《小马过河》说课稿5篇

《小马过河》说课稿5篇《小马过河》说课稿篇一

一、说教材

《小马过河》是一篇家喻户晓的童话故事。叙述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的图中遇到一条小河，不知是深是浅，最终在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以“过河”为线索，采纳简洁生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理。

二、说学情

二年级的学生阅读力量还不是很成熟，留意力也不能始终集中在课堂上，因此我采纳图文并存的方式来吸引学生，从而使学生们爱上学习，爱上语文。

三、说教学目标

1、学习生字词，读准多音字“坊”。

2、分角色朗读课文，能读出恰当的语气。

3、能用上供应的词语讲故事。

4、能依据课文内容，说出自己的简洁看法。

四、说教学重点、难点

一句以上教学目标，我确定本节课的重点是学会本课生字新词，读懂课文，那么如何理解文中老马对小马说的话，明白其中蕴含的道理，便成了本课的难点。

五、说教学法、学法

为了突出重点，巧破难点，顺当实现教学目标，在教学方法上我采纳了“以读促悟”法，通过朗读卬学生自己产生疑问解决疑问，在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。为了更好的转变学生的学习方式，我摒弃了传统教学的“以教为主”，实行了“以学生自主探究，合作学习”为主，以“教师的适时引领”为辅的新型学习，目的是在愉悦的气氛中，学生能轻松把握所学学问，进而能更加宠爱语文的学习。

六、说教学流程

我将本课的教学流程分为五个环节进展：

第一个环节：激趣导入，启发质疑

我首先展现马的图片，引导学生说一说在什么地方见过这种动物，它能做些什么。让孩子在轻松的说话环节了解马的一些特性，拉近学生与课文的距离，自然的揭晓我们要学习的课题《小马过河》。启发质疑，看到这个课题，你有什么问题想问问小马吗？小马过河会发生什么样的故事呢？孩子的兴趣会被激发，问题匣子翻开，学生们的思想也很自然的被引入到积极主动的学习气氛之中。

其次个环节：初读课文，探究识字

对于二年级的小学生，已经学过几十篇短小好玩的课文了，因此在识字认字方面，已经积存了肯定的阅历方法，这里我对学生提出了自学要求：

在反应中，我用“认——带——找”三步进展，“认”拿诞生字卡片与大家一起学习。“带”你是用什么好方法来记住这些生字的，一个学生的方法变成大家共有的，大秤学问共享。“找”教师预备字谜或形近字辨析，让学生辨别所学生字，这样学生在嬉戏中尝到了探究的欢乐，体验到了胜利的喜悦。

第三个环节：以读代讲，品文析句

在这一环节中以读为主，我会引导学生以不同的形式反复读文，如，指名读、默读、跟读等等。

学生在读中感悟，在读中理解，才能到达简洁教语文的目的，这期间随着教学的推动，图文并存的出示，让学生进入情境，感知情境，进而扮演故事中的不同角色，读出应有的语气。

第四个环节：研读课文，解疑感悟

《小马过河》这篇童话故事的关键就在面对一条河，老牛说很浅，刚没小腿，松鼠却说河很深，能淹死人，两者截然相反的观点促成小马过河左右犯难，那么河水究竟是深是浅？为什么？弄清这个缘由是学生正确感受此篇文章的客观因素。因此，让学生通过争论确定答案，教师充当学生的引导者，将浅显的道理浅显化，生动形象的让学生感到：牛说浅松鼠说深，而小马亲自试试，却觉察河水既不像牛伯伯说的那么浅，也不像松鼠说的那么深，进而使学生深刻的领悟文中所提醒的道理。

理论支点：从文中来，到文中去，跳出文本，实现文与道的统一。

第五个环节：总结全文，拓展延长

这一环节气氛两步进展：一学生自由朗读课文，目的是使学生到达熟读成诵，更是对学生学文状况的有效检验，二说写结合，提出这样一个问题：小马过河回来后会对老牛，松鼠，妈妈说些什么呢？这一问题的提出，既培育了学生的想象力，又使学生说的力量得到提高，写的力量得到训练，“读、说、写”三者有机结合是学生语文力量的有力保障。

