《毫米的认识》教案

《毫米的认识》教案

《毫米的熟悉》教案1

第三单元测量

第1课时毫米的熟悉

教学目标：

1、让学生经受观看、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步熟悉新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进展测量，并能把握毫米与厘米间的关系，进展简洁的换算。

2、借助详细的测量活动，进一步培育学生的动手操作力量，能估量一些物体的长度，进一步进展估测意识。

3、感受数学与生活的亲密联系，学会与他人合作，从而获得积极的学习数学的情感。

教学重点：

建立较为精确的“1毫米”的概念。

教学难点：

理解厘米与毫米之间的进率。

教学预备：

教师预备课件、米尺；学生预备书、直尺一把、一枚1分硬币、一张银行借记卡、小棒等。

教学步骤：

一、创设情境，提醒课题。

1、复习米和厘米，引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。

2、估量数学书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。

3、组织沟通测量结果，引出毫米产生的”意义。

4、提醒课题“毫米的熟悉”。

二、自主探究，学习新知。

1、建立“1毫米”的表象。

①毫米可以用字母mm来表示。设疑：关于毫米，你已经知道了哪些学问？（学生思索、沟通）

②在学生沟通的根底上，重点探讨“1毫米”有多长，请学生在尺上相互指指，从哪里到哪里是1毫米。再请持有不同意见的同学向全班汇报、沟通。

提醒：为了看得更清晰些，我们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的长度，就是1毫米（边介绍边用课件演示）

然后，请学生在自己的尺子上再指一指1毫米有多长。

③思索：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？

1厘米＝10毫米

④请学生想一想哪些物体的长度大约是1毫米。（教师预备1分硬币、电话卡和银行借记卡，请学生量一量厚度，加深对“1毫米”的体验。）

⑤引导学生用手势来表示1毫米有多长，并谈谈自己的感受。

⑥说一说，生活中还有哪些地方用到“毫米”作单位。（学生举例，教师供应一些资料）

⑦学生填写数学书的厚和宽并反应。

2、画线段。（3厘米7毫米长的线段。）

提问：用直尺画线段时需要留意什么？如何画出3厘米7毫米长的线段？

学生可能有以下几种画法：

A、利用刻度尺先画出3厘米的线段，再接着画出7毫米。

B、在刻度尺上输出37毫米（3厘米=30毫米），然后画线段。

学生操作，教师巡察引导，留意线段从“0”刻度开头画和不从“0”刻度开头画的画法区分。

三、实践应用，稳固新知

1、学生依据本课的新内容完成“做一做”第1、2题。

第1题让学生依据图示读出刻度尺所测量的物体长度。明确先1厘米1厘米地鼠，不满1厘米的再1毫米1毫米地数，这样的方法更加的快捷便利。学生读数，再指名汇报。

第2题让学生先估算，再测量，然后集体订正，指名说说理由。

2、完成“练习五”第2题。

以毫米为单位测量出每条边的长度，学生独立完成后集体订正。

四、课堂小结，课外延长。

这节课我们学习了什么？你学会了什么？请你用手势表示1毫米大约有多长。

米不是最大的长度单位，毫米也不是最小的长度单位，假如你们有兴趣，盼望你们到书中或网上查查看。

《毫米的熟悉》教案2

教学内容：

义务教育课程标准试验教材三年级上册第2—3页，例1

教学目标：

1，熟悉长度单位毫米，初步建立1毫米的长度观念，知道1厘米=10毫米。

2，通过动手操作体验，进一步进展学生空间观念和动手操作的力量，能估量一些物体的长度，进一步进展估测意识。

3，充分体验数学与生活的亲密联系，激发学生学习数学的兴趣。

教学重点：

熟悉毫米，知道1厘米=10毫米。

教学难点：

初步建立1毫米的长度观念。

课前预备：

硬币，尺子，练习纸，学具袋，名片

教学过程：

一，谈话引入

1，今日这节课，咱们要一起来讨论这张名片，你知道它的长，宽分别是多少吗谁来估量一下。（生估量，2—3名，快速）（我认为长大约是9CM，宽大约是5。4CM。）

2，究竟有多长呢我们可以用（尺子）来量一量，拿出尺子量一下，把测量的结果写在名片上。（生量）——板书：名片，长，宽

反应：A，长是多少（3人说——同意吗）——板书：9厘米

B，宽呢（5厘米多一点，5厘米4毫米，54毫米，5。4厘米……）

当测量的长度不是整厘米的时候，我们要用到一个比厘米更小的长度单位：毫米，用字母MM表示。（板书）今日这节课，我们就一起来熟悉毫米。（出示课题：毫米的熟悉）

二，新授

1，请你认真观看大屏幕上这把尺子。（出示）

找一找1厘米，谁找到了（生：刻度2—刻度3之间是1厘米。）2—3名

2，直尺上有好多1厘米，把尺子再放大一些，认真观看这个1厘米，你发觉了什么

A，小刻度线——（这是你的发觉）

B，10小格——（你观看得真认真）

……

这些短短的刻度线把1厘米平均分成了10份，每一小格就是1毫米。一起来数一数。（1毫米，2毫米……10毫米）10毫米就是（1厘米），1厘米=（10毫米）——板书

固然这里的1毫米是放大后的效果，复原后看一看，怎么样呀！

3，在你自己的尺子上任凭找一个1厘米，认真数一数是不是都有10小格。（活动）有没有（有）所以我们说（1厘米=10毫米，10毫米=1厘米）

4，把尺子放一边，拿出1分硬币，它有多厚呢（生估量）量量看（巡察，一人上来演示）请大家看XX是怎么量的。（表扬：好多小朋友的眼睛已经看着大屏幕了）

认真看，看清晰了吗他是这样量的，小朋友也这样量量看，是1毫米吗

哦！一个1分硬币的厚度大约是1毫米，把它放在拇指和食指之间，手指不动，轻轻地把硬币抽出来，留下一条细缝，大约就是1毫米，多试几次，感觉一下。（师一起再一遍）

5，你觉得1毫米怎么样说说你的感受——（很短，细缝）

说得真好！这是1毫米（举1分），那1元硬币又有多厚呢量一量。（2毫米）

量好的举手，你说（1名，2毫米）——同意吗

1个一元的硬币大约厚2毫米，那2个呢（4毫米）量一量验证一下！叠几个会是1厘米呢（5个）你是怎么知道的（生说）5个2毫米就是（1厘米），1厘米=（10毫米）

6，（举着1分，1元）

这是1厘米，这是1毫米，闭上眼睛，把它们记在脑子里，记住了吗好，把硬币放回铅笔盒。（表扬XX，动作最快，奖你一朵玫瑰）

听认真要求，不用尺子，把你脑子里的1厘米和1毫米画在练习纸的反面，开头！（生画）

反应：我们一起来检查一下XX小朋友画的，（反应2个）

你画得精确吗让同桌检验一下。画得比拟好的送他一个笑脸。

7，熟悉了毫米，请你再来量量名片的宽（一生上来量）宽是多少（生）板书：5厘米4毫米。你是怎么看的（4毫米是怎么看出来的）数出4格）

宽是（5厘米4毫米），还可以怎么说

A，（54毫米）你是怎么知道的（引：1厘米是10毫米，5厘米呢50毫米+4毫米=54毫米）

B，（不会）想一想一毫米一毫米数过来会是几毫米呢（54毫米）生活中，你真的`会去这样数吗那可以怎样知道呢

三，总结

1，通过今日这节课的学习，你有哪些收获呢

A，熟悉了毫米——1毫米是怎样的（手势表示）

B，1厘米=10毫米。

一个1分硬币大约厚（1毫米），一个1元硬币大约厚（2毫米）

2，生活中还有哪些地方要用到毫米呢（生举例：校徽厚，胸卡，纽扣，磁卡等）生活中要用到毫米的地方还有许多，比方下雨天的降水量就是用毫米表示的，只要你有数学的眼光，到处留心，确定会有更多的发觉。

