观龙洞的资料。

设计意图：布置作业看眼新，重视发展能

力。

八、板书设计：

记金华的双龙洞

字：

词：

游览顺序：

第二课时

（导入新课，领略金华双龙洞的神奇美景）

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一、复习导入新课：

同学们，上节课我们初步学习了《记金华

的双龙洞》，课文的前三段向我们介绍了游览

的时间、目的地以及一路上的见闻，那盘曲而

上的盘山公路，那令人眼前一片明艳的山路景

色，那时时变换调子的溪流声……是多么迷人

啊！那么游览了哪些地方？这些地方又各有什

么特点？大家对这次的游览充满了各种各样的

期待和幻想。这节课就让我们去亲自体验一番

吧。

二、继续探究课文内容，领略金华双龙洞的神

奇美景

１、自学４～７自然段：

⑴默读思考：在外洞、孔隙、内洞都看

到了哪些景象，有何感受？

⑵在不懂的地方做上标记。

２、小组讨论交流。

３、汇报交流自学成果，教师相机引导、点

拨。

在学生回答的基础上，引导他们把握如

下要点：（引导学生体会是怎样把从外洞到

内洞的经过说清楚的，再说说是怎样具体描

写船的“小”，由外洞到内洞的“窄”，注

意学习这种细致描写的方法。）

教师：课文中写道：“虽说是孔隙，可

也容得下一只小船进出。”孔隙指小洞、裂

缝，应该说是小的；但又能容小船进出，那

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就该说是大的，那孔隙到底该说它小，还是

该说它大呢？

（让学生各谈自己的理解，最后经过讨论

得出结论，说它“大”或“小”，要跟它相连

的外洞与内洞的大小比较，才能做出判断。外

洞能聚集一千人或是八百人开会，当然很大，

而内洞更有十来进房子那么大。这就显出这一

处的洞或裂缝很小，因而称之为“孔隙”。至

于这个“洞”或“裂缝”本身并不小。）

有感情地朗读第５自然段。

设计意图：以提高语文素养为总目标，从

宏观上把握课堂，以自主、合作、探究的学习

方式为手段，让学生在读中发现问题、解决问

题，在读中领悟，在读中积累，在读中提高，

使课堂教学建立在语文实践的坚实基功上，完

全跳出了烦琐分析的泥潭。

⑴出示电脑课件，欣赏内洞的神奇美景。

⑵感情朗读６、７自然段。

⑶质疑问难，合作解疑：

Ａ、看到洞顶的双龙说“有点像”，到底

像不像？

（学生可能有的说“像”，有的说“不太

像”。经过争论可逐步得出结论：此处本已有

颜色，用上“蜿蜒”形容，又可见其形态，再

加上灯光摇曳，产生一种“像”的感觉；但由

于它是石钟乳自然形成，没有经过人工雕刻，

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不可能十分“像”。所以说“有点像”，可见

其用词严谨。）

Ｂ、课文中写“其次是石钟乳和石笋，这

是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、

动物以及宫室、器用，名目有四十多。”那么，

究竟可以想象成什么器用、什么宫室、什么神

仙和动物呢？

（可让学生张开想象的翅膀，尽情地发

挥。）

Ｃ、“泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻

的。上源在深黑的石洞里。”照应上文“泉水”。

４、齐读第８自然段，思考：这段讲什

么？（乘船出洞）

设计意图：教师能积极地开发学生中蕴涵

的教学资源，让学生的智慧成为课堂教学的灿

烂之花。

三、总结全文

１、出示电脑课件，按游览顺序播放全文

景象，体会双龙洞一游的种种美的感受。

２、指名有感情地朗读全文。

３、板书总结：双龙洞一游，路上景色美

丽迷人，外洞高大宽敞，内洞梦幻般神奇，再

加上过孔隙时那新奇的快感，使有种美的感

受。按照游览的顺序，把游洞的过程和泉水流

经的路线结合起来写，使我们读了也仿佛身临

其境。

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设计意图：充分利用资源，点燃课堂亮点，

以趣引读，板书示意，颇具匠心。

四、拓展延伸：

根据课文的描述，展开合理想象，分小组

设计“外洞”“内洞”及“两洞连接”处的解

说词，轮流担当导游。选出说得好的同学在班

上说一说。

设计意图：这一环节创设了“导游”的情

境，通过说议，实现了悟义感情的文本解读。

有“法”，语言实践才会充满智慧；而“