七、说板书设计

14小马过河

起因送小麦去磨坊小河拦住去路

第一次过河询问老牛水很浅，能蹚过去

经过其次次过河松鼠阻拦水很深，会淹死

第三次过河询问妈妈河水深浅，自己试试结果下了河并到了对岸

启发凡事要自己动脑筋，自己试试。

《小马过河》说课稿篇二

《小马过河》是篇童话。课文借小马过河这件事，说明遇事不能光听别人说，而要开动脑筋，详细分析，还要勇于实践，才能找到解决问题的方法。

这篇童话情节生动好玩，对话很有特点，又特殊接近儿童的口语，适合有感情地朗读课文。但课文篇幅较长，故事含义深刻，对低年级学生来讲，理解会有肯定困难。针对课文特点及学生的实际，本课的训练重点可放在：

①按故事的经过引导学生一步一步读懂课文，在理解内容的根底上，明白老马讲的道理；

②指导有感情地朗读课文。

教学时我找出一些词句，不但让学生从字面上理解词语的一般意思，更重要的是要启发学生理解这些词句所包含的意思。如：小马所以“难为情”，是由于没完成任务，“低下头”是由于“不动脑筋”，没“试试”，而感到惭愧。“不动脑筋”这是一个关键性的词语，实指小马没有“认真想过”老牛和松鼠说的话。

对于老牛和松鼠说过哪些话呢？我在课上让学生找出这几个动物的对话，边读边想，并让学生联系前面所学的内容，找出最能表现小马“不动脑筋”的句子。引导学生把思路转到前面学过的段落，与已有的学问建立联系。老牛说水很浅，小马就“立即”跑到河边，预备趟过去，“立即”这个词说明小马没有动脑筋：松鼠说水很深，小马又“赶忙”收住脚步，“赶忙”这个词也说明小马没有动脑筋。这样一来，学生对课文的理解就更深入一步了。

《小马过河》的第7自然段是全文的重点段。段中妈妈教育小马的一句话是这篇童话的重点难点所在，教学时我突出以下特点：

1、突出重点词句，启发学生思维。

在指导朗读的根底上，帮忙学生找出重点词句。如：小马和妈妈说话时的神态怎样？有什么动作？（难为情，低下了头）妈妈用什么态度对小马说话？（亲切）妈妈说了些什么？（“光听……是不行的。”“去试一试就知道了。”）

2、联系全文，明白道理。

“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”，这是全文的中心句。对这一重点句子，要引导学生联系全文，逐步加深体会。可提出以下问题来帮忙理解。

（1）老牛说河水很浅，松鼠说河水很深，它们谁说得对？为什么？

（它们说得都对。它们所以说得不同，是由于它们身体条件不同，感受也就不同，并不是瞎说。）

（2）光听别人说为什么不对？

（由于别人的话，是依据别人的感受来讲的，不肯定适合自己。光听不想，就无法了解实际状况，就不能把事情办好。像小马光听不想，就不知道水究竟是深还是浅，自己究竟能不能过河。）

（3）应当怎样做才对？

（动脑筋，亲自试试。）

（4）小马听了妈妈的话，懂得了什么？

纵观整节课教学，教师不但抓住教材特点，重视语言和思维的训练，还使学生在学习语言的同时，思维力量也得到了进展。并非常留意面对全体学生，照看不同起点的学生，力争提高全班学生的语文水平。

《小马过河》说课稿篇三

敬重的各位评委教师：

大家好！今日我要说课的题目是《小马过河》。接下来我将从以下几个方面进展我的说课内容。

一、说教材

《小马过河》选自将来出版社大班上册艺术领域的内容，活动中依据小马过河的故事情节进展添画，学习画马的形状。促进了幼儿想象力的进展和绘画力量的提高。这符合《纲要》中的要求，在支持和鼓舞幼儿积极参与各种艺术活动并大胆表现的同时，帮忙他们提高表现的技能和力量。