四，练习

1，下面请小朋友一起来看一看，数一数这些物品的长度。（出示）在练习纸上做一做。（独立完成——投影反应，生说）全对举手，真棒。

2，这些都是已经量好的，想不想自己动手量一量瞧，这儿有橡皮，发夹，棋子还有小棒，（出示）请小朋友四人小组分工合作，先估一估，再量一量，一起完成这张表格。听清晰要求的小组表现给我看！（发学具）（小组活动——投影反应，小棒多反应两组）

橡皮9毫米，棋子9毫米，发夹4厘米7毫米，小棒14。4；12；10。2。

小朋友都测量得很认真，估量力量也不错。

五，拓展

经过一节课的接触，好多小朋友我都记住了，想进一步了解我吗

徐教师可是有备而来的，瞧，这是我的名片，有整整一盒哦！（出示）

A，估一估，这一盒名片的厚度。（生估）——谁上来量一量。（生投影量）感谢你，送你一张名片。

B，（出示9毫米左右）这些又有多厚呢（估—下面测）你来告知大家。

C，那一张的厚度是多少呢（生说：1毫米不到）拿出1分的硬币比拟一下。

1毫米都不到，那怎么办呢（我们要找一个比毫米更小的单位）

你知道吗

A：微米——微米很小很小，1毫米里面有1000个微米，1000微米才1毫米呢！还有比微米更小的单位呢，你们知道是什么吗有兴趣上网查一查吧！

B：微米，纳米——微米很小很小，1毫米里面有1000个微米，1000微米才1毫米呢！纳米比微米更小，想进一步了解它们可以上网查一查。

C：无——小朋友课后可以上网去查一查。

《毫米的熟悉》教案3

【教学课题】

《义务教育课程标准试验教科书*数学》（青岛版）二年级下册第三单元信息窗。

【教材分析】

本课为青岛版二年级上册第三单元《甜甜的梦》——千米、分米、毫米的熟悉中信息窗1，以甜甜梦到齐天大圣为情境，以金箍棒的变化引入长度单位毫米、分米的熟悉。学生已经熟悉了长度单位厘米和米，并知道1米=100厘米，对1米和1厘米有肯定的感知，能借助手势表示它们的长度，同时学生初步学会了测量的方法。

【教学目标】

1.结合详细情境和实际测量活动，熟悉长度单位分米和毫米；初步建立1分米、1毫米的长度观念；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，并能进展简洁的换算。能感知、估量物体的长度，进一步进展估测意识。

2在实际测量活动中，经受熟悉长度单位毫米、分米的过程；在详细的情境中，学会选用适当的长度单位、尺子进展测量.

3.经受实际测量的`过程，体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学和生活的亲密联系。

【教学重点】

熟悉长度单位分米和毫米；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，并能进展简洁的换算。

【教学难点】

在详细的情境中，学会选用适当的长度单位进展测量，能估量物体的长度。

【教学用具】

常规：米尺、卷尺、小尺子、一元硬币、一分硬币

多媒体：课件

【学生用具】

直尺、卷尺、一元硬币、一分硬币

【教学过程】

一、激趣引入：

教师谈话：有个小朋友叫甜甜，他特殊喜爱看《齐天大圣》这本书，每晚必读。这天晚上，甜甜读着、读着就睡着了，而且做了一个惊奇的梦。他梦到谁了？预设：齐天大圣。

教师谈话：对，孙悟空有一根奇妙的金箍棒，它可以变长??.变成1千米长，还可以变小，变成1分米长，放在手心里。还能变得更小，变成5毫米，放在耳朵里。

观看图上呈现的数学信息，依据图上信息对话，变成1千米长，变成1分米，变成5毫米。

教师引导：可甜甜这时急了，她不知道1毫米有多长，你知道吗？

设计意图：用学生熟识的情境导入新课，并为本课作简洁铺垫，提出问题。教师谈话：同学们，我们以前学过哪些长度单位？

预设：厘米、米。

（板书：厘米、米）

教师谈话：用字母怎样表示？

预设：Cm、m。

教师谈话：请用手势表示1厘米大约有多长呢？

学生用手势表示，大拇指和食指捏在一起，指尖的距离大约是1厘米。教师谈话：1米大约有多长呢？

学生两臂绽开的距离大约是1米。

教师谈话：厘米和米有什么关系?

预设：1米=100厘米

教师谈话：请你在直尺上找出1厘米。

预设：直尺上0-1的距离是1厘米，1-2的距离是1厘米，4-5的距离也是1厘米。

设计意图：复习长度单位厘米、米

二、毫米、分米的熟悉

教师谈话：（出示1分硬币）请看我手中的1分硬币，请你测量一下，它的厚度是几厘米？

学生动手测量发觉：不能用厘米表示，没有1厘米厚，刚好够1小格（即1毫米），教师谈话：你知道1小格是多少吗？

教师谈话:直尺上1小格的长度是1毫米

教师谈话：今日我们就来熟悉毫米（板书：毫米的熟悉。）

教师引导：请在尺子上找找1毫米

实物展台出示尺子:直尺上1小格的长度是1毫米（指着不同的小格问）学生熟悉到1厘米中间的每一个小格的长度就是1毫米。

教师引导：请你用铅笔尖指着小格的中间数，一毫米一毫米地数，1厘米中有多少个1毫米？

学生数后发觉有10个小格。

教师引导:观看这10个小格有什么特点？（一样之处）

预设：一样大，平均分。

教师引导：1小格是1毫米，1大格是1厘米，毫米和厘米之间有什么关系？预设：1厘米=10毫米（板书：1厘米＝10毫米）

教师引导：小结：直尺上除了厘米刻度外还有更小的格。一厘米间每一个小格的长度就是1毫米。

1厘米=10毫米。请和同位说一说。

同位相互说：1厘米=10毫米

10毫米=1厘米

教师谈话：毫米可以用小写的mm来表示（板书）

设计意图：以一分硬币的测量为设疑，引入毫米的熟悉，创设问题情境发觉以前学问不能解决遇到的问题，产生学习新学问的需求，在测量中感知1毫米有多长，熟悉毫米和厘米之间关系以及用字母表示毫米。

