《森林里的小松鼠》教学设计一等奖

《森林里的小松鼠》教学设计一等奖

1、《森林里的小松鼠》教学设计一等奖

教学目标

1.进一步感知小松鼠的形状特征，增加对小松鼠产生兴趣。

2.依据自己的熟悉，对小松以及树林进展涂色活动。

3.增加学生的”形象思维力量和情景熟悉力量，提高学生的审美力量和制造力量。

教学重点

理解透视原理和小松鼠的形状特征并小松鼠和树林着好颜色。

教学难点

如何精确概括表现出小松鼠在林中吃松果的构造特征。

教学方法

讲授法演示法评论法

教具学具预备

铅笔、蜡笔、勾线笔、橡皮、小刀、素描纸。

教学过程：

一、导课

1.师：我们学习过哪些透视原理？

2.小松鼠的绘画步骤是什么

3.树木的绘画挨次又是什么呢？应留意些什么

师：本节课我们就把二者结合为一体，来学习树林里的小松鼠。

二、新授

1.讲故事。

师：在一个阳光明媚的早晨，小松鼠早在起床到山坡上种松果，它回头看看自己种的松果，满足地笑了。

2.师演示树林里的小松鼠的绘画步骤。

步骤一：用勾线笔勾画出手拿松果的小松鼠。步骤二：再勾画出山坡和松果。步骤三：勾画出树木和天空。步骤四：用油画棒给手拿松果的小松鼠上色。步骤五：给山坡和地上的松果上色。步骤六：给树木、太阳等上色，并用群青点画出背景。

3.学生练习，师巡察辅导。

4.评论总结。

自评互评师评观赏优秀画作

三、布置作业：

画一幅带有背景的风景图。

2、《森林里的小松鼠》教学设计一等奖

教学目标

理解故事内容。

知道刷牙的作用及刷牙的好处，并养成良好的”习惯。

材料预备

《刷牙歌》音乐、大书、牙刷、牙膏、杯子、小松鼠的图片。

教学过程

1、故事讲解

（1）介绍故事的名字：小松鼠的刷子

（2）带着问题听故事：小松鼠的刷子是什么刷子？

（3）叙述故事

2、阅读大书，看图回忆故事

（1）、故事讲完了，小松鼠的刷子是什么刷子？

（2）、看图回忆大书：

翻开第一页，松鼠妈妈送了什么东西给了谁？你们说小松鼠的心情是怎么样的？

P2，小松鼠在想什么？

P3、P4、P5，它用都刷子刷了哪里？都适合吗？（先让幼儿自己答复，再看书对比）

P6，结果试了试牙齿

P7，是刷牙的吗？你是从哪里看出来的？最终，它知道了这把刷子的用处快乐吗？

3、一起沟通、一起实做

（1）、你在家里刷牙吗？你是怎么刷牙的？

（2）、订正个别幼儿不正确的刷牙姿态：

让我们一起学着小松鼠的样子，一起刷牙好吗？拿牙刷来实做，让幼儿更能体会拿着牙刷的感觉。

（3）、幼儿一起来仿照小松鼠刷牙。

刷牙歌：“上刷刷，下刷刷，里刷刷，外刷刷，牙齿牙膏香香起泡泡，泡泡洗净小嘴巴，再把泡泡吐出来，再用清水漱漱口。”自然地完毕…

3、《森林里的小松鼠》教学设计一等奖

【教材简析】

《小松鼠找花生》是义教课标试验教科书语文（人教版）一年级上册第１２０页。

这是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告知学生在地下结果这一常识，课文结尾小松鼠的问题与课题照应又发学生思索。

【教学理念】

《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解，观赏和评价的力量，因而，在面对低年级学生缺乏留意、安排力量差等特点，要敢于放手，让学生有充分的时间去读，在读得连贯、顺畅上下功夫，让学生在诵读实践中增加积存，进展语感，加强体验与领悟。

【教学目标】

１、熟悉１２个生字，会写“生、里、果”３个字，熟悉１个偏旁“人”。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观看植物的兴趣。

