《春雨》语文教学反思

《春雨》语文教学反思

《春雨》语文教学反思1

《春雨的颜色》这篇课文的主旨是让学生了解春雨给大自然带来的变化。首先上课前两天我就让学生利用课余时间到公园、到大自然中去查找春天的脚印，增加自己对春天的熟悉和体会。我在教学中先让学生质疑问难，说说读懂了什么，还有哪些问题不明白。之后，我把课内学问拓展：“我们也走进蒙蒙春雨中参加小鸟的争论，你认为春雨是什么颜色的？”话音刚落，教室里立刻沸腾起来，大家联系生活中的见闻，开头了七嘴八舌的争论。有的说春雨是紫色的，由于春雨落在紫丁香上，紫丁花就变紫了。还有的说春雨是白色的，由于春雨滴在梨花上，梨花就变白了。这时有个学生大声说：“春雨应当是无色透亮的，由于我们平常看到的雨水就是无色透亮的。”“那小鸟为什么要争辩春雨是什么颜色的呢？”又有学生发问。立刻有个学生站起来说：“我知道了，春雨原来是无色的，小鸟们所说的春雨的颜色是春雨滴在各种植物上，各种植物发生的变化。”

我感到很高偿，由于我并没有讲解，但学生已经理解了课文的主旨。学生们各抒己见，主动进展，这不正是新课程理念的生动表达吗？春雨是什么颜色并不重要，重要的是学生们已经能从大自然中找到答案了。

《春雨》语文教学反思2

一、案例

师：同学们提的问题真全面，那就让我们带着这些问题小声练习读课文，然后争论沟通。

生：（学生练习读，读后争论，师巡察并参加争论）

师：哪个小组先来汇报？

师：我们小组认为这篇课文有五句话。

师：同意吗？

生：同意。

师：好，连续汇报。

生：我们小组认为课文第一句是写春雨的。

师：同意吗？

生：同意》

生：（读第一句）

师：你的士气可佳，但感情欠缺了点，谁能更有感情的读一读？

生：（读第一句）

师：她读得怎么样？

生：她把春雨的美读出来了。

生：她读出了春雨的细小和轻柔。

师：说得真好！同学们都感受过春雨，那么下春雨的时候会有什么声音？

生：下雨的时候会有沙沙的声音。

师：你情愿仿照一下吗？

生：（学生轻声仿照春雨沙沙声，其余学生悄悄地听）

师：不错，真像！你观看得很细。假如我们大家都来仿照一下沙沙的雨声会是什么样的感觉呢？

生：（学生们都轻声仿照甚至甚至的雨声）

师：美不美呀？

生：美！

师：谁情愿把它美读出来？

生：（有感情地朗读第一句，师为其配乐）

师：好，读了第一句，你好象听到了什么？好听吗？

生：我好象听到了沙沙的雨声，像奇妙的音乐一样，真好听？

生：我好象听到了琴声，真好玩儿。

生：我好象看到雨丝像丝线，细细的，像秀发，密密的，想蚕丝，软软的。

师：他说的好不好啊？

生：好

师：说的太好了，我们夸夸他！

生：verygood!

