《8、9的加减法》数学教学一等奖说课稿

《8、9的加减法》数学教学一等奖说课稿

1、《8、9的加减法》数学教学一等奖说课稿

《8、9的加减法》是小学数学第一册第六单元其次小节的重点内容之一，它是在学生学习了7以内的加减法和8、9的熟悉的根底上安排的，是进一步学习20以内加减法计算最直接的根底。它是本单元的重点，也是本册书的重点内容之一，甚至在整个小学数学教学中都占有着特别重要的地位。

依据《教学大纲》的要求、教材特点以及学生的实际状况制定教学目标如下：

1、通过观看、操作，使学生感受到依据一幅图能够列出两加两减四个算式。会计算8、9的加、减法。

2、培育学生的观看力量、想象力量和表达力量。

3、培育学生合作意识、探究意识、评价意识和创新精神。其中教学的重点是计算8、9的加、减法。教学难点是看图列算式（减法算式）、正确计算。

为了突出重点、突破难点，在学法上我采纳了让学生通过合作沟通、操作、思索、嬉戏等多种方式进展学习，培育学生擅长归纳、合作以及创新的精神、培育学生思维的敏捷性，充分表达学生的主体地位。在教法上采纳一法为主、多法协作的方式，主要应用引导、探究的教学方法组织教学。通过点拨、引导使学生形成技能。在教学程序上，遵循学生的认知规律，安排了以下三个环节：

第一：导课。

在这个环节中，首先对学生提出《课堂常规》要求，以对口令、比一比的形式，让学生了解《常规》、遵守《常规》；再复习8、9的组成，为娴熟口算扫清障碍。

其次：新课。

1、结合情境，引导学生充分感受“一图四式”。由于学生已经有了看一幅图列出两个算式的根底，所以列出加法算式相对简单一些，而列出减法算式则是这局部的难点。因此我采纳小组合作的方式，让学生以看图说话的.方式搜集相关数据，初步感知依据一幅图可以列出四道不同的算式。

2、在教师的指导下进展操作，通过摆苹果图使学生进一步稳固和理解“一图四式”。在计算过程表达加减法之间的联系。

3、帮忙学生积存计算方法，为学生供应制造的空间。直接出示算式5+3、3+5、8-3、8-5计算，提问：你是怎样算出得数的？鼓舞学生说出多种计算方法，使计算方法多样化（如：数数、想数的组成与分解、调换加数的位置、算减法想加法等）。

同时让学生进一步感知加减法之间的关系。

第三：反应练习，稳固新知。

依据一年级学生的特点，在练习内容的设计上由易到难，符合学生的认知规律。如：先依据班内两组学生的人数列出两加两减四个算式；再通过找朋友的嬉戏进一步稳固加减计算；最终通过看卡片计算提高学生的计算力量。这样的设计同时又能够表达数学来源于生活、应用于生活。、

2、《8、9的加减法》数学教学一等奖说课稿

《8、9的加减法》是小学数学第一册第六单元其次小节的重点内容之一，它是在学生学习了7以内的加减法和8、9的熟悉的根底上安排的，是进一步学习20以内加减法计算最直接的根底。它是本单元的重点，也是本册书的重点内容之一，甚至在整个小学数学教学中都占有着特别重要的地位。

依据《教学大纲》的要求、教材特点以及学生的实际状况制定教学目标如下：1、通过观看、操作，使学生感受到依据一幅图能够列出两加两减四个算式。会计算8、9的加、减法。2、培育学生的观看力量、想象力量和表达力量。3、培育学生合作意识、探究意识、评价意识和创新精神。其中教学的重点是计算8、9的加、减法。教学难点是看图列算式（减法算式）、正确计算。为了突出重点、突破难点，在学法上我采纳了让学生通过合作沟通、操作、思索、嬉戏等多种方式进展学习，培育学生擅长归纳、合作以及创新的`精神、培育学生思维的敏捷性，充分表达学生的主体地位。在教法上采纳一法为主、多法协作的方式，主要应用引导、探究的教学方法组织教学。通过点拨、引导使学生形成技能。在教学程序上，遵循学生的认知规律，安排了以下三个环节：