【教学流程】

一、创设情景，提醒课题

１、（出示多媒体画面：小松鼠）今日教师给大家带来一位新朋友，你们瞧，它是谁？

２、齐读课文，它东张西望在找什么呢？有没有找到呢？

二、初读课文，整体感知

１、学生自读课文的要求：读准字音，读通课文，并标好自然段。

２、指名分自然段朗读，学生评价。

３、指导生字和有些长句（这一设计为学生铺路架桥，降低了朗读的难度）

三、细读课文，促进感知

１、学习第一自然段：

⑴指名读。

⑵（出示花生画面）这就是花生，你能给小朋友介绍一下吗？

⑶指导朗读。（直观的画面。在学生头脑中形成花生开花的漂亮风光，帮忙学生理解词语。）

２、学习其次自然段：

过渡：多美的花生呀，小松鼠奇怪极了。

⑴分角色朗读对话。

⑵松鼠熟悉了花生心情怎样？它为什么快乐？指导学生朗读“它想……”

３、学习三、四、五自然段：

过渡：小松鼠有３个美妙的愿望它盼啊盼啊，它找到果子了吗？

⑴轻读第三、四自然段，全班沟通，抓住“每天、都、等啊等啊、也”，并进展朗读指导。

⑵教师引导读第五自然段：所以小松鼠感到惊奇，自言自语地说：“……”

⑶指导朗读“自言自语地说……”（可以加上动作、神态）

⑷表情朗读。

４、突破难点。

⑴（出示多媒体画面）小朋友，你能告知小松鼠，花生躲到哪里去了吗？

⑵用“由于……所以……”说，为什么直到金色的小花都落了，小松鼠也没有观察一个花生。（以问促读，问促结合，有效地组织起学生的.留意及兴趣，为学生制造一个主动学习的环境。）