师：既然我们从这句话中听到了这么美的声音，看到了这么美的风光，我们是不是该好好的读一读？

生：是。

师：看谁把它的美读出来。小声地练一练。

生：（小声有感情地练读第一句）

生：我想和我的同桌一起读。

师：好。

生：（同桌读）

师：（简要鼓舞性评论）

生：教师，我想和我的小组一起读。

师：好。

生：（小组读）

师：（简洁评价）

生：教师，我想和北行的同学一起读。

师：好。

生：（北行同学齐读）

师：真不错！好，请同学们连续汇报。

生：我们小组认为其次句是写雨中的物。

师：同意吗？

生：同意。

生：（读其次句）

师：她读得怎么样？

生：她读得真有感情，好象桃花都开了，柳树发芽了，小青蛙也出来了！

师：你说得也好。

生：我们小组认为写雨中的物与春雨有关。

师：为什么？

生：由于，假如没有春雨，桃花能开吗？（不能）

假如没有春雨，柳树能发芽吗？（不能）

假如没有春雨，庄稼能长成吗？（不能）

假如没有春雨，青蛙能醒吗？（不能）

师：她真的把我们说服了，她说的好不好啊？

生：好。

生：我们小组认为第3、4句是写人的（读3、4句）。

师：他读得怎么样？

生：他把“沾湿他的花褂”的“花褂”读得声音太低了，假如这里再读得重一点就更好了。

生：他把“绿化”的“绿”读得太重了，应当把“化”字读得重一些。

生：假如，他的声音再大一些，感情再丰富一点就更好了。

师：好。盼望你能吸取同学们的意见，把课文读得更好。谁再来读一下？

生：（读3、4句）

师：她读得怎么样？

生：她读得真有感情，好象我也参与到这个植树活动去了。

生：我们小组认为写雨中人与春雨有关。

师：为什么？

生：由于春雨过后，土壤里更有养分了，这时候把小树种下去，小树会长得更好！

师：你说的真好！

生：教师，我们小组想有感情地朗读课文。

师：好。

生：（小组读，师为其配乐）

师：哪个小组还想来试试？

生：教师，我想代表我们小组读。

师：好，她边读我们边想，这篇课文先后写了哪些内容。

二、评析

阅读教学首先要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中感悟，读中积存，读中体验，在读中训练学生语感、思维和表达力量。”本教学片断，以读为主线，组织了教学的全过程。主要特点如下：

1、整体感知、自主择读

阅读课文，首先应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知、阅历、情感动身，抓住重点择读课文。这就转变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。学生对课文的择读，一是来自求知的需要，二是来自情感的需要，教师要满意于不同层次学生的需要就必需放下权威，少指定多启发，鼓舞学生自主实践。本教学片断，教师没有指令性的语言，而是充分敬重学生的选择，学生想读哪句就读哪句。教师在学生读时留意倾听，抓住问题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。

2、读有所思、读有所悟

读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思索，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思索和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如本案例中，教师的引导“读了第一句，你好象听到了什么？好听吗？”学生说：“我们小组认为写雨中的物与春雨有关“师反问：“为什么？”“你概括的真简炼，那么课文是如何描写春雨的？”“好，她边读我们边想，这篇课文先后写了哪些内容。”等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会问，这不是还是教师的指令吗？对。但构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的根底上的，学生想不到的问题，教师要帮忙想到。教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。

3、读中生情，以情促读

学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了肯定的根底，但还没有到达入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，鼓励情感，再次深入课文情境。如：“既然我们从这句话中听到了这么美的声音，看到这么美的风光，我们是不是该好好的读一读？”“你说的真好，你能把它读出

《春雨》语文教学反思3

不大明白，摘入古诗时，编者为何将《春夜喜雨》改为《春雨》，诗题，即是理解古诗的钥匙：季节----春，时间----夜，对象----雨，心情----喜。

课堂上，在联系实际说春雨特点时，为了引导学生说出春雨的“细”（象牛毛，象花针，象细丝）、“绵”（潜入夜，细无声），指导学生观看了当时教室外的雨，当时确为春雨绵绵，但孩子就是说雨有声，也大，（他们说的，是昨夜及前两天的雨，那给了他们太深的印象了吧，自己也在这时想起了以前课堂上不时消失的疙瘩：文章中的某些观点，自己都不大认同，但必需按教参中的要求传授，教给学生时，自然就没有了激情，没有了感染力。）有些强迫着让孩子再听听雨声---没有，这节课就这样接着上了，扣着“好”，让孩子们理解了这首在上学期就会背了的诗。

今日，再打出这篇后记的时候，突然想到了，当时，我怎么就不多花些时间，让孩子静下来呢，让他们静下来，用耳朵，去感受春雨，雨确是无声的啊，在倾听里，体会诗文，也体会那春。

再查资料，“《春夜喜雨》是杜甫在唐肃宗（李亨）上元二年（761）春天，在成都浣花溪畔的草堂时写的。”怪只怪，自己在备课时没有备得详尽。

明白了，教学时，并不是肯定要让学生知道：春雨，如诗人杜甫在诗中描写的那么好。而是让学生知道，这首诗，是诗人杜甫写成都的雨，是一场典型的春雨，固然，春雨，也有例外。

