初中语文-《蒲柳人家》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计课前准备：学生自主学习，多读课文，自行解决字词，把握内容。课下完成作文片段训练，完成互改互评。教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图1．

联系所学切入。2．整体感知，分析性格3．

品味语言，体会风情。4．

总结所学5．

学以致用，习练写作1.

在学生预习的基础上，让学生自己选择感兴趣的课文内容进行解读。2.

通过绘画，引导学生更进一步地发掘人物身上的性格特点。3.

指导学生通过有选择地阅读课文，再进行讨论，提炼和概括出文章的语言特色。

4.

将话题引入现实生活，学生发表自己的看法和见解5.

引导学生大量关注中华民族的优秀文化传统，正确对待民族的优秀文化传统。1.由于学生阅读和生活经验有限，他们更多地将目光集中在了与自己的生活相类似的经历上，更多地关注的是小说中的三个主要人物：何满子、爷爷、奶奶。2.

学生分小组交流，并推出画得最好的人。3.

学生进行合作和探究来完成。4．反复品读，在相互思想的交流和碰撞中进行人生观、价值观的自我教育。

5.

课外可引导学生阅读名著由于课文篇幅较长，在完成各个教学环节时，反复进行课文的阅读，力求让学生对课文内容有更全面的理解。

尊重学生的学习主体地位，教学活动的完成以学生的实践为主，由学生自主学习，教师不越俎代庖。注重合作和探究，发挥集体的力量，在相互思想的交流和碰撞中培养积极探究的学习意识。