四、回归整体，表情朗读

同桌朗读，边读边辅以动作、表情，把小松鼠找花生的情景形象地表达出来。

（课堂演读，变“讲台”为舞台，最大限度地使学生的思想情感得以升华。）

五、指导书写，教认新偏旁

１、练习生字并找朋友

２、学新偏旁，“田字格”和“母字部”留意“每”的笔顺。

３、学生看笔顺图，临写生字，教师巡察指导。

4、《森林里的小松鼠》教学设计一等奖

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、熟悉16个生字，会写其中的9个生字，熟悉2个偏旁。

3、知道花生在地下结果这一特征，激发学生观看植物的兴趣。

教学重、难点：识字写字，朗读课文，背诵课文，了解花生结果的特点。

教学课时：二课时。

第一课时

教学过程：

一、导入新课

1、熟悉花生果实。

2、同学们喜难免吃花生吗？小松鼠也喜爱吃啦，他还准备靠花生过冬呢！可他到花生地里却没有找到花生果，这是为什么呢？今日我们就学习第25课。认读生字：鼠

二、初读课文

1、请学生自由、大声地朗读课文。

2、圈出文中的16个生字，读一读，不会读的拼一拼。

3、认读生字组成的词语。

引导学会用ABB

4、学生自由读。

三、指导写字

1、复习稳固生字

2、示范、指导。

3、描红、临写。

沟通、反应。

教学后记：学生很简单会漏掉直的”里面是三横。

其次课时

一、复习生字引入课文

二、学习第一至第五自然段。

1、稳固字词。

2、图文对比。

3、出示课件：填空。

4、自由朗读课文。

5、指导读书。

6、试背课文，

三、你知道哪些植物是在什么地方生长的吗？

四、小结

五、教学后记：学生能了解更多的生物在何处生长。

5、《森林里的小松鼠》教学设计一等奖

【教学目标】

１、熟悉１２个生字，能精确读音；会写“果”字。

２、依据自己的体验，正确、流利、入情入境地朗读课文，体会小松鼠的变化。

３、在读文中沟通自己的.感受，在合作探讨中解决疑问：花生真的被摘走了吗？以此明白花生的果实是埋在地里的，激发学生观看植物的兴趣。

【教学重、难点】

１、熟悉１２个生字，能精确、流利、有感情地朗读课文，体会小松鼠的心情变化。

２、知道花生在地下结果的生长特性。

【课前预备】

生字卡片，多媒体课件。

【教学设计】

一、创设情景，激趣导入

１、小朋友看教师手中的这个是什么？（实物出示：花生）你们喜爱吃花生吗？不仅你们喜爱吃，小松鼠也很喜爱吃，那么今日我们就来学习一个关于小松鼠的故事，好不好？

２、今日我们就来学习课文《小松鼠找花生》。（多媒体课件出示：小松鼠找花生）

二、初读课文，认读生字

１、范读课文（出示课件）

２、快快找出课文中的生字宝宝吧！

３、小组学习识记生字的方法。

４、师生沟通。

５、做“摘花生”嬉戏。（用多种形式稳固复习本课生字）

三、再读课文，读中感悟

１、图文结合，学习第一自然段。

自由朗读（多媒体课件出示）

相机指导朗读理解：读完了第一自然段你知道了什么？

指名读，小组读，齐读。

２、整体感知课文。

四、课堂小结，课外延长

小朋友，今日我们和好朋友松鼠一起找到了花生，还知道了花生原来是地上开花，地下结果的。其实在我们平常吃的食物中，还有许多也是长在土里的。下课后，你可以通过看书、问身边知道的人、上网……各种方法去找一找。

【教学反思】

花生在地下结果的特征，为常人所知。但在很多小朋友的眼里，却是个谜。于是，便有了这个小故事。本文借小松鼠找花生这件事间接告知花生在地下结果这一常识。本课确立了“享受语文，欢乐语文”的理念。针对本节课的课文特点，结合学生的年龄特点，为了激发学生的学习积极性，这堂课的课堂教学注意了与现代信息技术的整合，通过多媒体课件帮忙学生识记生字，避开了学生识记生字的枯燥性，增加了趣味性；另外，利用多媒体课件展现课文内容，降低了学生理解课文的难度，使课文内容生动、形象，激发了学生的奇怪心，更有利于学习。另外，注意了与其他学科的整合，让学生依据以往的阅历和学习的学问或者通过课下的查找搜集资料，明确还有哪些植物的果实也埋在地下，激发了学生的奇怪心。使他们每个人作为活生生的个体，带着自己的学问、阅历、思索、灵感、兴致参加课堂生活、课外活动，成为学习的真正仆人。

6、《小松鼠找花生》的教学反思

《小松鼠找花生》，这篇课文对我来说是完全生疏的，上课前，我仔细钻研教材，研读了文本，并且认真阅读了课标中低年级的学段目标，发觉低年级的教学更多的强调培育孩子的学习兴趣，让他们在兴趣中学习。

那么，怎样才能在教学中充分调动学生的学习兴趣，让他们主动学习呢？这是我这节课首先要解决的问题。其次，对于一年级课文的第一课时，我应当教给孩子些什么，让他们学到些什么呢？这是我思索的其次个问题。几番思考，于是有了这样的教学预设：

一、对子嬉戏,藏花生

上课之前,我和学生进展了好玩的对对子嬉戏.你说上,我说下;你说瓜子,我说花生;你说西红柿,我说红萝卜------嬉戏在笑声中进展,从中我还不失时机地出示花生,西红柿,红萝卜等实物,引领孩子们对对子,学生的兴趣一下子被我激发起来,个个跃跃欲试.通过嬉戏,不但稳固了孩子们已学的生字，而且又将本课的中心话题花生暗藏其中,最终以我们今日要学习的课文当中也有一个对子,那就是”开花对结果”,想知道其中的故事吗?顺当地导入新课,到达一举多得的目的.

二、奋勇闯关,露花生

识字,写字,朗读课文是本课的教学重点,而这些环节的学习往往又是比拟枯燥的,难以激发学生的学习兴趣.所以我把整篇课文设计成闯关嬉戏的形式.首先,通过声情并茂/地范读,帮忙孩子了解课文大意,即课文主要写小松鼠不知花生在哪儿?然后以帮忙小松鼠去森林找花生为借口,进展闯关嬉戏.嬉戏的第一关就是勇闯奇妙果子林,而在奇妙果子林等待孩子们的就是本课的生字词.其次关就是课文城堡,在课文城堡等待孩子们的就是读通,读顺课文.孩子们为了帮忙小松鼠找到花生,一个个奋勇闯关,玩得开快乐心,学得兴趣盎然.