教师谈话：1分钱的厚度大约是1毫米，让我们再来感受1毫米有多长。

学生用手捏1分钱的厚度，进一步感知1毫米。

教师谈话:你能在直尺上找出5毫米吗？并把它画下来吗？

学生找一找后画下来。

教师引导：原来5毫米这么小，怪不得金箍棒可以放在耳朵里呢。

我们四周或生活中的哪些长度可以用毫米作单位呢？

预设：蚂蚁、米粒、书本厚度、指甲厚度等。

设计意图：通过画进一步感知长度单位毫米，将所学学问与生活严密联系。教师引导：金箍棒还能变成1分米长放在手心里，1分米有多长呢？

请在直尺上找出10厘米，10厘米就是1分米。（板书）同位相互说一说学生同位相互说一说：1分米=10毫米

10毫米=1分米

教师引导：用手势表示1分米大约有多长？

预设：1分米大约一拃长。

教师引导：一拃长大约就是1分米，金箍棒固然可以放在手心里。

请用皮尺量一量同位的手腕一周的长度。

同位相互量，发觉大约12—13厘米。

教师引导:大约10厘米。我们手腕一周的长度大约是1分米，让我们再用手势表示一下1分米大约有多长。

学生用手势表示一下1分米大约一拃长。

《毫米的熟悉》教案4

教学目标（1）初步同学熟悉分米、厘米、毫米，知道这些单位的实际长度，建立相应的长度观念。以和它们之间的进率。

（2）把握用尺量物体长度的方法，会用尺量较短物体的长度。

（3）通过直观演示、操作、观看、概括等方法，培育同学初步的规律思维力量和创造、力量。

教学重点让同学建立分米、厘米、毫米的.详细观念，这也是难点所在。

课前谈话

1．谈话（出示直尺）：同学们，知道这是什么吗？（直尺）对，这是人们日常生活中离不开的直尺，那你们知道人们为什么要创造直尺呢？

过渡：人们为了精确的知道物体的长度创造了直尺。那直尺是通过什么信息告知我们物体的长度的呢？现在我们一起来熟悉一下直尺。

2．同学观看自身的直尺，四人小组争论沟通。全班整理。

（1）同学观看直尺上有什么？（尺子上有长长短短的线，有数字，大格，小格。）

指导并板书：直尺上这些长长短短的线有个名字叫做刻度线。（板书刻度线）

（2）找一找：数字和线是怎么排列的？

指导并板书：数字0对的长刻度线取名叫0刻度线，你知道这个0表示什么意思吗？（这里的0不是表示没有，而表示起点）你也能学着给数字1对长刻度线取名吗？（1刻度线），数字5对的长刻度线就叫（）？

（3）描述：相邻的刻度线之间的距离我们称它为小格的长度怎样？相邻的长刻度线之间的距离我们称它为大格，数一数你的直尺一共有（）个大格。一个大格里面有（）小格。

3．小结：直尺就是通过这些刻度线和数字告知我们长度的。

《毫米的熟悉》教案5

教学内容：

毫米的熟悉

教学目标：

1、熟悉长度单位毫米，建立1毫米的长度概念，会用毫米厘米度量比拟短的物体的长度。

2、培育学生的估测意识和力量。

3、培育学生的动手实践和合作学习的力量，并感受生活中到处有数学。

教学重点：

熟悉长度单位毫米，会用毫米度量物体长度。

教学难点：

培育学生的估测方法。

教具预备：

情景图（课件），照片，蜡笔，尺子等。

教学过程：

一、创设情境，生成问题

创设让学生测量数学课本的长、宽和厚的情境，在测量中发觉它们的长度都不是整厘米。从中提出问题：要想准确地表示出测量结果，而测量的长度又不是整厘米时怎么办呢？

二、探究沟通、解决问题

1、估测数学书的长、宽、厚的`长度。师：请同学们观看数学书的长、宽、厚，并估一估大约有多长，然后把估测的结果填入下表？

小组合作学习，估量课本的长、宽、厚。

（1）采纳小组（建议4人小组为宜）合作的形式，分别估量一下数学课本的长、宽、厚。为了确保人人参加，可选专人将估量的结果填在记录表（教师事先预备好，每组发一张）的“估量”一栏中（见下表）。

（2）对估量的结果进展反应。

反应时，学生选择性的估量课本长、宽、厚，其他同学可以提出不同的意见进展补充。将学生估量的结果板书在黑板上，提出问题：谁估量的结果比拟精确呢？怎样来验证？

2、用测量的方法验证估量的结果。

（1）分组测量课本的长、宽和厚。测量时，将遇到的问题记录下来，相互争论如何表述课本的长、宽、厚，用自己喜爱的方法表示测量的结果。

（2）组织全班学生沟通测量的结果，并由此引出毫米。长：不到21厘米、差2个小格。宽：不到15厘米、差2个小格。厚：不到1厘米、只有6个小格。小结：当测果不是整厘米时，我们可以用毫米表示。位于厘米间的一个小格的长度是1毫米。

3、建立1毫米的概念

（1）熟悉学生尺上的1毫米有多长。

（2）让学生看尺子，数一数1厘米长度有几个小格，然后汇报小结1厘米里面有多少个1毫米。

（3）.闭上眼睛想一想1毫米有多长。然后再比一比1厘米和1毫米，你发觉了什么

生1、把1厘米平均分成10份，每份就是1个小格，长是1毫米。1厘米＝10毫米

生2：从学生尺中，我能发觉毫米与厘米的关系，1厘米=10毫米。4、熟悉厘米与毫米之间的进率

思索：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？学生汇报沟通1厘米＝10毫米板出：1厘米=10毫米5、举例说明1毫米的长度

手比划一下1毫米的长度，硬币、电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等这些东西的厚度大约都是1毫米。

