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文档简介
润物无声——谈学困生转化
所谓“学困生”，简单地说，就是学习困难的学生。一般指那些在知识、技能、品格、方法、体质等方面与正常学生存在差距，不能达到教学大纲规定的基本要求，必须采用对准性的教育对策或医疗对策进行补救或矫治的学生。一、概念的界定
生理型学困生心理型学困生陶行知先生说得好：“捧着一颗心来，不带半根草去。”所有学生，无论智商高低，无论家庭条件好坏，无论是安静听话还是调皮捣蛋的，都十分需要我们的爱去照亮他们的心灵。
1.班级管理无法回避的现实2.班级学业水准提升的增长点3.教师的职业生涯职责和使命二、必要性探讨
一个农夫砍倒一棵大树，用笔直的树干盖了一座小木屋。他仔细打量了剩下的树根，心想：把这劈成柴，要费多少功夫哇！于是就将它扔在了野外。一位雕塑家无意中发现了这个树根，如获至宝，他小心地把根带回家，精心雕刻，终于制成了一件精妙绝伦的根雕艺术品。苏霍姆林斯基曾说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”三.原因探究
1.个人原因2.家庭原因3.学校原因4.社会原因1.个人原因
(1)生理原因智力偏低,身体偏差(2)心理原因成绩靠后，毅力缺乏2.家庭原因
重智轻德,
方法简单，评价单一关系复杂，经济薄弱，忽视教育
3.学校原因教学方式简单评价手段单一4.社会原因缺少多元人才培养方法缺少多元人才评价体系
一位哲人说过一番耐人寻味的话：“天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩翰无比。”
四.策略探讨一、转变思想是关键
1.教师不是救世主，但要有教育良心
2.成才不是考高分，而是要有益社会3.名校不靠优等生，而是师生有发展4.
教育的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。
苏霍姆林斯基说过：“赞扬差生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更文明。”事实上，“差生”比一般孩子内心更脆弱，更需要理解，对他们多一些理解和赏识，多用发展的眼光看待他们，帮助其分析症因，提出应对策略，就能使他们的潜力得到开发，而这种潜力一旦被挖掘出来，迸发出来的力量是惊人的，甚至一点不比“优生”差。
魏书生说：“教育是一种智力活动，千万别把教育当成一种体力劳动，凡事总要动脑筋想办法”。我们面前的学困生，有的属于“学业不良型”，有的属于“表现不良型”。论“学业”，他们不会比爱迪生还差，论“表现”，他们更不可与“犯人”相提并论。面对极具可塑性的青少年学生，作为教师，我们怎能忍心给他们贴上“树根”的标签而放弃转化呢？转化学困生是长期、复杂、艰巨的工作，教师要有耐心、恒心，当然也不能当苦行僧，要掌握方法和技巧。二.多元教学是捷径1.学习内容应丰富2.教学方法应多样三.改变评价是法宝1.改变对学校的评价2.改变对教师的评价3.改变对学生的评价四.
成才路径有多种
（考试、保送、特招、国际班、直升
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