三、反复品读,找花生

《原诗》中说：“设身而处当时之境会……呈于象,感于目,会于心”,才能“妙语天开”.教学中抓住一个个空白处,或联系上下文,或联系插图,或联系生活积存,绽开想象,来丰富文本的内涵,驱动孩子们一颗颗灵动的心,诱发孩子们飞扬才智的语言.所以在深入研读文本的`过程中,我紧紧地抓住“自言自语”这一点,进展想象说话.首先,让孩子们结合句子理解“自言自语”是什么意思？然后，引领孩子们想象：花生已经开花了,一朵朵金黄色的小花,在阳光下非常艳丽,小松鼠很快乐,自言自语地说:_________________。小松鼠每天都去看花生了，第一天，小松鼠看到花儿开得更多了，它自言自语地说：“________________。”其次天，小松鼠看到有一朵花儿开头落了，它自言自语地说：“_____________。”

第三天，小松鼠看到又有一朵花儿开头落了，它自言自语地说：“___________。”……一个星期过去了，小松鼠看到花儿都快落光了，它自言自语地说：“____________。”

一个夏天都过去了，秋天来了，小松鼠看到花都落光了，也没观察一个花生，它自言自语地说：“_______________。”从中逐步深入体会小松鼠等花生，找花生的艰辛过程。

四、拓展延长，“编”花生

“花生究竟被谁摘走了呢？”原来花生藏在地底下。谜底最终揭开了，课文学习好像也该完毕了。但是，我没有就此收场，而是话题一转：“我们的不少小朋友也得到了很多花生（由于我在课堂上始终以花生做奖品，来嘉奖表现好的学生），请拿出来与小伙伴一起共享。”于是在“毕剥毕剥”的咀嚼声中，我与孩子们一起沟通得到花生的感受、心情。然后启发孩子想象，小松鼠在小朋友的帮下也找到了花生会怎么想、怎么做呢？以《花生找到了》为题再编个新故事。一波刚平一波又起，我想语文学习就得这样不断地延长，不断的拓展。

然而，事与愿违，一节课虽然比拟顺畅地进展下来了，但我心底明显地感到不塌实，像压着一块石头，有点沉。觉得自己有几个环节没有处理好，特殊是引导孩子们用“自言自语”说话的时候，我的语言显得那么苍白、无力，整个过程就像轻飘飘的云，浮在半空，没有落到实处。我知道此时的我：其一，没有和学生真正融在一起。师生真正融在一起，决非易事。

要想和孩子们“混”在一起，我想我们教师自己先要有一颗童心。假如课前我能再深入思索一下这些问题：我的教学设计是否符合孩子的心理？我的教学语言、鼓励手段、以及教态是否儿童化？我的教学是否是孩子的真正需要？那么上课时，孩子们或许就不会学得那么牵强。与其让学生用“自言自语”说话体会小松鼠找花生的艰辛，还不如直接指导孩子朗读文中句子来体会更好。其二，我没有学会放弃，一心要让孩子们协作我完成教学预设，而没有去“迎合”学生。教师在课堂中扮演的是个冲突的角色，既要占主导地位，又要放弃主导地位“。迎合”孩子是一门主导与放弃主导的平衡艺术，是营造宽松愉悦的学习气氛的基石。假如我能“迎合”好孩子们，孩子们确定会全身心地投入学习活动中，课堂也会从“教师主导”过度到“学生主导”。

通过这次语文教学实践，我更清晰地熟悉到：不要以为我们的孩子们还很小（虽然只是一年级学生），不要以为我们的孩子们很好“骗”，不要以为我们的孩子们坐在这里只需要熟悉几个字，会写几个字就行了。在我看来，那一个个精灵的小脑瓜里藏着很多的“欲望”。他们需要兴趣，他们需要方法，他们需要鼓舞……他们更需要一种终身享用的东西，那就是对语文的喜爱，我们要让孩子们在多彩的生活中学习多彩的语文，让孩子们从小就悟出时时到处皆语文，从小就喜爱语文。

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7、《小松鼠找花生果》的教学反思

《小松鼠找花生果》是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告知小学生花生是在地下结果的。全文共5个自然段，以小松鼠找花生果为线索：花生开花了——小松鼠想摘花生果过冬——小松鼠始终没见一个花生果——小松鼠疑心花生果被人摘走了——蚯蚓告知小松鼠花生果全在泥土里。教材配有两幅插图，再现了课文内容，可引起学生丰富的想象。