三、稳固应用、内化提高。

1、完成数学课本第3页的做一做。

2、指导学生完成练习一的第一、其次题。

3、找出自己四周物品，并用毫米作单位量一量它的长度。

四、回忆整理、反思提升

通过今日的学习，你们又长了什么本事？

《毫米的熟悉》教案6

教学内容：北师大版二年级下册《分米与毫米的熟悉》

教学目标：

1、在实际活动中经受测量物体的过程，体验分米、毫米的产生是日常测量的需要。感受数学来源于实践又应用于生活的观念。

2、通过观看、实践操作、合作探究等数学活动，丰富学生的感知，正确建立分米和毫米的表象。知道米、厘米、分米、毫米之间的关系。

3、通过比一比谁的视力好、估一估大约长多少、猜一猜大约有多厚等活动，培育学生自觉估测的意识和力量。

教学重点：熟悉长度单位分米、毫米，正确建立表象。

教学难点：正确选用适宜的单位测量物体的长度。

教具预备：直尺、米尺、实物等。

教学过程：

一、创境激趣引入新课

小兔拔萝卜：（让学生体验分米和毫米的建立是日常测量的需要）。

二、观看操作探究新知

（一）熟悉毫米

1、观看直尺，在尺子上指出1厘米的长度，再说说自己的发觉。（每个1厘米中都有10个小格）

2、指出每一小格的长度就是1毫米。

3、请每位同学在尺子上指出1毫米的长度，并用手势比划比划。

4、再任意找出两个数，数数它们之间有几个小格？并把它登记来。

（有可能消失：1厘米=10毫米3厘米=30毫米）

5、你发觉了什么？（板书：1厘米=10毫米）

6、学生量1分硬币的厚度，教师巡察、个别辅导。

7、猜一猜：也许几页书的厚度是1毫米？再合作验证。

8、你还能说出哪些物体的长度或厚度是1毫米？

9、说一说生活中测量哪些物体的长度或厚度用毫米作单位。

（小结：测量比拟精细的物品或要求量得准确的时候一般用毫米作单位，如：手表的零件，测量降雨量也用毫米作单位。）

10、每人在袋子里找出一件这样的物品。（长度或厚度是1毫米）

（二）熟悉分米

1、小兔连续拔萝卜：测得萝卜的长是10厘米。

2、谁知道10厘米等于多少分米？（板书：10厘米=1分米）

3、国际上把10厘米规定为1分米。从刚刚教师的表达中你听懂了什么？

4、在尺子上找出1分米是从哪儿到哪儿，并和同伴相互沟通。

5、画一条1分米的线段，同桌相互验证。

6、用手势表示1分米的长。（用手势表示时教师要留意作方法上的指导）

7、先闭上眼睛想一想1分米的长度，再比划验证。

8、比一比谁的视力好：哪些物体的长度大约有1分米？

9、小组合作探究：米、分米、厘米、毫米之间有什么关系？

三、综合实践拓展应用

1、同桌合作：喜爱量身上哪个部位都行，并把它记录下来。

2、估一估：数学课本的长、宽、厚大约是多少，再量一量。

3、嬉戏：我来说，你来比。

4、改正数学日记中的`错误：

今日早晨，我从2米长，5米高的床上起床后，来到卫生间，拿起16分米的牙刷，9分米的牙杯刷牙洗脸后，吃完早饭匆忙上学去。学校离我家不远，大约有80毫米，我以每步4米的步伐走到学校。教师上课了，我拿起14毫米的钢笔和4米厚的练习本仔细地作起了笔记。

四、总结回忆强化新知

（1）本节课你熟悉了哪些长度单位？它们之间有什么关系？

（2）学了长度家族四兄弟后，我们在测量的时候就要选择适宜的单位。

（3）用手势比划比划1米、1厘米、1分米、1毫米大约有多长？

（4）有兴趣的同学下课后可以量一量整个萝卜的长度。

《毫米的熟悉》教案7

教材分析：

《毫米的熟悉》是义务教育课程标准试验教科书数学三年级上册第三单元的第一节课。学生已经熟悉了厘米、米这两个长度单位。本节课是连续学习长度单位毫米。教材中的例1实行让学生估量、测量、争论等活动，使学生明确毫米产生的意义，然后利用学生尺让学生熟悉毫米，理解毫米和厘米之间的关系。并通过一些“好又多、易初莲花、海王星辰”等会员卡帮忙学生建立1毫米的长度观念。做一做和实际测量等活动进一步稳固深化了这局部内容。学习好本课的内容是以后学习长度单位、估测和实际测量的重要根底。

学情分析

每个学生都有自己的生活背景，家庭环境和肯定的文化感受，从而导致不同的学生有不同的学问根底，思维方式和解决问题的策略。对于本节课学生并不生疏，从学问角度方面来讲有厘米、米的熟悉做根底，从阅历角度来讲在每个学生的尺上都有毫米的刻度。可以说对此有了一些感性的熟悉。因此我在教学中注意让学生在学习程中尽可能多地经受数学沟通的活动，使得学生能够在活动中感受别人猎取学问的思维方法和思维过程。

教学目标：

1、经受测量的过程，知道毫米产生的实际意义。

2、熟悉长度单位毫米。初步建立1毫米的长度观念。知道厘米、毫米单位之间的关系，会进展简洁的换算。

3、会用毫米做单位测量物体的长度。

4、通过自主探究与合作沟通，培育学生的观看力量，动手操作力量和解决实际问题的力量。

5、培育学生初步的估算力量、应用意识。

教学重点：

建立1毫米的长度观念，明确毫米与厘米间的关系；会进展简洁的换算。

教学难点：

体验1毫米的实际长度，会用毫米做单位量物体的长度。

教学预备：课前小讨论、尺子、会员卡、课件等。

教学过程：

一、引入新课

（1）量一量。

在二年级我们学过哪些长度单位？（米和厘米）你能用手势比划一下，1米有多长？1厘米有多长吗？假如我们要量课室的长我们就要用到“米”作单位，假如要量课本的长我们就要用到“厘米”作单位，那好上次布置小朋友量书本的长度，请小朋友来汇报一下，课本长大约是（）-（）厘米，宽大约是（）-（）厘米，厚大约是（）-（）厘米。

（2）师小结：我们发觉数学书的长、宽、厚都不是整厘米数，实际上，在我们的日常生活中，有许多小物体的长度不是整厘米数，为了比拟精确的测量它，我们就要学习一个比厘米更小的长度单位――毫米，今日我们一起来学习毫米的熟悉。（板书课题）

二、探究新知

（一）汇报课前小讨论。

1、小组沟通。

2、个别展现。

3、师小结：看来小朋友真棒！知道了“毫米”这么多学问，教师实在佩服大家！现在梁教师抽一些学问来讲，看看大家是否真得学懂了。

（二）熟悉毫米，感知1毫米的长度

1、请拿出尺子，你能在自己的尺子上找到毫米吗？试一试，找到后指给同桌看。

2、指名到投影上来找毫米。（师放大尺子）

生可能：一小格就是一毫米

师：大家找的和他一样吗？（恭喜你们找的很正确）

3、（电脑演示）小结：尺上1厘米中间还有很多小格，每一个小格的长度就是1毫米（指任意1小格）这是1毫米长，这也是1毫米长。

4、其实我们的1分钱硬币，它的厚度就是1毫米，还有“好又多、易初莲花、迪卡龙、海王星辰”这些会员卡的厚度也是“1毫米”，请大家量一量看看是不是。请你摸摸厚度，觉得1毫米怎样？（很短）现在请你像教师一样把会员卡这样捏住，然后再渐渐抽去，观看两个手指间的距离，像什么呢？（一条缝隙）“1角钱和1元钱”是不是1毫米呢？请大家量一量。

5、生活中的1毫米。

师：在生活中，还有哪些东西的厚度大约是1毫米呢？（光盘、磁卡等）

6、思索：生活中量什么样的物体用毫米做单位比拟适宜呢？

师：在量比拟短的物体时，要用毫米做单位。需要量得比拟准确时，也需要用毫米做单位。现在我们看看生活中有关毫米的一些学问。（电脑演示）

7、既然毫米的用处这么大，现在让我们闭上眼睛，把1毫米的长度深深地记在脑子里吧！

（三）熟悉1厘米＝10毫米。

1、（电脑演示）师：我们知道刻度尺上的1小格就是1毫米，那么在1厘米中毕竟有这样的几毫米呢？请在自己的尺上选择任意的1厘米数一数。（为了数起来便利清晰，小朋铅笔指着数）先自己数，然后指给同桌看。