二、说教学目标

认知目标：让幼儿知道小马过河的故事。

力量目标：通过学习画马的形状，提高绘画力量。

情感目标：喜爱画画，体验绘画的我乐趣。

三、说活动方法

大班幼儿已具备肯定的观看力量、仿照力量和亲自动手的力量，因此活动中我将使用到观看法、发觉法、演示法，使幼儿能顺当的理解活动中的内容。幼儿的天性就喜爱玩耍，因此为了满意幼儿的需求，我在活动的末尾设计了一个嬉戏，让幼儿能在玩中学到学问。

四、说活动预备

相关活动的卡片若干、嬉戏道具、布置好活动场地

五、说活动过程

1、叙述故事，引出主题我会叙述小马过河的故事，激发幼儿的奇怪心，从而顺当的引出本次活动的主题。

2、出示图片，初步感知接下来，我将出示有马的卡片，，让幼儿认真观看，也许了解马的形状。然后引导幼儿自己动手画马，在过程中我会对幼儿进展有必要的指导，准时鼓舞，增加他们的自信念。

3、体验嬉戏，深化理解通过走“独木桥”的嬉戏，让幼儿体验到小马过河的英勇精神。

4、教师小结，活动完毕对幼儿叙述一些鼓舞性的话语。

《小马过河》说课稿篇四

敬重的各位领导、各位评委以及在座的各位教师：

大家好！我是XX乡的汉语教师，我叫艾力再。今日我说课的内容是：人教版版汉语四年级上册第十五课《小马过河》第一课时的内容。下面我就从以下七方面来说课。（PPT出示标题及副标题）

一、说教材

这是一篇家喻户晓的童话故事。叙述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中遇到一条小河，不知是深是浅，最终在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以“过河”为线索，采纳简洁生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，更要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理。

二、说学情

四年级的学生由于汉语阅读力量还不是很成熟，所以留意力也不能始终集中在课堂上。尤其是我们班两级分化较大，局部学生甚至对汉语有厌学心情。但是，在这个年龄段的他们对于图片、动画很感兴趣，因此我利用图文并茂的形式来吸引学生，同时也能帮忙他们理解课文。从而使学生们轻松学习，爱上汉语。

三、说教学目标

遵循课标重在培育和提高学生人文素养的理念，依据四年级学生爱读童话，能初步读懂童话的特点，我确定本节课的教学目标是：

1、学问与技能：熟悉棚、匹等13个生字，会写深、浅等7个生字。

2、过程与方法：能正确流利有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

3、情感态度与价值观：引导学生知道做事不仅要动脑筋想，而且

要勇于实践，初步懂得“实践第一”的道理。

四、说教学重点、难点

依据以上教学目标，并依据本班学生的学习状况，我确定本节课的重点是学会本课生字，读通、读懂课文；而难点在于让学生理解文中老马对小马说的话，明白其中蕴含的道理。

五、说教法、学法

为了突出重点，巧破难点，顺当实现上述教学目标，在教学方法上我采纳了“以读促悟”法，通过朗读让学生自己产生疑问解决疑问，在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。为了更充分的发挥学生的积极性，我实行了“以学生自主探究，合作学习”为主，以“教师的适时引领”为辅的学习方法，目的是在愉悦的气氛中，学生能更多的参加到课堂活动中，进而能更加宠爱汉语的学习。

六、说教学流程

我将本课的教学流程分五个环节进展：

第一个环节：激趣导入，启发质疑

首先，我将通过多媒体展现小马、老牛、松鼠的卡通图片，让学生说出这些动物的名字，并介绍学生与这些小动物相互熟悉。（这样的简洁的引入，是为了照看到待进生，化解他们的畏难心情。而介绍学生与小动物熟悉则是为了拉近学生与小动物的距离。激发他们的兴趣）接着，提醒课题《小马过河》。启发质疑，看到这个课题，你想到了什么呢，小马和其他小动物又会发生怎样的故事呢？这时孩子们的思想也很自然的被引入到积极主动的学习气氛之中。