《小松鼠找花生果》是本册书的最终一篇阅读课文，同时这篇文章又带有肯定的科普性，和以前的纯童话有所不同。因此在本课教学中，不仅要让学生通过学习理解课文，换要明白花生是在地下结果的这一道理。所以在教学上，我选择让学生通过不断的朗读课文，在教师的引导下，理出小松鼠找花生果的线索。然后让学生看着这条线索再现课文。运用这种方法，不仅是对学生阅读力量的熬炼，也能充分调动学生的学习积极性，争取更好的教学效果。

在整堂课的教学过程中，我注意了对孩子朗读的训练，遇到不明白的地方没关系，回到课文再读。一遍不行就两遍，知道读懂为止。虽然这样可能会铺张一些时间，但对于孩子们的”朗读训练是很有好处的。而且整堂课下来，孩子们特别有成就感，全部的问题都是他们自己解决的，他们都有一种胜利的喜悦，原来我这么厉害！可以说，寻常上课我把答案告知他们，仔细听课的就记住了，不仔细听的就什么都不知道。而这次一切靠他们自己，答案都是自己辛辛苦苦得来的，我想是不会忘掉的。

虽然我的这种教学方式仅仅是我的一次尝试，还有许多缺乏的地方。但我信任方向是没有问题的，只是需要时间的磨练。假以时日，我想对学生的阅读是一个很好的提高。

8、《小松鼠找花生果》的教学反思

《小松鼠找花生果》这篇课文读起来琅琅上口，轻松开心，很快被孩子们承受，因此我在设计的时候也就特殊留意：怎样引起孩子的留意和激发学生的兴趣，怎样把课文上的更好玩点。

首先“以趣导入，创设情境”。

我是这样开头的：在树林里的一棵大松树上，住着一位得意的朋友，它是谁呢？瞧，它来了———随即出示小松鼠的图片，问学生：你熟悉它吗？大声地和它打声招呼吧！还让孩子通过猜谜语的方式引出课题《小松鼠找花生果》，就这样和孩子们轻轻松松地进入了课堂，让他们和小松鼠打招呼好象是身临其境了一样，这样运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，使他们感到很好玩，很生动。符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师也变换角色参加其中，整个情境立体化，趣味纵横。

其次“以读生趣，深入感知”。

进入教学后，一句过度语：那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们动身了！出示图一：一片花生地。……请小朋友来分角色朗读，通过朗读的通过实际情景再现，以及想象说话，表演激趣，让学生简洁明白地明白意思，并用说话来反应自己的理解。

最终“以展存趣，拓展延长”。

在指导学生理解“绿油油、黄灿灿”两个词语之后，问学生：这类词还有许多，你能说一说在它们家庭中还有哪些吗？启发引导说说ABB形式的词出示：绿油油、黄灿灿、蓝湛湛……

在最终还帮忙学生拓展课外学问，组织学生沟通：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的局部也长在泥土里？（土豆、山芋、藕、萝卜……）

低年段教学目标明确指出：让学生喜爱阅读，感受阅读的`乐趣。所以我想，低年级的课堂尤其要好玩，尤其要留意在调动学生的积极性上下功夫。例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的对话，我鼓舞学生分角色来演一演，生生比，师生比，组与组比，男女生比。这些教学手段都能很好的激起和保持低年级学生的学习兴趣。

在理解第三自然段中的“每天”一词时，我采纳了让学生想象并说一说“前天，小松鼠去了哪？干什么？”、“昨天，小松鼠去了哪？干什么？”、“今日，小松鼠去了哪？干什么？”“明天，小松鼠还会是去哪？干什么？”旨在通过这样的想象说话来帮忙学生理解这就是“每天都去”。既培育学生的想象力，激发他们的兴趣，还能形象的理解词语。可是效果却不是很明显。举手说的人不多，而且似乎到了最终并不是全部的孩子都理解了“每天都去”的意思。课后，我想在这里完全可以设计为利用“第一天小松鼠（到花生地里去，看花生结果了没有。）”，“其次天小松鼠（到花生地里去，看花生结果了没有。）”，“第三天小松鼠（到花生地里去，看花生结果了没有。）”，“小松鼠（每天都到花生地里去，看花生结果了没有。）”的引读方式来调动全班学生的兴趣和参加，加以理解“每天都去”的意思，体会小松鼠期盼花生成熟的迫切心情。

对重点词语“自言自语”的理解，教学也不够到位。仅仅只是让学生明白了“自言自语”就是自己对自己说话，却没能帮忙学生进入生活情境，体会到“自言自语”即为低声的自己嘀咕。所以学生在表演造句时就表现出对这一词语的理解不到位。假如这时我能借助课本中的图画来帮忙学生，让学生通过观看图画中小松鼠的表情动作加以理解，再来发挥想象，效果会好一些。

9、《小松鼠找花生》的教学修改与反思

一、朗读感悟

1、让我们先来看一看第一幅图，图上画了些什么?