2、有发觉了吗？（指名：1厘米里有10毫米）你是从数字几数到几的？大家数出来的`结果怎样？（再指一两位）是不是每1厘米中都有10毫米呢？梁教师也来选1厘米，咱们一起数好吗？

3、怎么样？（1厘米正好是10毫米）

4、师板书：1厘米=10毫米（齐读：顺倒各一遍）

5、问：那么2厘米是多少毫米？4厘米呢？

6、指一指：要求在尺子上指出“5毫米、7毫米、9毫米”，并说出为什么这么快能找出来？

（四）测量

师：我们已经熟悉了毫米，也知道了毫米和厘米大哥之间的关系，现在我们就要用这些学问来解决一些实际的测量问题。

1、书本P22做一做。

（1）独立完成。

（2）沟通汇报。

（3）表扬填对者。

2、测量每条线段长度（以毫米为单位）。

（1）独立测量。（留意测量的方法）

（2）指名汇报。

三、稳固新知

1、填上适宜的长度单位。

（1）一枝铅笔的长约18（）（2）教室的长约8（）

（3）一分硬币的厚度约1（）（4）玲玲的身高为125（）

（5）大拇指的指甲长11（）（6）小芳家到学校距离为200（）

（7）一条钥匙的长45（）（8）一本数学作业本的厚约3（）

2、我会算。

50毫米=（）厘米3厘米=（）毫米100毫米=（）厘米76毫米=（）厘米（）毫米

4厘米3毫米=（）毫米

3、课外延长。

20xx年9月10日星期三天气：晴

今日早晨，我从2毫米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起了15米长的牙刷刷完牙后，赶忙吃完早饭上学去。来到学校，看到教师已经在教室里讲课了，我抓紧拿出17毫米长的铅笔和8米厚的笔记本，仔细做起笔记。

（请学生把认为不恰当的地方进展改正。）

四、总结。

时间过得很快，一节课立刻就要完毕了，在这节课中你有什么收获？到目前为止我们已经熟悉了几个长度单位？你能给他们排排队吗？米——厘米——毫米。（板书）米不是最大的长度单位，毫米也不是最小的长度单位，假如你们有兴趣，还可到书中或网上查查看。

板书设计：

毫米的熟悉

《毫米的熟悉》教案8

教学目标

1.使学生在实践活动中熟悉分米和毫米，建立分米和毫米的表象。

2.使学生在实际测量的过程中学会选择适宜的长度单位，把握长度单位之间的进率。

3.在合作沟通的过程中，培育学生的探究精神。

教学过程

一、铺垫练习

1.提问：你己经知道了哪些长度单位？你能用手势表示一下1米、1厘米有多长吗？这两个长度单位中，哪一个大，哪一个小？1米等于多少厘米？

2．拿出直尺，指出直尺的0刻度线、1厘米、2厘米、3厘米。从哪里到哪里是3厘。

[评析：通过比划、找刻度等方法唤起学生对已学长度单位的回忆，为学习新学问奠定根底。]

二、进展新课

1.教学分米。

（1）出示一个文具盒（长2Ocm、宽l0cm）。提问：猜一猜，文具盒的宽是多少厘米？长呢？

（2）谈话：要精确地说出物体的长度，不能只靠眼睛看，可以用直尺量一量它们的长。

让学生动手量。

（3）叙述：10厘米是1分米，20厘米是2分米。在直尺上找一找1分米有多长？（板书：1分米=10厘米）

（4）谈话：你能用什么方法记住1分米的长度？你能用拇指和食指比划一下1分米有多长吗？你能画一条1分米长的线段吗？相互说一说，哪些物体的长大约是1分米？

（5）在米尺上数一数1米有几分米，你发觉了什么？（板书：1米＝10分米）

（6）谈话：量一量课桌和凳子的高分别是多少厘米？说说各接近几分米？

[评析：由学生熟识的文具盒的宽和长引出分米的概念，再通过数一数、比划比划、画一画等方法，加深对分米的熟悉，了解1分米的长度，初步建立起分米的表象。]

2.教学毫米。

（1）熟悉毫米。

谈话：猜一猜数学书有多厚？用尺量一量，谁能用一句话概括一下。

叙述：这本书的厚度不到1厘米，用厘米作单位，不能精确地量出它们的长度，接着我们熟悉一个比厘米更小的单位毫米。

投影演示：刻度尺上每1厘米中间每一个小格的长度是1毫米，请同学们用铅笔尖指一指1毫米，看看1毫米有多长？

谈话：1分硬币的厚度是1毫米，用拇指和食指轻轻捏住1分硬币再渐渐抽掉，这时两指之间的空隙就是1毫米。你知道哪些物体厚度大约是1毫米？（电话卡、银行卡、10张纸的厚度等）

（2）理解1厘米＝10毫米。

谈话：猜一猜，1厘米里有多少个1毫米？（板书：1厘米=10毫米）你是怎么想的？数数看。

1枚1分硬币的厚度是1毫米，多少枚这样的硬币叠起来是1厘米？为什么？

（3）熟悉几十毫米、几十几毫米。

提问：从0刻度开头，1毫米在哪里？10毫米、20毫米80毫米在哪里？15毫米和25毫米在哪里？米尺上5毫米、15毫米等刻度有什么特别的地方？（多媒体演示）

你能画一条26毫米长的线段吗？

你知道哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位？

[评析：让学生猜想、想像、争论、观看，可以深化学生对毫米的熟悉。解决的问题与生活实际严密相联，学生可以感受到生活中到处有数学。]

3.系统地熟悉学过的长度单位及符号。

（1）提问：我们学习了哪些长度单位？你能从大到小排一排吗？你是怎样记住它们的长度的？

（2）让学生用手势比划这些长度单位，说出相邻单位间的进率。

（3）叙述：这几个长度单位在国际上还有统一的写法，你们想说说吗？请看第27页横线下边的文字，谁能读出这些英文字母？

指名读后，再一起读一读、写一写。

三、稳固练习

1．想想做做第2题。提问：橡皮和回形针的长度各是多少毫米，你是怎样很快看出来的？

同桌沟通后指名答复。

2.量以下物体的长，你认为用什么单位适宜。

语文书的厚度；筷子的长度；教室的长；橡皮的厚度；铅笔的长。

指名答复。

3.想想做做第5题。写在书上，同桌相互检查。

4.嬉戏找朋友。大树、筷子、课桌、蚂蚁想跟长度单位交朋友，你们谁情愿做它们的朋友呢？（边唱《找朋友》边做嬉戏）

一棵大树高5（）

一根筷子长20（）

课桌宽3（）

小蚂蚁身长5（）

5.选择题。

（1）哪个物体长度最接近1分米。（）

①1根火柴

②1枝粉笔

③1枝毛笔

（2）哪个物体的厚度最接近1毫米?（）

①一本《新华字典》

②一本语文书

③一张IC电话卡

在小组内说给同伴听。

6.想想做做第6题。

同桌先猜再量，看谁猜得对。

[评析：练习设计注意让学生动手操作，注意联系生活实际。练习形式生动、形象，能充分调动学生学习的积极性和主动性。]