就这么简洁的，明白了。自己的理解局限也局限了自己的教学。教者，要有多深厚的学识做为底蕴才能让自己的教学顺畅、睿智，才能不误人子弟呀！

《春雨》语文教学反思4

朗读，也是小学生理解课文内容的途径。在一年级语文课中，针对学生年龄特点采纳在情境中读书的方式，可以激发朗读兴趣，逐步提高学生的朗读水平。在教学《春雨的颜色》一课时，将识字、解词、读句有机结合起来，让学生在语言环境中识字。课堂实践反映出：识字、解词学习效果很好。但在指导“春雨究竟是什么颜色的？”这个问句的朗读时，总觉得学生读得不到位。通过课后反思，想假如将句子放在课件——小动物在田野里谈话的情景中，图、动画、句子结合起来引导把自己也当成小动物，和同桌像平常谈话一样相互问一问：“春雨究竟是什么颜色的？”然后再读一读句子，效果就会比单独出示一句话更简单让学生承受。

《春雨》语文教学反思5

《春雨》这首诗是唐代诗人杜甫所作，描写了春雨应时而生、滋润万物的情景，表现了诗人的赞美之情。教学时，我紧扣诗眼，突出“好”字，统领全诗，把了解诗意与学生的生活阅历联系在了一起，把朗读积存与情感熏陶结合在了一起，收到了良好的效果。

师：同学们，读了《春雨》这首诗后，你觉得诗中描写的是一场什么样的雨？

生：描写的是一场好雨。

师：你能告知大家什么样的雨才叫好雨呢？

生：万物需要水的时候下起的雨是好雨。

生：不影响人们学习、工作时下的雨是好雨。

师：说得真好！我们来看看诗中的这场好雨，它好在哪里呢？你从哪儿看出来的？

生：这雨当春天降临的时候，它下起来了，我从“当春乃发生”看出来的。春天正是大地需要养分的时候，所以我觉得它是一场好雨。

生：我从“好雨知季节”看出这场雨像是知道季节似的，我觉得它很聪慧。

生：我是从“随风潜入夜”知道这场雨是晚上下的，而且还不打搅人们的休息，做了好事还不让人知道。

生：这场雨还给万物送去了养分，我从“润物细无声”知道。

师：小朋友真了不起，斗能通过自己的朗读体会到这是一场好雨，你知道这场好雨大不大？

生：不大，“细无声”，这雨很细，我从课外书上知道“春雨细如牛毛”。

生：这雨不大，“细无声”说明雨很细，所以没有声音。

生：我觉得“潜入夜”也可以说明雨不大，说明它是静静地来，这样的雨不行能大。

师：说得太好了！信任你们肯定会把这首诗读得更棒！

生：（齐读诗）。

《春雨》语文教学反思6

今日我“放手”了，虽然课谈不上精彩，但是很真实！“放手”的课堂，真实的学生；真实的教师，真实的课！童心无邪，童心无忌。孩子们心中的春雨，正在召唤我们学会敬重他们。敬重孩子们的共性，敬重他们的心理自由，敬重他们的观看，敬重他们的体验，敬重他们的审美差异，这样才能取得孩子们内心的认同，教育才能在他们身上到达预期的效果。上了这节课后，我既快乐又惭愧。快乐的是，大胆“放手”后，学生有自己独特的见解，思维活泼了，敢于发表自己的看法了。但同时，我感到惭愧，与学生相处这么久了，怎么到现在才发觉我班的一个个学生是那么有见解啊！我差点沉没了一个个具有潜力的人才呀！作为承受新课程洗礼的我培育的是有共性的学生，有主见的学生，而作为年轻教师的我是否也需要一点共性？需要有自己的见解与思索……看来，所谓的承受新观念只注意了外表功夫，旧观念还是存留在我的脑海里。因此，作为新课程理念指导下的我们必需要打破陈规，允许学生“插嘴”，让学生自觉参加争论，畅所欲言，课堂教学多一点民主，少一点“纪律”，多一点活泼，少一点沉闷。这样，师生之间的心理距离就缩短了，师生在课堂教学中处于一种和谐的交互活动状态，以此促进学生制造性地学习，促使自主学习力量的形成，使学生真正成为课堂学习的仆人。