2、让学生明确图中花生花的位置，问;课文中是怎样写花生花的?找出句子读一读。你有不理解的词语吗?

3、出示“艳丽”一词，指名读。课文里指什么艳丽，艳丽是什么意思?(颜色光明而好看)

寻常我们还可以说艳丽的什么?(学生举例，如：艳丽的红领巾，艳丽的花朵，艳丽的衣服等。)

4、(拿出两盆盛开的鲜花，一盆放在灯光下，一盆放在远离灯光的地方)放在灯光下的鲜花怎样?出示非常一词，是什么意思?(更加、特殊)多美的花生花呀，出示句子：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下非常艳丽。

5、谁来美美地读一读。(突出金黄色、非常)

6、花生地旁边的小松鼠和鼹鼠在说什么呢，谁来扮演小松鼠，谁来扮演鼹鼠。

7、教师引读：小松鼠很快乐，他想：

8、看着艳丽的花生花，听着鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生。我们来读一读第一、二自然段，你可以读给同桌的同学，也可以读给你的好朋友，还可以读给教师听。

9、我们来表演一下这两段的内容，好吗?学习小组开头行动吧!

10、学生上台表演。

二、发挥想象续编

1、课文里的故事虽然完毕了，但是小朋友们只要你再动脑筋，还会有一个新的故事，你能以《花生找到了》为题目再编一个故事吗?试一试吧!把你编的故事讲给小组同学听。

2、能把你的故事讲给大家听一听吗?

3、指名上台讲。

三、复习稳固新字

1、认读带有本课生字的儿歌：

大树旁边种花生，小小松鼠每天等，松鼠自言自语说，

花生开花非常艳。很多天呀过去了，花生被谁摘走了?

花落却不见结果。松鼠我来告知你，

花生的果在地里。

【陈燕的反思】

《小松鼠找花生》是一个漂亮悦耳的童话故事。课文篇幅较长，读通课文对大局部的孩子来说不难，但对于几个较差的孩子来说，短短的一节课或者两节课根本是不够的。在有限的上课时间怎样才能取得最好的效果，我始终在思索。在学习这篇课文时，我进展了下面的尝试：(导入课题以后)这是一个特别漂亮的故事，接下去，请你来听教师来读读这个故事，一边读一边想，课文讲了什么样的一个故事?(范读)这是多么好玩的一个故事啊，我听到有的”同学忍不住和教师一起读了起来，你们也来练练读读吧。教师再提示你们，会读的多读几遍，用手势告知我你读了几遍，不会的把不熟悉的字圈起来，赶快请教同学。(学生的个别差异是令每位教师都头疼的问题，好的学生看着拼音读上一遍，其次遍读就能朗朗上口。而暂差的学生，拼音力量弱，一句话都读不通。所以在这个环节，我花费了比拟多的时间，特意在几个暂差生的旁边转来转去，提示他们，不会赶快问。)(也许非常钟左右)嗯，小朋友们很棒，我看到许多同学都读了五遍、六遍了。教师检查一下，请大家一起读给教师听一听吧。(这一次齐读以后，我想方设法变着把戏调动他们读的积极性。如：男女同学来比一比，一个组一个组来比一比，一排一排的同学来比一比，请一个英勇的小朋友来读一读等等。)学习比拟长的课文时，假如运用这个模式，也许令全班同学根本读通一篇课文也许要花费二十到三非常钟，接下去的时间来熟悉、识记生字。

【杨丽英的修改】

一、创设情境，以趣导入

在树林里的一棵大松树上，住着一位得意的朋友，它是谁呢?瞧，它来了———(出示小松鼠的图片)

1、你熟悉它吗?大声地和它打声招呼吧

2、谁还情愿和它说说话?[生：小松鼠，你在干什么呀?师：我想去找花生果，你能帮忙我吗?]出示课题：小松鼠找花生果

二、想象说话，表演激趣

1、原来花生果并没有丢，全在泥土里呢!真是虚惊一场!小松鼠知道后会说些什么?它以后又会怎么做?全班沟通。

2、你们有兴趣演一演这个故事吗?