总评

小学低年级的学生更多地关注好玩、好玩、新颖的”事物。因此，学习素材的选取与呈现，以及学习活动的安排都应当充分考虑学生的生活体验和趣味性。本节课让学生经受测量常见物体长度的过程，引出长度单位分米和毫米，让学生感受到把握分米和毫米是日常测量的需要，感受到学习这局部学问的价值，同时激发了学生学习新学问的兴趣。接着通过猜想、验证，既拓宽了学生的思维空间，又运用了猜想验证的学习方法。再通过争论、数一数、画一画、比划、举例等操作活动，加深对分米和毫米的熟悉，丰富了学生的感知。整节课与生活实际亲密联系，运用了动手实践、自主探究、合作沟通的学习方式，使学生既把握学问，又学会学习。

《毫米的熟悉》教案9

一、教学目标：

1、学问目标：熟悉长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念。

2、力量目标：知道1厘米＝10毫米，1米＝10分米，1分米＝10厘米。

3、情感目标：帮忙大家建立1毫米、1分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解。

二、教学重点：

熟悉长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念。

三、教学难点：

帮忙大家建立1毫米、1分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解。

四、课时安排：

1课时。

四、教学过程：

（一）复习导入。

1、问学生以前学过什么长度单位？（板书：厘米cm、米m、千米km）

（1）用手比划1米大约有多长？（贴1米的长度条）

（2）那1厘米大约有多长？在测量较小物体的长度或较短的距离时常用厘米作单位（贴1厘米的长度条）

假如我们要量更小的物体的长度或更短的距离，该用什么作长度单位呢？我们今日要学习一种比厘米还小的长度单位——毫米。（板书：毫米mm）

（二）新课。

1、毫米。

（1）独立探究：让学生观看尺子。

师：尺子上的刻度有什么长度单位？除了厘米外，还有什么刻度？找到1毫米的长度。

（2）生活中发觉：找找生活中我们哪些物体的长度大约1毫米？（学生找，要求说的有理有据。）记住1毫米厚度的”感觉。

（3）稳固加深：那2毫米有多长？用手指比划。那3mm？5mm？8mm？10mm呢？（板书1厘米=10毫米）

（4）进率：1厘米之间有10个小格，一格代表1毫米，10个1毫米是1厘米。

（5）质疑：问那我们课本中的一页纸大约有1毫米么？（要求说的有理有据），估一估，大约几张纸才是1mm厚？

（6）学以致用：大家估一估，回形针大约有几毫米？量一量？留意事项？（同桌为组）

（7）做一做习题：

今日的降雨量约是5毫米。（）

小结：我们学习了厘米、米，为何还要学习毫米？我们学习了毫米这个长度单位，有什么用处？（ppt）

2、分米。

（1）引入：大家猜猜有没有一个比米小又比厘米大的长度单位？（引出分米dm，板书）

（2）探究：我们知道了1厘米=10毫米，1米=100厘米，那厘米和分米之间有什么关系？（黑板演示）。

用手比划，记住1dm长度的感觉。（2个手指一跨大约为1dm）。

问大家米和分米之间有什么关系？你是怎么知道的？（黑板演示）

（3）找找教室中哪些物体的长度大约1分米？（开关盒印台盒的长边）

再次加深，那你们的手臂大约几分米？（方法：用已知探求未知）

（4）做一做习题。

总结：手指记忆法。

板书设计：

五指记忆法。

《毫米的熟悉》教案10

教学目标

1、使学生熟悉长度单位分米和毫米，初步建立1分米和1毫米的长度观念；知道1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米的关系。

2、学会选择适宜的长度单位度量物体的长度，并且在实际生活中敏捷运用，并学会估测，提高估测力量；

3、在动手操作、合作沟通中提高参加学习的意识和力量，形成解决问题的一些根本策略。

教学重点：建立1分米、1毫米的”长度观念，熟识所学过的长度单位间的进率。

教学难点：正确使用长度单位。

教学、具预备：课件直尺硬币米尺正方体盒子等。

教学过程：

一、创设情境

以选择适宜的长度单位引出新课。

二、教学新课

（一）、熟悉毫米

1、1毫米究竟有多长呢？你们的尺子上有表示1毫米的长度，你能找出来吗？请大家试着找一找。

教师小结：直尺上1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米。

2、毫米和厘米之间的关系（1厘米=10毫米）

3、用手势表示出一毫米的长度。

4、估测数学书的厚度。

5、练习

（二）、熟悉分米

1、分米和厘米之间的关系（1分米＝10厘米）。

2、找出1分米的长度

3、米和分米的关系。（1米=10分米）。

4、同桌沟通，用分米说一句话。

5、剪一分米长的吸管。

6、比划一分米的长度。

7、估测课桌的高度，并沟通方法。

三、练习

1、嬉戏：给物体选择适宜的单位

2、辨一辨数学日记。

四、小结

五、课外活动。

（查一查）：米、分米、厘米、毫米国际上采纳什么样的符号表示？

《毫米的熟悉》教案11

一、教学目标

（一）学问与技能

1．使学生在操作中学会用毫米作单位进展测量，明晰测量的步骤与方法。

2．建立1毫米的长度观念，明确毫米与厘米间的关系，会进展简洁的换算。

（二）过程与方法

通过观看、估测、测量等活动，让学生体会毫米产生的实际意义。

（三）情感态度和价值观

感受数学与生活的亲密联系，体验与他人合作沟通解决问题的过程。

二、教学问题诊断分析

小学生以详细形象思维为主，“测量”这局部内容的实践性较强，要注意让学生进展估量、测量、沟通等活动，通过直观——表象——抽象的思维过程熟悉长度单位毫米，建立毫米的长度观念。教学中，可以选择学生身边感兴趣的事物为学具（如身份证、铅笔、硬币等），有效地激发学生的学习兴趣与积极性，同时要加强学生的操作活动，培育估测力量。

三、教学重难点

教学重点：使学生初步建立1毫米的长度观念；知道1厘米=10毫米；会简洁的换算；会用毫米作单位进展测量。

教学难点：体验1毫米的实际长度，形成直观表象。

四、教学预备

课件，1分硬币、身份证等。

五、教学过程

（一）复习旧知，导入新课

1．我们学过哪些长度单位？怎样用手势表示1米和1厘米也许的长度？米和厘米间有怎样的关系?