第一：导课。

在这个环节中，首先对学生提出《课堂常规》要求，以对口令、比一比的形式，让学生了解《常规》、遵守《常规》；再复习8、9的组成，为娴熟口算扫清障碍。

其次：新课。

1、结合情境，引导学生充分感受“一图四式”。由于学生已经有了看一幅图列出两个算式的根底，所以列出加法算式相对简单一些，而列出减法算式则是这局部的难点。因此我采纳小组合作的方式，让学生以看图说话的方式搜集相关数据，初步感知依据一幅图可以列出四道不同的算式。

2、在教师的指导下进展操作，通过摆苹果图使学生进一步稳固和理解“一图四式”。在计算过程表达加减法之间的联系。

3、帮忙学生积存计算方法，为学生供应制造的空间。直接出示算式5+3、3+5、8-3、8-5计算，提问：你是怎样算出得数的？鼓舞学生说出多种计算方法，使计算方法多样化（如：数数、想数的组成与分解、调换加数的位置、算减法想加法等）。同时让学生进一步感知加减法之间的关系。

第三：反应练习，稳固新知。

依据一年级学生的特点，在练习内容的设计上由易到难，符合学生的认知规律。如：先依据班内两组学生的人数列出两加两减四个算式；再通过找朋友的嬉戏进一步稳固加减计算；最终通过看卡片计算提高学生的计算力量。这样的设计同时又能够表达数学来源于生活、应用于生活。、

3、《8、9的加减法》数学教学一等奖说课稿

一、说教材

一、本节课是人教版九年义务教育六年制数学第一册其次单元“10以内数的熟悉和加减法”的内容，包括教科书第24页的例题，做一做。

本节课的教学目标：

1、学生初步知道0的含义、会读、会写数字0；初步学会计算有关0的加、减法。

2、通过观看、思索、争论、探究等学习活动，提高自主学习意识。

3、在教师的鼓舞和帮忙下，学生对身边及数学有关的事物产生兴趣，在熟悉0的情景中体验学问及生活的亲密联系，从而表达学习的喜悦。

教学重点：初步知道0的含义，会读、会写数字0，初步学会计算有关0的加、减法。

教学难点：在熟悉0的情景中体验学问及生活的亲密联系。

教学关键：初步理解0的含义

二、说教法，说学法

为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注意通过多种情景来经受“详细——抽象——详细”的认数过程。我在学生的学问、技能、心理特点等因素根底上，营造情境气氛，架起现实生活与数学学习之间，详细总是及抽象概念之间的桥梁，让学生积极参加、体验的含义……在已有学问阅历的支持下，自主能动的.探究，实现教学的再制造。

学法可归纳为：

㈠创设问题情境，引起学生的奇怪心和求知欲，使学生好学。

㈡运用多种手段，活泼课堂气氛，使学生乐学。

三、说教学程序

㈠创设情景，设疑引入

(出示三个纸盒)教师说：“我给小朋友带来一个东西，想不想知道盒子里分别装的是什么？谁能翻开并说说用哪个数来表示它？”

学生感到怀疑，教师准时提出课程：我们这节课就进一步学习“0的熟悉和0的加减法”——板书课题

㈡探究新知

1、教学“0”表示没有的含义

（出示物图）教师充分利用实物图的同时，引导学生理解教学“0”表示没有的含义。

2、教学“0”表示起点的含义

（出示直尺）教师引导思索：0还可以表示什么？

3、查找“0”

设计意图：从生活中你见到的0入手，带着孩子们去生活中查找学问的原型，不仅丰富了孩子们对0的感知体验，同时也让孩子们深刻体会到生活中到处有数学。

4、体会0的计算

我在情景中体会0的计算，集体沟通不同想法。

[设计意图]：我为学生创设一个丰富的问题情境，鼓舞学生大胆发表自己的意见并进展沟通，从而亲身体验关于0的计算及在生活中的应用。

㈢尝试练习，稳固新知

由于小学生的学习大多以无意留意和形象思维为主，他们奇怪、好胜，留意的稳定性与长久性较差。因此教学活动的设计要富有情趣、敏捷多样，要富有挑战性。依据这些特点我将练习设计成孩子们喜爱的嬉戏。例如：稳固练习第2题这样在教学过程中，学生始终是积极主动的参加者，在嬉戏中尝到学习的欢乐，真正成为学习的仆人。