看着课堂上孩子们那一只只高高举起的小手，那一双双渴求学问的眼睛，那一张张天真无邪的笑脸，我们还能疑心课改是否可行吗？试想：假如我根据老教材的处理方法，只让学生单纯地听话、说话，硬牵着学生走，会有像刚刚那样精彩的瞬间吗？我信任，课堂上，教师只要留给孩子时机，只要告知他们表达意见是他们的权利，只要说明许多问题是没有标准答案、很多领域是未知的有待探究的，只要热忱地鼓舞孩子，真正地赏识孩子，就能看到孩子放开的心灵之窗，就能听到孩子发出内心深处的声音。我得感谢“新课程”，是“新课程”赐予我“放手”的信念，让我真正体会到“学生是学习的仆人”，让我深深感悟到“公平”、“民主”、“和谐”的师生关系，让我亲身体验到承受新课程理念后的收获！

《春雨》语文教学反思7

春雨在窗外沙沙地下着，我带着一份满意有走进了教室。恰好，今日要上《春雨的颜色》这篇课文，伴着春雨落地的声音，孩子们很开心地学习了课文。接近教学完毕的时候，我问孩子们：“燕子说春雨是绿色的，麻雀说春雨是红色的，小黄莺说春雨是黄色的，你认为春雨是什么颜色的？”问题一抛出来，孩子们便唧唧喳喳地谈论开了，紧接着冒出几只小手来。有的说：“春雨是红色的，春雨一过，太阳便路出笑脸。”有的说：“春雨是黄色的，春雨一下，迎春花就开了。”……突然，卫文昭站起来说：“我觉得春雨是无色的，由于它落进池塘里就不见了。”江凯威说：“春雨应当是五颜六色的，由于春雨过后就会消失彩虹。”前面那些孩子的答复都在我的意料之中，可江凯威的答复却让我感到意外，“春天也有彩虹吗？”我不解地问。“有啊，有啊！我见过春天的彩虹。”有学生在下面喊起来，我还真没听说过，又怕学生弄错了，接着问：“你是在穿春装的时候观察彩虹的？彩虹一般是在夏天消失的。”学生很确定地告知我：“我确定是在春天看到彩虹的。”这下我心里没了底，由于我的确不了解这方面的学问。所谓知之为知之，不知为不知。我坦然地告知学生：“对于春雨后会不会消失彩虹这个问题，教师的确不了解，不过下课以后教师预备查阅这方面的资料，然后告知你们。”一回到家的第一件事，我就翻开电脑，在搜寻引擎里输入“彩虹”二字，经过查阅得知，彩虹在各个季节的各个时段都有可能消失，只是消失的频率不同罢了。

其次天，我把自己查询到的结果告知了孩子们，孩子们对此很感兴趣，于是，我鼓舞孩子们回家作这方面的讨论，并用日记的形式记录下来，孩子们非常愿意。

新一轮课程改革实施以来，教师在课堂中的地位由原来的主导地位变为现在的引导地位，学生也从以前被动的承受学习，变成课堂中的主体。这两者角色的转变，给了教育教学很好的进展契机。所谓教学相长，就是课堂中教师和学生公平的对话，它能是教学双方都能从中受益。

《春雨》语文教学反思8

课上，我板书完课题后，让学生齐读课题并提问“你读完课题后有什么问题？”学生提出：春雨真的有颜色吗？春雨有怎样的颜色？我让学生带着问题读课文。看一看课文中的春雨究竟是什么颜色的。

