《这儿真好》说课稿

【说教材】《这儿真好》是苏教版义务教育课程标准实验教材第二册第六单元的第三篇课文。这是一篇发人深思、情境性很强的童话故事，描写了居住荒岛的小熊感到孤单，寻找朋友，在天上云朵的启示下营造树林，终于迎来许多朋友的故事，生动地表现了必须创造美好的生态环境、建设可爱的绿色家园的思想感情。告诉我们改善环境、保护环境的重要性。课文共6个自然段，可分为三段。第一段（第1自然段）写小熊住在荒岛上很孤单。第二段（第2、3自然段）写小熊向云儿请教后，开始在岛上种树。第三段（第4～6自然段）写小熊找到了朋友。【说教学目标】根据《语文课程标准》，教材及学段要求和学生认知特点，语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。从学生的发展考虑，根据课程阶段目标及教材特点，结合一年级小学生好玩，模仿性强，有意注意时间短，好奇心强等特点，我要通过这一课的教学，让学生达到以下目标：知识目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、认识２个偏旁部首，学会本课７个生字,会正确书写，理解词语的意思。能力目标：明白种树与找朋友之间的联系。了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿真好”究竟好在哪里？情感目标：体验文中小熊的情感变化，知道创造美好生态环境，建设可爱的绿色家园的重要性。教学重点：⒈读书感悟小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。⒉写好“象”、“空”二字。教学难点：让学生通过读书感悟到找朋友和种树之间的联系，明白保护环境的重要性。【说教法、学法】一、情境教学法借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生入情入境，由境生情。这种教学方法尤其适宜运用在低年级教学中。一方面，低年级儿童形象思维占有明显优势，用此方法，让儿童从感觉形象入手，以情激情，符合学生的年龄特点。另一方面，《语文新课程标准》指出:学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。根据低年级学生的认知规律及教材充满童趣这一特点，在教学中，我创设了“小熊向妈妈倾诉”“小熊找朋友”、“小熊种树”、“小动物来做客”等学生乐于接受的、能享受其间的情境，激发学生的积极情绪和浓厚兴趣，营造鲜活的课堂氛围。而将课文的个别段落改编成信的形式也更有利于学生与文本拉近距离，进一步强化学生的角色意识，让每个学生积极主动地参与到语文学习活动中，点燃思维的火花，开启心灵的智慧，感受成功的快乐。二、朗读感悟法阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。《语文课程标准》指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，受到情感的熏陶。在本课教学中，教师灵活运用语言渲染，引导想象，媒体创设画面、角色表演等多种教学策略，鼓励学生读书、发现。教学中注重朗读训练的方式方法，如挑战读、比赛读、表演读等，不断激发学生情感，从学生阅读实际出发，在读中体会，读中激情，读中感悟，在读中加深理解和体验并受到美的熏陶。【说教学过程】一、复习导入，夯实基础运用交互式电子白板呈现精心安排的三组词语，利用白板的遮挡、拖拉、书写功能扎扎实实进行字、词、句的检查与训练。第一行侧重字形，运用白板笔描出”象、空”中新学的偏旁；第二行侧重于词语的补充、积累；第三行侧重于词语的运用和说话的训练。二、品读课文，想象感悟按照课文的脉络结构，根据事情发展顺序，我将课文分成三部分：（1）第一部分（第一自然段）写小熊感到孤单，天天梦见朋友。第一部分本段教学我主要抓住“荒岛”、“孤零零”体会小岛的荒凉和小熊的孤独。而“荒岛”、“孤零零”对于快乐相伴、欢笑相随的一年级孩子来说是陌生的，我利用白板创设物化情境，出示“荒岛图”，让学生直观感受孤岛的荒凉，然后再通过创设“生日了、生病、想找人说话……”这样一些学生熟悉的生活情境，进行想象、对照，多元、立体地理解小熊的孤零零，从而体会到这座荒岛是一座孤独岛，为后文的寻找朋友作好铺垫。【在这里，我运用多媒体课件创设小熊找朋友的情境，移情体会他的心情，不仅吸引了学生的注意力，还激发了学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习。而句式训练很及时地总结了这一段的内容。】（二）第二部分（第二、三自然段）写小熊寻找朋友，在云儿的启发下营造树林。