学情分析学生对小说的阅读已经能做到抓住三要素来体会主旨，但本文小说所传达出的属于特定时期的民族文化气息和氛围，而这种气息和氛围，就学生而言有不小的距离,体会起来有难度。好在生活在农村的学生平时耳濡目染，还能捕捉少许的影子，加之学生能通过很好的合作交流，互通有无，尽量来关注充满乡土气息的生活状态，感受没有遭受物质欲望污染的健康纯净的生活；关注这种健康纯净的生活中属于民族的、传统的东西，吸收民族的文化智慧，思考应当以怎样的方式生活。效果分析学生对课文通过肖像、动作、语言描写甚至是外号来塑造人物的方法学习效果不错，通过品味作品中富于表现力的语言，对主要人物的性格特点把握到位，进而感受到小说中营造出的充满乡土气息的生活状态，感受到没有遭受物质欲望污染的健康纯净的生活；认识到健康纯净的生活属于民族的、传统的东西，吸取到民族的文化智慧。学生自主、合作、探究的学习方式贯彻始终。他们各自作画，小组合作欣赏，共同推举画作，同位相互点评，组内点评，全班点评，共同探究。整个过程中学生的语文素养得到展示，思想的火花到处迸溅，读的能力进一步提升。效果很好。教材分析《蒲柳人家》是当代作家刘绍棠的代表作，发表于1980年，曾以其独特的创作风格引起当时文坛的广泛关注，并获首届全国优秀中篇小说奖。小说人物众多，但主线情节并不复杂。故事背景发生在20世纪30年代，花鞋杜四家的童养媳望日莲与周檎相爱，可阴险邪恶的杜四夫妇另有打算。半路又杀出巡警麻雷子，勾结杜四，要把望日莲卖给董太师做小，并要以“抗日”的罪名把周檎抓走。于是，矛盾激化，以何大学问、一丈青大娘、柳罐斗、吉老秤等为首的父老乡亲一齐出面，挫败麻、杜阴谋，檎、莲顺利完婚。全篇小说共分12节，本文节选的是小说的前两节。这两节浓笔重彩描写的正是书中三个主要人物：六岁男孩何满子是小说的主要线索人物，作者正是通过这样一个机灵顽皮、充满稚气的孩子的眼睛，串起了整个故事，为我们勾勒出了几个世代栖息于北运河边的农民的性格和命运。奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问则是小说的两个主要描写对象。作者以高超的艺术表现手法，运用语言、动作、外号等描写，生动地刻画出他们的音容笑貌、喜怒悲乐，使人读来如闻其声，如见其人。你看，奶奶一丈青大娘，个高脚大，身强体壮，种地、撑船、打渔、扎针、接生，样样是行家。性格更是爱憎分明，提得起放得下。因为年轻纤夫的无理，她可以大打出手，几个年轻纤夫合起来都不是她的对手；为了可怜的童养媳望日莲，她不惜跳过篱笆，救出这个可怜儿，后来干脆认为闺女，当起了名副其实的保护神。正因为她这种泼辣大胆、刚直不阿的性格，乡亲们都管她叫“一丈青大娘”，把她与《水浒》中武艺高强的著名女将一丈青扈三娘相提并论。然而这样一个泼辣无比的人，也有一个“克星”，那就是孙子何满子。何满子是她的“心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”，“要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘”。一个口苦心甜、溺爱孙儿的奶奶的形象跃然纸上。再看爷爷何大学问，也是同样的人高马大，膀阔腰圆，和一丈青大娘真是天造地设的一对。他长得像关公，脾气性格也像关老爷一样，侠肝义胆，仗义轻财，慷慨豁达，爱打抱不平，甘为朋友两肋插刀。当然，他也有自己的弱点，好说点大话，喜欢戴高帽，虽没有多少钱，却爱讲排场，摆阔气，每次从口外赶马回来，都要请知音相好们来聚会，吹一吹他沿途过五关、斩六将的经历，因此得了个“何大学问”的外号。而为了和这一外号相称，他还真穿起了长衫，说话也咬文嚼字起来，让人忍俊不禁。在这些人物身上，无疑寄予了作者深厚的感情，使我们强烈地感受到，这些朴实的农民，生活是贫困的，精神却是富足的；物质是匮乏的，感情却是丰满的。可以说，小说正是透过一幅幅风俗画，热情地赞颂了那些淳厚朴实的劳动人民，他们热诚正直的感情，以及那种肝胆相照、扶危济困、赤诚相见的美好品格和高尚情操。这也是一篇洋溢着浓郁的乡土气息的小说。它就像一幅幅风俗画，将20世纪30年代京东北运河一带农村的风景习俗、世态人情展现在读者面前。无论是何满子的光葫芦头木梳背儿，还是一丈青大娘专门为他准备的大红肚兜、长命锁；无论洗三、百家衣，还是何大学问的走西口，都别具魅力，强烈地吸引着读者的兴趣。可以说，大量的乡土风俗已经成为这部作品的有机组成部分，这种浓郁的地方色彩又增加了作品的民族气息，构成了刘绍棠作品独特的魅力。评测练习<蒲柳人家>（节选）何满子的奶奶，人人都管她叫一丈青大娘；大高个儿，一双大脚，青铜肤色，嗓门也亮堂，骂起人来，方圆二三十里，敢说找不出能够招架几个回合的敌手。一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子。她也能打架，动起手来，别看五六十岁了，三五个大小伙子不够她打一锅的。…………何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。；1．何满子奶奶的绰号中的“一丈青”是借用了小说《_______________________》中某个人物的绰号。（1分）2．选文第二段详细地叙写了“一丈青大娘”惩戒几个纤夫的事件，请你给这一段拟写一个标题，不超过5个字。（2分）3．“一丈青大娘”性格鲜明，选文主要表现了她哪些方面的性格特点？为表现这些性格特点作者采用了哪些描写人物的方法？（6分）4．请对文中划横线句子的语言特色谈谈你的理解，可从词语和句式的选用、修辞方法和语言风格等方面任选其一来谈。（4分）5．选文末段是一个将一种事物连续比喻成多种事物的句子，请依照这种形式，造一个连续比喻的句子（至少连用两次比喻）。（3分）答案1．水浒（水浒传）2．大闹运河滩（意近即可）3．要点：泼辣、嫉恶如仇、能干、热心助人（3分，答到其中三点即可得满分）外貌、语言、动作（3分）4．例如：作者用了一系列形象…查看中考散文阅读１００份答案…也可）5．语句通顺，比喻恰当，连用两次比喻即可得2分，用3次比喻得3分。若只用了1次比喻则不得分。课后反思课程目标根据”知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。在整个教学环节中，我注意了充分贯彻三个不同层次的维度的整合。首先，学生通过概括人物性格锻炼了提取和整理信息的能力，从阅读中学到了写作经验，贯彻了知识和能力维度的目标。其次，运用了合作、探究的方式学习，并与反复地阅读相结合，注重了学习的过程和方法。课堂问题的设计给学生留下的空间越大，学生越能发挥自己的学习能力。比如我设计学生自由画作，以此来加深他们对人物的感性认识，结果学生的画作涉及的范围已经超出了我开始的设想。他们有的素描，有的画人物全身像，有的作了漫画等等来突出人物个性，令人惊讶，令人感叹！所以我想能够激发学生的学习热情，充分发挥自己的学习能力的问题是我今后努力的方向。

课标分析《新课标》中明确提出“能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。因此，从“知识与能力目标”“过程与方法目标”“情感态度与价值观目标”三个维度制定了以下目标：1.知识与能力目标：小说塑造人物性格时多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法，从主要人物“爷爷”、“奶奶”的形象分析入手，学习课文通过肖像、动作、语言描写甚至是外号来塑造人物的方法；理解写人物不仅要写出他们的优点，也要写出他们的缺点，要写出有血有肉的“立体”人物，而不是为了写作文而虚构出来的“平面”人物。体会课文充满乡土气息的语言风格。

2．过程与方法目标：调动学生的生活和阅读经验，仔细阅读课文，从中提取信息，概括人物性格，学习人物描写的方法；通过反