自由读课文后小组练习表演。小小组汇报表演。

【杨丽英的反思】

第一段教学中运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师尝试变换角色参加其中，整个情境立体化，趣味纵横。其次段教学中学生按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。让学生充分进入情境，抓住重点，绽开想象说话，熬炼学生口头表达力量。在朗读上，依据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。通过从前天、昨天、今日三天的比拟，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。

【洪绥婧的修改】

引导学生认读生字，识记字形

1、那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们动身了!

2、我们要帮小松鼠找到花生，需要闯过一片“奇妙果子林”。你们有信念顺当通过吗?(出示：奇妙果子林)好，现在就让我们一起闯关吧!

3、让我们先来看看第一关的闯关要求吧!(出示：第一关闯关要求)

⑴请你翻开书，大声读一读课文，把生字在课文里用～～划出来。

⑵用什么方法记住这些字宝宝。

4、我给大家一个建议：先自己洪亮地读读课文，假如遇到你不熟悉的字，可以请教你的汉语拼音好朋友。读完课文后，可别忘了把12个生字找出来自己拼读读准字音。(学生自读课文，划诞生字)

5、在小组里相互沟通，看看12个生字你都会读哪些?不会的请小组员帮忙你，学会拼读。(小组活动沟通生字读音)

6、在刚刚小组的沟通里，你觉得哪些生字的读音最简单读错呢?你能提示小朋友留意吗?(学生指出难读准字音的生字教师要相机指导难读的字音和将生字读音归类)

7、刚刚我们已经给小火车加满了生字燃料，现在让我们一起来开开小火车罗!(学生开火车认读生字)

8、光会读，奇妙生字果还不摘下来，我们还要会记。现在，让我们开动起聪慧的小脑袋，在小组里用自己喜爱的方法记一记生字。(学生在小组里沟通生字的识记方法)

9、看来，我们的同学都预备好了。现在谁能上来闯关，摘下奇妙生字果?(学生边摘果，边说说识记生字的方法。)

10、大家都摘下了奇妙生字果，假如现在你能把这几个句子读好了，那么生字果将会变成一辆小飞机接我们去其次关。(学生读句子，要求在句子里读准生字的字音)

【洪绥婧的反思】

新课程标准第一学段的识字目标告知我们：喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。如何使学生有这样的愿望，我觉得识字的形式应当多样化。在教案中，我设计了这样几种形式，首先是小组沟通识字状况，然后小组把好的识字方法推广到全班。在稳固识字阶段，我设计了“小松鼠过河嬉戏”、“花瓶开花”等嬉戏，最终围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。这样的设计，激发了学生识字的激情，课堂立刻活泼起来。同时学习中也参加了合作学习，让识字在嬉戏中完成，让学问在合作中渗透。

【何燕伟的反思】

在教《小松鼠找花生果》时，同学们提出了这样几个问题：

1、小松鼠为什么要找花生果?

2、小松鼠在哪里找花生果?

3、小松鼠怎样找花生果?

4、小松鼠有没有找到花生果?

前几个问题学生通过朗读很快找到了答案，只有最终一题学生意见不统一，有的说小松鼠找到了花生果，还有的说小松鼠没有找到花生果。在两种意见争吵不下的状况，我不是简洁地赐予评判，而是采纳辩论赛的形式，既满意了学生的心理需求，又进一步激发学生的熟悉冲突，引导学生朝着有序有利的方向进展，调动了学生的有效参加。辩论中，学生有的忙于看书、找句子、读课文，在读中揣摩、探究，查找答案，提炼出自己所需的论点;有的睁大眼睛盯着对方的发言，随时预备反对，一组同学说我读到“可是，直到金色的小花都落光了，也没找到一个花生果。”来断定小松鼠没有找到花生果;可另一组同学说，小松鼠只是临时没有找到花生果，但是蚯蚓已经告知小松鼠花生果长在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出来就肯定能找到花生果。学生在辩论中，不断向对方质疑，在相互质疑中，学生调动一切学习因素，启用自身的一些学习潜能，使自己的熟悉进一步完善和提高。