我在教学第二部分时先利用白板创设云儿飘来情境，以读代讲在指导朗读中体会小熊找朋友的急切。然后白板绘画演示云儿变树的情境，调动起孩子们主动学习的兴趣，通过“种树和找朋友有什么联系”这一问题引导学生了解种树与找朋友之间的内在联系。接着用白板再现小熊种树的过程，利用放大镜来聚焦“种呀种”，抓住“种呀种”感受小熊种树的不易，体会小熊找朋友的决心；随着时间的推移，小树渐渐长大，此时一幅美丽的树林图展现在了孩子们的眼前，形成了强烈的视觉冲击。在老师的描述中，漫山遍野，绿叶成阴的画面深深地印在脑海里，孩子们兴致勃勃地为小岛取名，实现了从文字到形象，又由形象到文字的互兑过程，初步感受这儿真好。【苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”因此教师必须为学生创造和提供具体生动、可借联想的学习背景。教学第2、3自然段时，我设计了“云飘来”、“云变树”以及“小熊种树”、“绿岛图”等多个情境，让学生主动感知体验，动手参与实践，而学生给小岛起的每一个名字中都融如了学生对小岛之美不同的体验，从而使学生已有的生活经验和课文内容形成相似和谐的振动。而形象有趣的动画情境，角色分明的课堂更让学生有一中身临其境的真实感，而将课文内容以信的形式展示出来，让学生耳目一新，倍感亲切。它调动起了孩子们主动学习的兴趣，读起来也分外投入，思考问题也更为全面。由此可见，不同的情境创设不失为引导学生积极投入学习状态的好方法。】（3）第三部分（第四、五、六自然段）是小动物们来到这儿安家落户，小熊欢迎朋友。第三部分我主要采用感情朗读、想像练说的方法来引导学生充分感受“这儿真好！”。利用交互式电子白板漫游功能，一只小鸟飞来了，孩子们一路跟随飞翔的小鸟欣赏小岛美景，聆听动听欢快的鸟叫声，形成视、听效果，入情入境，由境生情，再次感受到这儿真好。然后抓住两个“！”并用白板笔圈出，指导感情朗读，体会小鸟对这儿的喜爱之情。因为“这儿真好”，所以“许多小鸟飞来了”；因为“这儿真好”，小象、小鹿、小猴来了，此外还有哪些动物来了？我根据学生回答随机用白板笔添画动物，把小岛变成了一个富有生机、其乐融融的动物乐园。接着我让孩子扮演自己最喜欢的小动物，引领孩子们用上这样的句式去说说这儿好在哪里，让每个学生积极主动地参与到语文学习活动中，促成孩子们智慧的碰撞，对这儿真好有了更进一步的理解，从而体会到小岛不仅环境优美，更是一座给小动物带来幸福的快乐岛。【课堂教学要体现以学生为主体，就应该让学生拥有充分的自主选择的权利。因此教学中，应由教师的“指令性”转变为学生的“选择性”，建立在教师指导下学生自主选择的新机制。如：合作伙伴的选择、角色扮演的选择等等。在指导读好小动物的话时，教师没有范读，也没有指名读，而是在激发了学生喜爱这儿的感情后，以媒体创设的情境为背景，以情感体验为基础，让学生各自选择自己的好朋友分角色来读这两句话。良好的学习气氛激发了学生莫大的学习热情。学生选择自己喜欢的合作伙伴之后，自由、主动地投入了学习，生生互动，优势互补，每位学生最大限度地发挥了自己的潜能，愉悦地完成了学习目标。】【新课程的基本理念是：“以人为本，促进个体的和谐发展。”它注重创新意识和精神的培养。这一层次，我对教材进行开发，设计了说话练习，学生通过小组讨论说出还有哪些物或人来到这儿，说了些什么。这样通过调动学生自身的知识积累对教材进行了再创造，使得教学内容新鲜而充满浓厚的情趣，同时也培养了学生的想象能力和口头表达能力。由于学生在前面形象的动画演示中，已感受到了荒岛的变化，漫山遍野，绿叶成阴的画面已经深深地印在脑海里，所以学生说出了许多答案：如“这儿有这么多树，空气一定很新鲜”；“这儿环境这么好，住在这儿心情会很舒畅”；“多亏小熊在这儿进行了绿化，才有这么美好的绿色家园”……这不正是文本所要传达给读者的信息吗？衡量学生是否理解了课文内容，就是看学生是否能够还原其人，还原其事，还原其景，还能进行再创造。】三、课堂延伸，活动内化1、过渡：现在小动物们都在小岛上安了家，它们把自己的家园打扮得越来越美好。2、不久前，小动物们还成立了“绿岛旅游公司”，总经理就是小熊。他正在征集绿岛旅游公司的宣传口号呢！你能来动动脑筋吗？【学生的口号或通俗有趣，或优美抒情，但都体现了学生对课文的理解，此时相机对学生的环保教育水到渠成。】四、指导写字，热爱汉字指导学生写好“象”字，利用苏教版配套学习软件资源，让学生听电脑老师生字的字形要点，看字的运笔过程，直观又形象。利用蓝牙技术上传、展示、点评学生的字，利用蓝牙技术，及时上传、展示、点评学生的字，生成新的教学资源。五、作业设计自由选择完成两项课外作业：1、课后给小熊写一封回信