《猫》教学反思（6篇）

《猫》教学反思（6篇）

《猫》教学反思篇1

《猫》这篇课文，是本册教材的第四单元第一篇课文。在上课之前，我让学生做到了充分的朗读课文，整节课下来，觉得学生的积极性以及对于课文的激情得到了比拟充分的调动。主要是文本的内容与学生亲身体验有肯定联系，重要的事，课堂上的一些训练从课文内容动身并结合学生生活实际来设计，再加上教师在课堂上进展朗读课文的指导训练，使师生产生共鸣，从而使学生激情充足。

在指导学生体会猫狡猾、贪玩的冲突性格时，总想让学生抓住重点词语“成天睡大觉、无忧无虑、一天一夜”等重点词语谈理解，几名学生答复后，总觉得答得不到位，所以在这一环节耽搁了不少时间。使得在学小猫得意这一段时时间较紧，学生没时间背一背课文。课后认真想想，假如教师当时能准时点拨一下：“你是从那些词语读出来的？”学生会较快说出感受，不会耽搁太多的时间。

另外，在理解“可是”这个表示意思转折的词语时，教师处理得比拟仓促，只让学生通过自由读、男女生对读来渗透它在句子中的作用，应当在学习猫的既贪玩又尽职的冲突性格时，可以再通过师生对读来渗透“可是”在文中的作用，我想，学生对它的理解会更深刻。也会让学生在对课文内容的理解上有更深一层次的提高及升华。

《猫》教学反思篇2

我在教学《猫》这篇课文的时候，发觉文章语言简洁凝练，富有表现力。构造上构思精致，意味隽永。针对文本的这一现状，我教学设计考虑的重点，是如何在课堂上让学生充分地得到标准有效的语言训练。因此，我设计了第一个教学环节“你喜爱哪只猫”？敬重学生的阅读感受。在充分预习的根底上，课堂上他们畅所欲言，说出了自己独特的感受，语言表达力量也得到了肯定程度的训练。

接着引入其次个环节“我的家人对待三只猫又是怎样的态度？从哪些方面可以看出来？”有几个学生品尝语言很深入，能够从某个词语甚至标点符号的使用上品尝出的思想感情，课堂上消失了不少亮点。从某个意义上说，此时语文教学的真谛得到了表达。接着引入第三个环节“对待三只猫亡失的态度又是怎样的呢？”学生们或多或少都能感受到，但大局部同学只是停留在外表的理解上。

有一位同学提到了“自此，我家好久不养猫”和“自此，我家永不养猫。”我引导学生重点朗读“我心里非常难受·······”在我的启发下，学生们也能够体会在第三只猫亡失后的那种内疚和懊悔的心情。假如我换用另外一种方式：让学生自己揣摩“自此，我家好久不养猫”和“自此，我家永不养猫。”，多朗读，多品尝，他们自己独立思索，能更深入地体会文本内涵和思想感情。整堂课，我的教学思路和教学流程还是比拟清楚的，课堂上学生的积极性和主动性也得到了发挥。这些好的方面，以后的教学中我将尽力保持。作为语文的教学，应当多注意朗读品尝，在课堂上，这方面我重视不够，另外课堂语言不够精炼，有时显得随便，在以后的日子里，我将努力改良！

《猫》教学反思篇3

《猫》是闻名作家老舍的作品，通过对猫的奇怪性格和满月小猫特点的描写，抒发了对猫的宠爱之情。

这个单元的练习重点是用摘录法概括段落大意。用“摘录法”概括段落大意是最根本的方法，也是比拟简洁易学的方法。用“摘录法”概括段落大意，一般这种的段落里都有总起句或中心句。如《猫》，每个自然段开头都有一个总起句。但第2、3自然段总起句只是分别概括第2、3自然段内容，只有第一自然段的开头“猫的性格实在有些奇怪。”概括全大段的主要内容，可作为第一大段的段落大意。同样第4自然段总起句的前半局部“满月的小猫更得意”可作为其次大段的`段落大意。这篇课文根据猫的性格奇怪和满月小猫的特点可以用归并法把分成两大段。

《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。构造严谨，条理清楚，以幽默亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，又从字里行间流露出作家对猫的宠爱之情。

在教学本文时我抓住两个要点：一是深入理解作家对猫各方面性情的描述，学习作家的语言技巧；二是要认真品尝中蕴涵着的既显而易见又不着痕迹的感情抒发。

教学中，我让学生从字里行间体会“猫的性格实在有些奇怪”，学生能体会到采纳比照的方法分三个方面生动形象地描写了猫的奇怪性格。“狡猾”、“贪玩”、“尽职”，这看似冲突的三方面都集中在猫的性格上，学生通过自己讨论发觉这三个冲突的方面是用三次“可是”作转折，写出猫既狡猾又贪玩，虽贪玩却尽职，虽胆小却威猛的性格特点。其次自然段中，“这可都凭它的快乐。”一句，一个“可”字，形象地写出了猫的奇怪，同时自然地流露出对猫的宠爱之情。

整堂课的教学我主要采纳了以读为主的方式进展教学。读是为了写，为了表达。因此，课堂上我带着孩子们体会用字的精确，“蹭”的一字千金，“小梅花”的精确恰当而富有人情味，都是教学中的重点，同时，还鼓舞学生绽开想象，用自己的语言将的空白点表达，如猫叫的丰富多腔是怎样的等情景。这节课，猫的得意给学生留下了深刻的印象！但是在引导学生学习老舍写作方法上有所欠缺，以后应当留意读写结合，多进展写作方法上的指导。