在讲第一句时，我出示细线让学生体会春雨的“细”“轻”。让学生想一想春雨还像什么？有的学生说像羊毛、像细纱……

在了解课文内容的根底上，对课文中小动物的争论进展争论：“你同意哪一种动物的说法？说一说你的.看法。假如你不同意书中小动物的说法，那你认为春雨是什么颜色的？”因此得出不少答案：五彩的（春天五颜六色的花开了）；蓝的（天是蓝的）；红得（花朵是红的）；同彩虹一样（雨后可能有彩虹）；无色的（由于与原来就是无色的）。得出答案以后，我让学生再读课文，再次体会文中春天景物的特点，感受春雨的美妙。

为了拓展学生的想象力，我问学生：春雨给你留下怎样的感觉或印象？学生的答案出乎我的预料，他们的想象是如此的丰富：

1、春雨是五彩的，由于春天的花是五颜六色的。

2、春雨是甜甜的，有一首唱雨的歌“小雨，小雨，沙沙沙，沙沙沙……雨水真甜……”

3、春雨是欢乐的，下雨时，可以不打伞光着头在雨中跑，感觉很爽。

4、雨声是好听的，沙沙沙，沙沙沙……

最终，我鼓舞学生在自己的“小本本”上写上你喜爱的春雨的样子，并配上美丽的插图。学生的兴致很高。

《春雨》语文教学反思9

《春雨的颜色》是一篇语言美丽，布满诗意的课文。讲的是春雨沙沙沙的下，三只小鸟在争辩一个好玩的问题：春雨究竟是什么颜色的。“春雨是绿色的，春雨落到草地上，草就绿了。春雨淋到柳树上，柳枝也绿了。”“春雨的是红色的，春雨洒在桃树上，桃花红了。春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。”“春雨是黄色的，春雨落在油菜地里，油菜花黄了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黄了。”

多么恬美的意境，多么令人遐想联翩呀！学完这篇课文，孩子们沉醉在那对春天的想象中，从他们的小嘴里迸发出很多美丽的词句。

本课的教学，我认为有两点值得确定：

1、注意激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的教师，课堂上如何激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性是教师的任务之一。我是这样导入新课的：

倾听《小雨沙沙》的歌曲，咦，下雨了！听——利用多媒体课件展现春雨，并配上春雨声。你们认为春雨是什么颜色呢，让学生绽开想像畅所欲言，将学生引入情境，自然引出课题。

2、激发学生“我会读”的愿望

人教版语文试验教科书要求在阅读教学中把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，读好课文。因此，我注意引导学生自主读书。我让学生带着问题自己读书，然后轮读第一遍课文，调动班上每一位学生的积极性，在回答下列问题中帮忙学生树立信念，信任“我会读”，鼓励学生“我会读”，把阅读的实践时机还给学生，让他们学会读书。

3、用多种方法识字

识字是低年级教学的重点，在识字教学中，我利用各种方法调动学生识字的兴趣，比方，从这些生字宝宝中你发觉了什么？让学生自由说。例：“淋、洒、滴、油”都有三点水，“线、论、颜、淋、洒、滴、油、欢”都是左右构造的字等等。

缺乏之处：

由于过于重视对课文内容的理解，学生始终在读中思索，延误了教学时间，使后面的指导书写没有完成，今后在课堂教学中，还要有全局思想，既要注意课堂中学生的需要，也要心中有数，擅长抓住教学重点，突破难点。

《春雨》语文教学反思10

《春雨的颜色》,是一篇呈现奇妙的春天的童话。读着她,感受着她,你会被沉醉,会被熏染,你会融入那奇妙的世界里,尽情的享受美。从而,你真的会爱上大自然,爱上这美妙的生活。假如真的到达以上境地,本课的教学目标也就到达了。然而假如只是平白直叙的读一读课文,认一认生字,是不会感染人的。

在第一课时时,我示范读了一下课文,孩子们听得很感动,他们随着我的语言的熏陶,也动情的读了两遍,然后我教他们认读了本课的生字。之后一点时间,我就让他们再自由读文,体会一下对春天的感受。孩子们好像已经体会完了,读了两遍就开头玩起来,并没有深入进去,也没有产生对大自然的喜爱的情感。