教师：我们已经熟悉了米和厘米，还知道1米=100厘米，这节课我们连续学习其他的长度单位。

（二）探究新知，熟悉毫米

1．毫米产生的意义。

（1）估一估。

①小组活动：估量数学书的长、宽、厚。

②对估量的结果进展反应。

③谁估量的结果比拟精确呢？怎样来验证？

（2）量一量。

①小组活动：测量数学书的长、宽、厚，并将测量时遇到的问题记录下来，用自己喜爱的方法表示测量的”结果。

②汇报沟通。

③教师课件演示测量数学书的长、宽、厚的方法，并对学生的答复进展评议。

小结：当测量的长度不是整厘米或者要求量得比拟精确时，可以用毫米（mm）表示。

④教师板书课题：毫米的熟悉。

【设计意图】小组合作测量数学书的长、宽、厚，让学生在测量中理解和体会长度单位“毫米”产生的必要性，加强了数学与现实生活的联系，培育了学生动手操作的力量及小组合作的意识。

2．合作探究，熟悉毫米。

（1）初步熟悉1毫米。

①小组争论：关于毫米，你知道什么？

②观看自己的直尺，你能找到1毫米的小格吗？

③你能用手指一指吗？那用什么工具指比拟适宜呢？

④1厘米里面有几个1毫米呢？用笔尖指着数一数。

课件演示1格1格地数，得出结论：1厘米中有10个1毫米。

⑤组织学生找不同的1厘米，数一数里面有几个1毫米，从而验证厘米和毫米之间的关系，教师板书：1厘米=10毫米。

（2）进一步熟悉1毫米，建立表象。

①你能用手比划1毫米的长度吗？

②借助1分硬币、磁卡等实物，感受1毫米。

（3）找一找生活中的1毫米，并说一说，生活中测量哪些物品时一般是用“毫米”作单位的？

（4）用毫米作单位，再次测量数学书的长、宽、厚各是多少？

【设计意图】本课的重点是帮忙学生建立“毫米”的观念。三个探究学问点的设立着眼于这一重点，遵循由易到难、循序渐进的原则。同时，借助生活实物，帮忙学生亲身感受，进而抽象出1毫米的长度观念。

（三）稳固练习，深化理解

练习第2题时应引导学生正确摆放直尺及正确读数。

【设计意图】通过练习稳固课堂所学学问，在练习时让学生先估一估，再准确测量，给学生尝试、修正的时机，使学生的估测力量在这节课得到肯定的进展。

（四）课堂总结，明确目标

毫米的熟悉评课稿

毫米的熟悉是在学生已经熟悉了长度单位米和厘米的根底上进展教学的。毫米不仅是熟悉长度单位的根本内容之一，也是学生逐步把握测量方法和技能过程中的重要一环。本节课的重点是帮忙学生初步建立1毫米的长度概念，会用毫米做单位测量或描述物体的长度。本节课从思维的抽象到思维的迁移再到思维的转化始终到思维的深化，王教师一环扣一环，顺当达成教学目标。

课的伊始，王教师通过简洁的复习，让学生回忆已经学过的长度单位米和厘米，明确他们之间的关系，并且用手比划出他们的长度。这样可以为后面1毫米长度的建立打下根底，导入简洁。

无论是有意义的发觉学习，还是有意义的承受学习都是小学数学学习中的重要学习方式。新课局部王教师把讲授和学生自学处理的很好。王教师通过量一量、比一比、画一画、找一找等一系列有层次的活动帮忙学生建立1毫米的概念。

在教学毫米时，王教师是通过让孩子估测数学书的长度、宽带、厚度，然后直接告知孩子由于用厘米已经不能直接精确地量出它的厚度，通过描述自己的感受，然后引入毫米这一长度单位。然后王教师通过一些操作让学生感受1毫米有多长：量1分硬币的厚度，比划1毫米的长度。画出5毫米、10毫米使学生感受出毫米很小很小。这一环节教师指出思维的方向，学生依据指导要求自主学习，通过沟通汇报，强化对毫米的熟悉与应用。

这节课是胜利的，孩子在教学目标的指导下，都是经过自己的努力获得了学问。但是仍有需要改良的地方。在以后的教学中，我们要更细致地考虑孩子的情感目标，在教学实践中连续去探究、反思、逐步完善，才能臻于完善。

《毫米的熟悉》教案12

教学目标：

1、在实践活动中熟悉长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度概念。知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

2、在实际测量的过程中，学会选择适宜的长度单位，了解长度单位之间的进率，学会估测，提高估测力量。

3、组织有效的活动，激活参加学习的意识。

教学重点难点：

1、使学生在实践活动中熟悉分米和毫米，建立分米和毫米的表象。

2、使学生在实际测量的过程中，学会选择适宜的长度单位。

教学具预备：

每人一条1分米长的纸条，1分硬币，磁卡，1厘米、1米的纸条，直尺，白纸1叠、米尺

教学过程：

一、情境导入：

1、出示身高图。

问：你知道这个小朋友在干什么吗？（量身高）

让我们一起来看看这个小朋友的身高是多少，齐读：1米32厘米

这里面用到了两个什么单位？（长度单位）分别是什么？（板书：米厘米）

2、复习米和厘米。

1米有多长？用手比划一下1米有多长，贴出1米纸条。问：你感觉1米比拟怎样？所以我们一般用米作单位来量一些比拟长的物体的长度。

1厘米有多长？用手比划一下1厘米有多长，贴出1厘米的纸条。问：你感觉1厘米的长度怎样？所以我们一般用厘米作单位来量一些比拟短的物体的长度。

3、导入。

我们感觉1米和1厘米的长度相差太大了。假如我们要去量课桌的长，用米作单位太大了，用厘米作单位又太小了，所以我们今日要熟悉米和厘米之间的一个新的长度单位：分米。（板书）