《猫》教学反思篇4

《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。课文细致、生动地描述了猫的奇怪性格和它满月时的调皮得意。尤其是在写猫的性格时，是将看似冲突的事情一一列出，使猫的性格奇怪鲜亮生动。老舍先生对猫爱同儿女，无论是奇怪还是调皮，在他眼里都是十足的得意，而且老舍先生是通过平实无雕琢的语言将猫的形象描写的栩栩如生。

整个教学过程，以“读”为本，以“悟”为核心。读中感知，读中感悟，读中积存。一、在学生自读课文后，说说老舍家的猫给你留下什么印象，意在引导学生把课文分为两大局部，即“猫的性格奇怪”和“满月小猫得意”，在学生不能精确归纳第一局部主要意思时，我引导学生再读书谈印象。我想，这样做能够帮忙学生精确、深入地连续理解课文。二、重视咬文嚼字。紧紧依靠联系上下文，引导学生对重点词语、句子认真推敲、品析，使学生不仅知其然，还能知其所以然。如在理解课文时先设置对奇怪这个词的理解，让学生在体会到猫既贪玩又尽职，既狡猾又贪玩，既胆小又威猛中知道这种琢磨不透就是奇怪。如从“乖、蹭”等词语体会到多么宠爱猫。三、重视感情朗读。感情朗读，能使得书面语言不仅能形成立体形象，而且能转化为表情达意的有声语，使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。课堂上我努力用多种形式的读来丰富学生语言的积存，个人读、齐读、竞赛读，大声读、默读、快速读等，学生们通过朗读揣摩，从老舍美丽生动的语言文字中体会到了对猫的宠爱之情。有同学说：“在眼中，猫的脏脚印成了得意的‘小梅花’，可见是多么喜爱猫呀！”有同学说：“我从‘你见了绝不会责打它’这句话看出猫与之间有着很深厚的感情。”可见，敬重学生的阅读体验，细心品尝，学生便会很快地理解文中所要表达的思想感情了。最终还让学生选择自己喜爱的句子背诵下来，情感升华，感悟语言的魅力。

教学本课时，留意了让学生有效的大面积参加，学生的潜能得到肯定的开掘，课堂因此而布满了生命活力。但是有些学生读还只能停留通顺上面，对文章的悟及积存还有所不够。教学本课感觉是在轻松、愉悦的气氛中学习的。

《猫》教学反思篇5

《猫》是闻名作家老舍的作品，是一篇状物抒情散文。文章虽然短小，但内容详细，描写生动。猫虽然在日常生活中是一种极其一般的小动物，然而在老舍爷爷的笔下却显得那么生动活泼，那么惹人宠爱。在教这篇课文时，我力求突出课文中所蕴涵的对小动物的宠爱之情。虽然课前进展了充分预备，仔细备教材，但由于自身阅历的缺乏，在教学过程中消失了一些问题，详细表现在：

一、教学过程中对学生的读有些忽视

教学中，朗读是体会感情最直接与最重要的手段。教学时，我引领学生通过抓重点词，重点句子，创设情景等方法去学习课文，体会对猫的宠爱之情，但在体会之后未能让学生反复读，在读中再次体会的宠爱之情，从而缺失了语文课上“书声朗朗”的重要环节，没能让学生在读中呈现语言文字的魅力。因此，在今后的课上我将注意通过个别读、自由读、齐读、引读等多种朗读方法，在读中体会语文课的个中魅力。

二、备学生不够充分

课前，我把更多的留意力放在了教材和教案方面，对于学生把握课文的程度，思维进展的方向，各种问题答复的预设预备不够充分，以至于对学生回答下列问题后的评价语过于单一，引导不够深入。如，我在讲到猫的尽职时，重点分析了屏息注视这个词，并创设了小情景，让学生试着屏住呼吸10秒钟，问学生：“猫为了抓老鼠，一连就是几个钟头，而我们刚刚才做了10秒，你们有什么样的体会？”当时有一个学生就答复说“这只猫简直就像一个神仙。”当时我若是能就着他的答复挖掘下去，反问他：“猫是神仙吗？”他可能会答复：“不是。”这时我就可以总结说：猫不是神仙，但它却做了神仙才能办到的事，充分表达出了猫的尽职。这样课文的挖掘就会更深入一些，让学生进一步体会出猫的尽职。因此，在备课中要留意学生的存在，全方位的去考虑学生会从哪些方面回答下列问题，才能从不同角度去引导学生，深入学习教材。

《猫》教学反思篇6

10月25日，我有幸聘为20xx年xx县“国培规划”示范性网络研修与校本研修整合实践性教师培训观摩课执教教师，我上的是初中语文《猫》。我由于公开课的阅历缺乏，缺乏自信导致紧急过度，在教学过程中的问题层出不穷。现就自己执教的《猫》这一课做深入剖析。

首先，教学设计的力量弱，教学理念陈旧。

在进展教学设计时，把握不准示范课的要点，区分不清该阐述的内容范围的宽度和广度。例如介绍和写作背景，我不知道是为了考试而介绍简洁要点，还是为了拓展学生的学问面而详实阐述，因而在冲突之中，让学生拓展了学问，致使实际的教学在此消失了费时过多的状况。

其次，教学设计不断更改，想法太多，导致课堂上的问题的消失。

由于平常自己极少主动上公开课，但喜爱学习像其他教师学习，也因此否认了自我，只听从他人的建议而遗忘了自己的思想，致使自己上课时是表演别人的东西，而遗忘自己思想的存在，让自己在教学中没有了自己。《猫》这篇文章的篇幅过长，我的设计是将两节课的内容紧缩为一节来呈现，但后来实行他人的建议更改分为两课时来上，因此导致上课时写作特点这一重点学问完全可以理清，却改为下一节课的内容，导致这节课的重点不突出。

再次，对学生的学情了解不到位。

这次执教的班级七（1）班的学生的阅读水平很高，与我所教班级的阅读