我想,如何才能真的调动起学生的积极性,使他们不仅感兴趣学课文,而且更能深入的理解课文,吃透课文,并真得被课文内容感染呢?嬉戏,多媒体,嘉奖。对,就借助这些直观形象,孩子又感兴趣,又有用的方法,来进展教学,效果肯定不错。于是,在讲其次课时时,充分地运用了以上方法。多媒体课件中,形象漂亮的春天的实景画面,一下子吸引了孩子的眼球,他们很快被带入了奇妙的大自然的意境中,再加上教师的动情地配乐朗读,孩子们对比画面真实体会地阅读,以及读书习惯的随时培育,小小嘉奖的时时消失,活敏捷现的童话剧表演,把课文内容一步步推向高潮,孩子们在兴奋中习得了学问,在亲身体会中感受了大自然的美,不由地,他们真的感觉春天很美,很好,他们很爱大自然,很爱现在的生活。

课时目标到达了,应归功于现代有效的教学设备和方法。

《春雨》语文教学反思11

有时，空白也是一种美

所谓“空白”，就是指空着，没有被填满或没有被利用的局部。在绘画艺术中就有一种美叫做空白美。那在我们的教学中也有一种方法能以此为鉴，称之为——“空白”艺术。特殊是伴随着新一轮根底教育课程改革的实施和推动，教师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨大的转变。在课堂上，我们要尽可能地多留一些时间、空间给学生，让他们自主、合作、探究地学习，使他们在适当的引导下发挥制造性、尽情展现，描绘出属于他们的精彩。

记得在教学《春雨的颜色》的过程中，有一只小手突然举起来，打断了我的教学——“教师，春雨究竟是什么颜色的？”全班学生立刻寂静了，30双渴求的眼睛齐唰唰地投向了我——他们在等待我赐予他们正确的答案！“同学们，春雨其实是……”我正预备告知他们，但欲言又止了，为何不听听学生们的意见呢？“究竟是什么颜色的呢，你们自己想想看！”我把一个“空白”留给了他们。学生们用不解、怀疑的目光看着我，不过教室里立刻又沸腾了起来，开头了七嘴八舌的争论。

——教师，我知道！

——教师，我来告知他！

——春雨是紫色的，由于春雨落在紫罗兰中，紫罗兰花就变紫了。

——春雨是白色的，由于春雨淋在柳枝上，柳絮就变白了。

——春雨是无色的，由于我们每次看到的春雨就是透亮无色的。

多么富有独到见解和想像力的对话啊！我感到很满足，由于我并没有讲解，但是学生已经正确理解了课文的主旨。在这个小小的“空白”中，学生们各抒己见、主动进展，这不正是我们的新课程理念的生动表达吗？春雨是什么颜色并不重要，重要的是学生们已经能从大自然中找到答案了。

可见，只要课堂空白留得恰当，不仅不用担忧学生理解不了，而且学生的理解力量还会在这个过程中不断得到提高。这是为什么呢？

心理学原理告知我们：

1、整堂课都是学问的传授，极易导致学生产生生理和心理的疲惫，引起学生的“分心”现象；而留下空白点，学生可以从中得到积极的休息，由听转为思。

2、从记忆原理看，“满堂灌”的教法，学生并不简单记住，由于缺乏学生自己的理解；而留下空白点的课，学生由被动的承受者成为了主动的参加者，实际记忆效果好。

3、从制造和想像原理来说，留下空白点的课更简单使学生荡起想像的浪花，激起奇怪的涟漪。大量教学事例也证明，空白效应会增进教学实效。

但并不是留下任何空白都能起到效应的。一是说，留“空白”是一门艺术，不是一件简洁、随便的事。一要把握火候，二要细心设计，找到引与发的必定联系，并在点拨之后，使学生有联想，有垂直思索与平面思索的穿插点。然后以“发问”、“激疑”等方式激起学生的思维，从而使之上下联系，左右贯穿，新旧融合，用所思、所虑、所获填补思维空白点，猎取预期的效果。

固然，这种“空白”艺术也可以运用在对学生的日常教育中。学生犯了错误，我们不要一而再、再而三地进展批判、指责。批判之后最好留些时间让学生自己去思索、自己去找缘由，这样学生就不会有被“穷追不舍”之感，逆反心理就会锐减。