二、思考探究，沟通共享：

（一）熟悉分米

1、师贴出纸条，指出：这张纸条的长就是1分米。

请学生也拿出一样的纸条，问：这张纸条的长就是什么？

2、我们四周哪些物体的长大约是1分米？举例说明。（插座的四条边、软盘的边）

3、师：分米和厘米都是长度单位，那么它们之间有没有什么关系呢？怎样证明你的猜想？用直尺量一量纸条。得出结论，板书：1分米＝10厘米

4、推断：读：我的文具盒，长大约20厘米，宽大约10厘米。

你能换种说法吗？

5、你能画一条1分米长的线段吗？指名在实物投影仪画线段。

问：1分米可以从刻度0画到刻度10，还可以几开头画？假如从2开头呢？从3呢？

6、用大拇指和食指在直尺上比划出1分米的长度。比划给同桌看，让同桌用尺量一量，看看估量得对不对。

7、拿出彩纸条，估量一下1分米的长度，剪下1分米，再量一量，看看自己估量得对不对，还差多少。

8、我们知道了分米和厘米的关系，那么分米和米之间有什么关系？在米尺上能不能找到1分米呢？出示米尺图，指名答复。

数一数，米尺上一共有几个1分米？出示：1米里面有（）个1分米。答复后演示：10。

指名说说米和分米的关系。板书：1米＝10分米

（二）熟悉毫米

1、导入。

师：你能说说数学书厚多少吗？

师演示操作方法，学生合作量一量。得出结论：数学书厚度不到1厘米。

2、提醒。

为了看得更清晰，教师拿来了一个放大镜（出示），发觉数学书的厚度连一厘米都不到，说明我们还需要一个比厘米更小的长度单位。让我们一起来熟悉一下毫米。板书：毫米。

3、熟悉。

放大1厘米。

师：在直尺上，1厘米中间有一些比拟短的刻度线，把1厘米分成了一些小格。每一个小格的长度就是1毫米。演示从刻度线0到第一根小短线就是1毫米。

4、进率。

一格一格数，数到5毫米时停下，问：这根刻度线有什么不同之处？指出：从刻度线0到这根刻度线就是5毫米。演示5毫米。连续往下数。填空：1厘米里面有（）个1毫米。

你知道厘米和毫米之间的关系了吗？板书：1厘米＝10毫米

在你的直尺上找一找1毫米，你感觉1毫米比拟怎样？怎样数比拟便利？（用笔尖数）学生数一数。

5、举例。

什么东西的长度或厚度是1毫米呢？

师示范量1分硬币的`方法，学生同桌合作。用同样的方法量1元硬币、银行卡的厚度，再量一量多少张白纸的厚度大约是1毫米。

三、反应完善：

1、想想做做第1、2、3题。

（1）说出橡皮和回形针的长度各是多少毫米？并说一说自己是怎么数的？想想怎样看更便利。

（2）第2题，量出下面图形每条边的长。

学生独立测量。

汇报沟通。

（3）第3题。先估一估自己的课桌和凳子的高大约是几分米，然后小组合作量一量课桌和凳子的高分别是多少厘米？各接近几分米？

2、想想做做第4题。

先估量，再测量，把数据记录下来。

（1）学生测量，记录数据。

（2）汇报沟通。

3、在（）里填上适宜的长度单位。

（1）铁钉长2（）。

（2）床长2（）。

（3）大米宽2（）。

（4）黄瓜长2（）。

让小朋友独立选择，在沟通时先让学生用手势表示自己选择的长度单位，然后在小组里沟通为何选这样的长度单位。

四、全课总结：

今日我们又熟悉了两个新朋友，它们是谁？都是什么单位？它们之间的关系你知道吗？读一读。

五、课堂作业

六、板书设计：

熟悉分米和毫米

1分米＝10厘米

1米＝10分米

1厘米＝10毫米

教后反思

在二年级（上册），学生已经熟悉了长度单位厘米和米，也初步学会用厘米和米作单位测量或估量物体、线段的长度。在三年级（下册）学生还将进一步熟悉长度单位千米，学习用千米作单位描述大路、铁路及河流的长度，描述常见交通工具行驶的速度。可见，分米和毫米不仅是熟悉长度单位的根本内容之一，也是学生逐步把握测量方法和技能过程中的重要一环。设计教学时我留意了以下几点：

一、旧知与新知的有效连接

教学时我充分利用学生对厘米和米的已有熟悉，引出分米和毫米的概念，并由此

帮忙学生明确分米、毫米与米、厘米的关系。

二、操作与思索的有效合作

教学时我引导学生通过操作并借助生活中熟识的事物初步建立1分米、1毫米实际长度的表象，帮忙学生逐步提高对物体长度的把握力量。让学生剪出1分米长的纸条，让学生画出1分米长的线段，让学生找出接近1分米长的铅笔，借助银行卡的厚度让学生体验1毫米等活动都是为了帮忙学生逐步形成1分米、1毫米实际长度的表象。像这种概念教学的课堂，让我深深的体会到：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。让学生动手测量，亲身经受，专心总结，才能学得会，辩得请，记得牢。

《毫米的熟悉》教案13

复习内容：书本第101——102页期末复习第9——12题。

复习目的：

1、通过复习，使学生进一步获得对分米、毫米等长度单位的感性体验。会确定位置，从而稳固学生已有的对平面图形的直观体验。

2、通过观看、测量、语言描述等，进一步进展学生的空间观念。

3、通过解决生活中的数学问题，使学生体会数学的有用性和重要性，并培育学生良好的数学思索习惯。

复习重点：长度单位的适中选择和方位确实定。

复习难点：能流畅地用语言描述路线。

教学过程：

一、复习导入

谈话：小朋友，在生活中有很多问题都是和数学有关的。比方区分东、南、西、北这些地理位置，比方上学的路线，比方物体的测量等。今日的复习就和这些内容有关。

二、方位复习

互动1：书本第101页第8题

1、叙述：小华、小军、冬冬、小芳住在同一个城市。他们的家如下图。

出示“期末复习”第8题的情境放大图。

2、指一指图中的八个方位。

认清了八个方位，认一认图上有哪些地方？

3、能说说小朋友家与学校的关系吗？

谈话：看来小朋友对方位把握的不错。你们能说说其他地方相互间的关系吗？谁来说，说对了，全班小朋友送给他掌声。

4、方位都搞清晰了，四个小朋友上学的路线比会说吗？小组里可以先说一说，过会我们全班沟通。

5、学生以小组为单位说路线，全班沟通。

：说得真不错。

三、长度单位复习

互动2：书本第101页第9题

1、提问：小朋友们还记得我们学了些什么长度单位吗？

（1）依据学生说板书（米分米厘米毫米）

（2）我说一个长度单位，你们能很快用手势表示它的.长度吗？

（3）你们知道这些长度单位之间的关系吗？

学生说各个单位之间的进率。

谈话：明确了这些长度单位的长度，我们要选用这些长度单位来填空了。有什么要提示小朋友们留意的吗？

2、出示书本第101页第9题：

一块橡皮厚12（），一张方桌高8（），旗杆高9（），一枝钢笔长16（）。

学生独立填写，全班核对。并说明理由。

3、：在填写长度单位的时候，肯定要在脑海中回忆这件物品的实际模样，再从米、分米、厘米、毫米中选择适宜的单位。

四、测量复习

互动3：书本第102页第10题

1、谈话：看来小朋友们对长度单位已有所把握，那么请你们观看这两幅图。

出示第10题，瓷砖和课桌图。

2、提问：你在图中观看到了什么？能不能直接把你观看到的数据填入括号？

3、自己先独立完成，并想想为什么？

学生独立完成。全班沟通。

4、汇报。

：小朋友们不仅自己会填，还能用理由来说服人，真不错。

五、画线段练习

互动4：书本第102页第11题

1、谈话：小朋友们会填了，会说了，你们会画吗？请你们先画一条4厘米的线段，再画一条35毫米的线段，画完后同桌相互检查。

2、学生操作，同桌检查。

提问：画线段时有什么要提示大家留意的吗？

3、观看：哪一条线段比拟长？

用自己的话来说说为什么4厘米的线段要比35毫米的线段长些吗？

六、数角、找角练习

互动5：书本第102页第12题

1、出示第12题第一小题。

提问：这是什么图形？共有几个角？

2、你能为图中的直角画上标记吗？

学生操作，全班沟通。

3、提问：有几个角？

你是怎么知道的？

其余两个角是什么角？

4、教师出示其次小题。

现在你能用三角尺找出图中的三个直角吗？

5、学生操作，教师巡察。

6、教师依据实际状况赐予。

七、学习归纳

这节课你学到了什么

《毫米的熟悉》教案14

教学目标:

1.让学生经受观看比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步熟悉新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进展测量，并能把握毫米与厘米间的关系，进展简洁的换算。

2.借助详细的测量活动，进一步培育学生的动手操作力量，能估量一些物体的长度，进一步进展估测意识。

3.感受数学与生活的亲密联系，学会与他人合作，从而获得积极的学习数学的情感。

教学重难、点:

建立较为精确的“1毫米”的概念。

教学预备:

教具预备：PPT课件、米尺。

学具预备：直尺一把、一枚1分硬币、一张银行借记卡、小棒等。

教学环节:

一、创设情境，提醒新课。

1.复习米和厘米，引导学生用手势来表示1米和1厘米各有