㈣全结评价

让学生说一说：这节课你有什么收获？你有什么体会？这样让学生参加本节课的总结，既便于了解学生对新学问的把握状况，又使学生享受到胜利的喜悦，更激发学生数学的热忱。

总之，本节课设计力求表达自主化、活动化、生活化、情感化，以促进学生全面进展。

4、数学《89的加减法》教学设计一等奖

作为一名辛苦耕耘的教育工，编写教学设计是必不行少的，教学设计以规划和布局安排的形式，对怎样才能到达教学目标进展制造性的决策，以解决怎样教的问题。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编整理的人教版数学《89的加减法》优秀教学设计，盼望能够帮忙到大家。

一、说教材

学生在三年级上册已经把握了整数加减法的竖式计算方法，在三年级下册学习了一位小数的加减法，在本册的第一单元和第三单元又分别学习了整数的四则运算、整数加法的运算定理、减法的性质以及简便运算，第四单元又进一步学习了小数的意义和性质。而本节教学内容从整数加减法引入，先教学加法再向减法迁移，过程中理解“小数点对齐即一样数位对齐”。

二、说教学目标及重难点

教学重点：探究小数加、减法的计算方法。

教学难点：理解“小数点对齐即一样数位对齐”的问题。

教学目标：

1、让学生经受自主探究小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法和整数加减法在算理上的联系，把握小数加减法的计算方法。

2、能运用小数加减法解决日常生活中简洁的实际问题，感受数学学问与生活的亲密联系。

三、说教法学法

数学学习活动是一个以学生已有学问和阅历为根底的主动建构，教师主要激发学生的学习积极性，充分供应从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问和技能。基于此熟悉，本课教学教学需要重视学问间的内在联系，促进学生自主学习。

四、说教学过程

（一）口算

1.2+1.4=1.5+7.5=2.1+4.8=136+42=

8.7-6.3=10.5-3.4=3.2-1.7=225-34=

(设计意图：在日常训练中，培育学生的数学口算力量)

（二）情景引入

教师用多媒体课件呈现书店图书信息，请同学依据信息提出问题

（设计意图：通过将学生置于相关的生活情境中，让学生自然地实现由生活到数学的转换，使学生初步体验到小数加减计算在生活中的应用，培育应用意识。）预设：这两本书一共多少钱?

（三）沟通汇报，探究算理

1、观看发觉，提出问题。

教师：从图中你获得了哪些信息？

预设：两个同学到书店去买书，女同学想要买2本书；小男孩要买1本词典。

教师用多媒体课件由主题图过渡到例1中的情境图，分别呈现《数学家的故事》和《童话选》的单价。

教师：你又知道了什么？

教师：依据你们得到的信息，能提出什么数学问题？

学生可能会提出以下的问题。

（1）买这两本书一共要花多少钱？

（2）《数学家的故事》比《童话选》贵多少钱？

（3）《童话选》比《数学家的故事》廉价（少）多少钱？

2、迁移阅历，探究小数加法算法

教师：依据你们提出的`这两个问题，想一想，该怎样列式？

学生分别列出：6.45+4.29和6.45-4.29这两个式子。

教师：先来看6.45+4.29，大家先估算一下，买这两本书一共要花多少钱？

教师：这是两位小数的加法，用竖式该怎么计算呢？依据我们以前学过的学问，能不能解决这个问题？

教师：同学们先先独立思索，在练习本上尝试计算，算完后再与小组的同学沟通一下你的计算方法。

学生尝试独立试算，再小组沟通。教师巡察，指名到前面展现自己的算法。（设计意图：在整个学习过程中，学生经受了由理解算理到探究算法的过程。学生通过自主探究、合作沟通，借助已有的学问阅历，由详细到抽象，理解了小数加法的算理，特殊是一样数位对齐，一样计数单位上的数才能直接相加。）

每个小组板演的同学说说自己的想法。

教师引导学生争论：为什么要这么计算？为什么4和2对齐？表示什么意义？为什么要把小数点对齐？一样数位怎么对齐？

（设计意图：激活学生已有的学问阅历，通过争论沟通使学生明确列竖式时应当如何对齐数位的道理。）

教师：看来小数加法同学们都会算了，那6.45-4.29这道小数减法，你们会计算吗？

教师放手让学生独立试算，教师巡察，在巡察过程中找出有代表性的例子（包括错例）在讲台展现，并让学生说说自己是怎样计算的，对于消失的”错例，要引导学生通过集体评议进展分析，找出缘由。