《春雨》语文教学反思12

《春雨的颜色》是一篇美丽的童话故事。美丽的语言，富有诗意的课文，令人遐想联翩。故事中，小燕子、麻雀、小黄莺争辩春雨究竟是什么颜色的。这个问题的答案本身并不重要，重要的是让孩子们带着这个问题感受课文中蕴含着的道理和情感，凭借课文绽开想象，并发表自己的独特见解，激发学生探究大自然的神秘。

昨天在备课时，我就被这篇课文中的“童趣”深深打动了，小鸟们的争辩让我联想到了课堂上我那群得意的孩子们也常为了一个小问题争得面红耳赤，何不让孩子们参加其中，同小鸟们进展争论？想到这里我心里都甜甜的。今日课堂上，我根据昨天的预设，在读熟课文之后，我进一步把课内学问拓展：“孩子们，让我们也走进蒙蒙春雨中，参加小鸟们的争辩中吧！你认为春雨是什么颜色的？”话音刚落，教室里立刻沸腾了，一双双小手争先恐后地高举过头顶。我带着笑容，一一示意他们答复：“春雨是紫色的，由于春雨落在紫丁香上，紫丁香花就变紫了。”、“春雨是白色的，由于春雨淋在梨树上，梨花就变白了。”、“春雨是红色的，春雨飘过国旗，国旗更红了。”......在孩子们答复时，我留意到张皓宇总是笑眯眯地看着我，这个小家伙，准是又与众不同了。我微笑地向他点点头，他站起来大声说：“李教师，春雨是彩色的。由于不管春雨落在什么东西上，都会有不同的颜色。”好一个彩色的春雨，让我感觉到了这个春天的别样，这个时候春雨是什么颜色并不重要了，重要的是孩子们已经走进了属于自己的灵动的、稚嫩的、多彩的语文世界。

《春雨》语文教学反思13

《春雨的颜色》是一篇语言美丽，布满诗意的课文。在上课之前，我让学生先说一下，在自己心里春雨是什么颜色，同学们各抒己见，有的说春雨是无色的，有的说春雨是黄色的，由于它落在了泥土里。通过课前的提问，学生们再回到课文里，很简单就找到了课文里的春雨的颜色，红色的，黄色的，绿色的.....《春雨的颜色》是一篇语言美丽，布满诗意的课文。在上课之前，我让学生先说一下，在自己心里春雨是什么颜色，同学们各抒己见，有的说春雨是无色的，有的说春雨是黄色的，由于它落在了泥土里。通过课前的提问，学生们再回到课文里，很简单就找到了课文里的春雨的颜色，红色的，黄色的，绿色的。并可以正确的说出是从哪些地方看到的。课堂很活泼。

孩子想象力的匮乏，往往是我们教师造成的。以往的课上，我总会给孩子演示很多相关图片，用图片填充她们的头脑，认为眼睛看到的记得最扎实，但正是这种直观的东西束缚了孩子的想象力，限制了孩子的思维空间。想象是制造的源泉，而课堂应当是想象力生发的地方。作为教师的我，应当给孩子留下更多的空白，让他们就像画画一样，可以任意涂鸦，将美升华。

但是，缺乏的地方还有许多，例如孩子们一年级的上学期只是读很短的课文，到下学期课文长了，有的同学觉得很吃力，有了害怕，甚至不读，这很让做教师的我头疼，特地为他们领读吧，耽搁了其他的学生，让学生领读，又有人滥竽充数，没有很好的方法，让学生都能融入奇妙的课文中去。

这也是我今年最为重要的教学，如何让学生能够欢乐得阅读，我会从实际教学中，不断地揣摩教学方法，以提高孩子的阅读力量。

《春雨》语文教学反思14

一、案例

师：这个句子写得多好啊，它使我们看到了一幅漂亮的春景图，我这也有个好句子，请大家仿照它，绽开想象说一说，春雨给“柳树、麦苗、青蛙”带来哪些变化。（出示句子：春雨飘呀飘，飘到桃树前，她轻轻地说：“挑花啊桃花，醒醒啊，春天来了！”桃花睁眼一看：“啊！春天来了！”于是，她捧出火红的桃花。）