10、《跑进家来的小松鼠》教学反思

喜爱小动物是儿童的天性，但如今也有很多损害、虐待小动物的大事常常发生，因此，在教学本课时，我觉得应当结合本课的教学好好地对孩子进展情感教育，培育他们的爱心。

一美图引入，谈话激情，让学生很兴奋。

一上课，我就通过课件给学生们上演了一场视觉盛宴，各种各样的或得意或好玩的小动物轮番出演，让学生纷纷进入缤纷的动物世界，课堂上不时响起孩子们的“啧啧”声。这时，画面停在了“松鼠”画面上，我顺时问学生：“同学们，上学期我们学过一篇有关松鼠的文章，你还有印象吗？”孩子们稍作思索，立刻小手如林，纷纷沟通对此课的印象，有的说：“这是一篇科普性说明文，写得很好玩。”有的说：“干脆就松鼠得意与机敏，温存与聪慧，我很喜爱。”……在沟通中我发觉孩子的记忆已全被唤醒，每个人都沉醉在对松鼠的争论中，言语之中已然流露出了对松鼠的宠爱。

我抓住时机说：“同学们，假设这样得意的小松鼠一不当心跑进了你的家中，请你想象一下，你会怎么做呢？你会和松鼠发生什么好玩的事吗？”哇！孩子们兴奋了。有的表示肯定会善待这只得意的小松鼠。有的表示要给松鼠安个家，有的说要给松鼠买吃的。有的说他确定不会把松鼠捉住，肯定和松鼠友好相处，等等，那份感动与喜悦已然不用说，单是那一段段真情的告白就感动了大家。教室里一派人与动物和谐相处的气氛。我顺势夸大地说：“同学们，就有这么一位幸运的孩子，有一天，一只小松鼠突然跑进了他的家，后来发生了很多离奇的事，快，孩子们，我们去看看，究竟发生了什么事？”孩子们快速的翻开书，迫不及待的读了起来，甚至等不及等我说读书要求。我干脆也随他们读了起来。看着他们津津有味地读书，心中好生得意，吊吊胃口，设设悬念，读书的效果果真不一般啊！

二抓住重点词句，体会情感。

在阅读教学中，抓住重点词句理解文本是重要一种方法，这一课也不例外，教学时我抓住了重点词句来理解及家人对小松鼠的宠爱之情。比方“他成天满屋乱跑，在橱柜和架子上跳来跳去，动作灵敏的惊人，从来没有碰掉过一件东西。”引导学生体会对小松鼠的观赏，对松鼠的捣乱，没有埋怨，没有厌烦，有的只是赞扬和赏识。宠爱之情跃然纸上。再如“有时，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的脸，还轻轻的咬我的耳朵。”我请学生体会松鼠和关系的亲切无间，紧紧地抓住“蹭、咬耳朵”来感受。学生甚至想到了松鼠在和说静静话。我顺势引导他们会说什么静静话。五彩纷呈的答案呈现了。松鼠说：“小仆人对不起，都是我若的祸，给你添麻烦了，对不起。等我存够了过冬的粮食，我会请你和我一起共享的。”奇异的想象，精彩的答复，也就只有在这样的气氛中才会出现。像紧扣后边的“父亲的哈哈大笑、我心中空落落的”等经典词句进展理解，精确地把握了文本，走进了，与进展心灵的对话，这对升华情感起到了关键的鼓励作用。由于课前对学情的激发，所以可重对课文，句子的理解都变得水到渠成。

三朗读指导到位，训练扎实有效。

朗读是阅读教学的重要手段，新课标指出在阅读教学中要以读文本，以读促讲，以读导思，因此本节课的教学我在最大限度上引导了学生朗读。一开头是学生的个人共性化的自由朗读，接着是指名有感情的句子朗读，然后是同学间，男女生间的赛读，几乎使朗读贯穿始终。个别读我强调梯度指导，让好中差不同层次的学生相互监视相互促进；展现读我请大家观赏，边读边想象画面；男女赛读，激发学生的好胜心，使学生兴致昂扬……形式多样的”朗读极大地激发了孩子