（设计意图：遵循儿童的认知进展规律，重视原有学问、阅历对学习新知的迁移作用。）

3、引导比拟，深化算理

教师：看来小数的加减法与整数加减法既有联系又有不同，依据整数加减法与小数加减法的这种联系，想一想，计算小数加减法应当留意什么？

（设计意图：小数加减法和整数加减法之间有着亲密的联系，它们在算理上是相通的，计算的本质都是要一样数位对齐。因此通过找联系，使学生进一步明确了小数点对齐的道理，借助新旧学问间的内在联系，促进学生归纳、概括力量的形成。）

（四）练习稳固，应用拓展

1、让学生完成“做一做”第1题的2道题，并且验算。

12.53+4.67=15.62-7.46=

汇报时说说是怎样计算的，用什么方法来检验的。

重点引导学生争论：12.53+4.6是怎么计算的？

教师：大家争论一下，得数的末尾是“0”，这个“0”可以怎么办？从而回忆小数的性质。

2、教师用多媒体课件出示统计图。

学生独立思索后尝试计算，解决问题，然后沟通汇报，全班形成共识。

（设计意图：面对全体学生，第一题稳固小数加减法的笔算方法，培育验算习惯。其次题将统计学问与计算融为一体，培育学生观看、分析数据的力量。）

（五）总结：今日这节课你有什么收获？还有什么问题吗？

5、幼儿园大班数学《学习4的加减法》教学设计

活动目标：

1、学习4的加减法，连续感知三幅图之间的关系。

2、独立将三幅图连起来，表达其中的含义，运用正确的词汇表达图意。

3、敢于克制害怕的心理，大胆回答下列问题。

活动预备：

1、教具：有关4的减法图三幅。

2、学具：幼儿用书，铅笔。

活动过程：

1、集体活动。

（1）嬉戏“看谁说得快”。

教师提出要与幼儿玩嬉戏，随后讲一讲嬉戏规章：教师说一个数字，请幼儿说出它后面的.一

个数字。教师报数，全体幼儿尝试答复，当全体幼儿玩的比拟娴熟后，可以与小组的幼儿玩。

教师说出嬉戏的另一个规章：教师说一个数字，幼儿说出它前面的一个数字。教师报数，全体幼儿尝试答复。

（2）学习4的加减法。

教师依次出示三幅图，请幼儿说出其中的含义，留意提示幼儿用正确的词（来了，一共；走了，还剩下）表达图的含义，可以多请几个幼儿说一说。接着，教师请幼儿为图列出算式，个别幼儿列，集体进展认读两遍。

2、操作活动。

（1）看图列加减算式。

启发幼儿认真观看图片的变化，启发幼儿用“又来了”、“一共”、“走了”、“还剩下”等词汇，讲一讲三

幅图的含义，再正确区分加法题和减法题，最终，为三幅图列出算式。

（2）看图形找特征。

引导幼儿依据图片特征，分别在表格的相应位置上打√。

3、活动评价。

展现幼儿的操作材料，请个别幼儿说一说图片的内容，读一读算式，并带着全班幼儿一起读一遍算式。教师留意观看幼儿用词是否正确。对用词精确、计算正确的幼儿赐予全班表扬。

6、幼儿园大班数学教案《3的加减法》及教学反思

作为一名人民教师，我们需要很强的课堂教学力量，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编帮大家整理的幼儿园大班数学教案《3的加减法》及教学反思，供大家参考借鉴，盼望可以帮忙到有需要的朋友。

活动目标

1、通过操作，引导幼儿理解3的组成。

2、通过操作、实践、启发幼儿看图口述3的加、减法应用题。

3、培育幼儿的思维、动手力量。

4、能积极思索，提高理解与运算力量。

5、养成敢想敢做、勤学、乐学的良好素养。

教学重点、难点

能娴熟地口算3以内的加减法。

活动预备

数字卡、硬纸片、挂图、3的加减法算式卡、宝藏。

活动过程

1、看图启发幼