生：（学生同桌小声练习变换内容说一说，师请一生把句子有感情的读一读）

师：谁情愿来试一试？

生：春雨飘呀飘，飘到柳树前，她轻轻地说：“柳树弟弟，醒醒啊，春天来了！”柳树睁开眼一看：“啊，春天来了！”于是，它露出嫩芽。

生：春雨飘啊飘，飘到田野，她轻轻地说：“麦苗啊麦苗，醒醒啊，春雨来了！：麦苗睁眼一看：“啊，春天来了！”于是，他换上了新装。

生：春雨飘呀飘，飘到池塘边，她轻轻地说：“青蛙啊青蛙，醒醒啊，春天来了！”青蛙睁眼一看：“啊，春天来了！”于是，他放声唱歌。

师：真棒！春雨唤醒了他们，假如你就是他们，你会怎样感谢春雨？

生：假如我是桃花，我会这样感谢春雨：“春雨啊感谢你，是你让我捧出了火红的桃花。”

生：假如我是柳树，我会这样感谢春雨：“春雨呀感谢你，是你让我吐出了新芽。”……

师：说的真好，大家想象一下，除了桃花、柳树、青蛙以外，春雨还会唤醒什么生命？

生：春雨中，花儿张开了笑脸。

师：（鼓舞、评论、启发）

生：春雨过后，小鸟在晴朗的天空中飞行。

生：春雨中，大象在河里洗澡。……

生：春雨让小溪汇成江河，让江河流向大海。

师：同学们说得太好了，我们夸夸她吧！

生：（齐）verygood

师：好，下面让我们轻松一下，好吗？

生：好。

师：唱什么呢？

生：我们唱小雨沙沙吧！

（学生律动齐唱）

师：好。刚刚同学们发言特别精彩，我这里有几个头饰，想请几位同学分别来扮演头饰中的角色，在加进自己丰富的想象，把春雨、青蛙、麦苗的对话表演出来，谁想来试一试？

生：（情景对话表演，师为配乐，假如时间充裕，再请一组同学表演。表演前，小组同学商议怎样表演？自己想怎样表演？）

师：他们表演的真精彩，我们为他们鼓掌！（鼓掌）下面请同学们读3、4、5句，看谁能把春雨带给大地的美读出来。

二、评析

本教学片断充分表达了语文教育的人文性，活用了教材，注意了在阅读实践中，激发学生的情感，丰富学生的想象，学会了表达。首先让学生从仿句入手，感悟语言形式，再变换对象，想象春雨、柳树、麦苗、青蛙的对话以及欢乐的心情和表现。这样就赐予了自然的生命意义，通过学生制造性的语言，描绘出富有童话般的意境，使学生更加亲近自然，表达了对春天的无比喜爱。接下来，教师引导学生，以假象角色（桃花、柳树、青蛙）的方式，与春雨对话，使人与自然融为一体，情感再次得到升华。同时，留意向课外延长，让学生联系生活，再想象春雨还会唤醒什么生命，学生的创新思维又得到飞跃。随着教学情节的绽开，教师再次创设情境，让学生分别戴头扮演一演春雨、桃花、青蛙、麦苗，自主的制造童话剧，这不仅活化了自然中的事物，而且体验到了大自然的乐趣。人与自然的沟通，人与自然的结合，人性的真诚表达，这不正是语文教育的人文性吗？

三、思索

阅读教学如何表达人文教育？

四、对策

语文课程的人文性是指语文教学过程中是实现自我成长的过程，激发人的制造力和生命力的过程。语文教育的活动是在特定的时空中，教师与学生双向的积极的生命运动的过程。敬重人，敬重详细人的生命价值，敬重详细人的文化及多样性。

1、充分利用教材

课程标准指出：语文课程的丰富内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反映往往是多元的，因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教材的价值取向，同时，应敬重学生在学习过程中独特的体验。

教材是学生阅读的文本，教师要转变过去那种“以本为本”的教学思想，讨论教材的价值，制造性的使用教材。教材