其次个环节：初读课文，整体感知

通过初读课文，学生对课文故事情节有了初步了解。我通过引导学生提问并解答的方式来帮忙其他对课文理解有困难的学生把握课文内容。我预设的问题有：

1、小马为什么要过河？

2、它几次来到河边？

3、它最终过去了吗？怎样过去的？

第三个环节：再读课文，探究生字

四年级的学生在识字方面已经积存了肯定阅历，所以我以自主识字为主，对学生提出要求：把课文里生字新词用笔划出来，通过学生提问，教师引导的方式，理解生词在句中的含义。

第四个环节：以读代讲、品文悟情

在这一环节中以读为主，我会引导学生以不同的形式反复读文。

首先出示《小马过河》课文朗读动画，学生体验朗读的情感。接着指名读，克制学生的朗读困难。

最终分角色朗读课文，让学生进入情境，感知情境，进而扮演故事中的不同角色，读出应有的语气。并引导学生思索并争论：在面对同一条河，老牛说很浅，刚没小腿，松鼠却说河很深，能淹死人，两者截然相反的观点促成小马过河左右犯难，那么河水究竟是深是浅？为什么？

“书读百遍，其义自见”，只有这样学生才能在读中感悟，在读中理解，才能到达简简洁单教语文的目的，这其间随着教学的推动，图文并存的出示，让学生弄清这篇课文的难点，为什么同一条河，每个小动物有不同的答案？弄清这个缘由是学生正确感受此篇文章的客观

因素。因此，让学生通过争论确定答案，教师充当学生的引导者，将浅显的道理浅显化，生动，形象的让学生感观到：牛说很浅松鼠说很深，而小马亲自试试，却觉察：即不像牛伯伯说的那么浅也不像松鼠说的`那么深，进而使学生深刻的领悟文中所提醒的道理。

第五个环节：总结全文，拓展延长

这一环节我是依据上一环节来进展的，通过小组竞赛分角色竞赛朗读读的方式激发学生朗读热忱，要求学生读出感情，通过学生自读自评，进一步加强学生对课文的情感体悟。

七、说板书设计

好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文的精华表达，好的板书更应具有深刻的启发性，我的板书力求彰显这一宗旨：

12小马过河

马

试（动脑筋试一试）

牛伯伯小松鼠

深浅

以上就是我今日说课的全部内容。感谢！

《小马过河》说课稿篇五

一、说教材

《小马过河》是第三册教材中的一篇课文，文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，我们可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。

这课是一篇童话故事。表达了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条河，老牛说水很浅，可以过，松鼠说水很深，他的伙伴刚被淹死。小马没了办法，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边，自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。说明遇事要自己动脑筋，想方法克制困难，找到答案。

本单元的训练重点是:按事情进展挨次说一段话。依据大纲要求，结合本单元训练重点、教材特点，特制定以下教学目标:

1、能按事情进展挨次说出小马第一次来到河边过不了河的经过。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。

3、学习课文内容，懂得在遇到问题时，不能光听别人说，要自己动脑筋去想，从实践中去寻求答案。

结合本单元训练重点，理清，一段话的先后挨次，按挨次复述小马第一次来到河边的状况是本问的重点和难点。

二、说教法、学法

长期以来始终关注教师如何教，而无视了学生如何学，在这节课中将关注学生的学法，用学生的“学”打算教师的“教”。从而引导学生自主、合作、探究学习。在学生自主阅读的根底上受到熏陶感染，再把学生的感悟与教师、同学沟通。在此设计理念的指导下我预备采纳以下教法：

1）多媒体直观法。我利用笔记本电教手段，创设多种情境，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，在轻松、开心的气氛中学习，充分激发学生的学习兴趣，调动了学生的积极性，主动性，使他们能更好、更快、更准、更深地把握教学中的重点、难点，从而深入理解课文内容。

2）自主、合作、探究法。语文课程标准提出：“学生是语文学习和进展的主体”。依据本组课文的训练要求，我以学生为主体，采纳了“自主、合作、探究”的教学方法引导学生发觉问题，提出问题，探究问题，解决问题。

3）以读促悟法。通过朗读，让学生自己产生疑问，解决疑问。在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。

学生主要采纳以下学法：自主质疑法、合作解疑法、自读自悟法。

三、说教学流程。

1、图片导入，激趣引趣。

奇妙的开场可以吸引学生的兴趣，本课我