《称象》教学反思

《称象》教学反思

《称象》教学反思1

在老教材中《称象》编排在三年级的语文教材上，不过新人教版把这一课放在了一年级下册的语文课本中。在学习这节课时学生遇到了一些难点：课文较长，读起来比拟困难;课文中的生字较多，如“称”和“秤”这两个字读音相近，字形也相近，学生学起来有些分不清。

依据我们班后进生较多，学生学起来难度较大的特点，在教学中适当放低难度：

1、在初读课文时，为了让每一位学生都能读好，到达正确、流利的标准，我让学生分自然段来读，读好一个自然段再读下一个自然段。

2、学习生字和分自然段读联系起来，每读一个自然段先学习这一自然段中的生字，如“秤”和“称”分开识记降低难度。

3、在理解课文时学生对曹冲想到的方法不太理解，我就让学生亲自观看试验帮忙理解课文内容。

《称象》教学反思2

《称象》这是一个历史故事，大局部学生都对这个故事略有耳闻，课文通过描写年仅七岁的曹冲运用自己的聪慧才智奇妙地称出了一头大象重量的故事，让学生懂得遇事只有多动脑筋，多思索，才能解决问题，将学问敏捷运用。虽然这个故事学生大多耳熟能详，但对于曹冲的这个方法的详细内容，学生却不是很清晰。而这也正是教学的重、难点所在。为了激发学生的学习兴趣，化解教学重、难点，我在教授这篇课文时，结合“新根底、新课程”的要求放手让学生自己去实践，去思索。以下总结了几点教学心得：

1、在学生读课文时，我不做任何要求，学生喜爱怎样读就怎样读。让每个学生都能在趣味中学习，享受到胜利的喜悦。

2、课堂上我尽可能的把更多的时间归还给学生，把我提出的问题作为诱饵，引导学生去思索和探究，并赐予适时的引导，帮助学生归纳总结。比方我设计说话练习“曹冲称大象的四个步骤是什么？”学生积极性很高，各抒己见，课堂上一片谈论声。

3、我把第四小节作为教学的重点，让学生用多种说的形式让学生练习说这个故事，如：自由说、指名说、同桌互说、集体说。起初学生不太会说，在我不断地鼓舞下，才有几个学生举手答复。当学生对于这个称象过程有了深刻了解后，我趁热打铁，在黑板上演示曹冲称象的简笔画，让学生直观地去理解，这时的学生表现较为兴奋。我想通过这样反复的语言训练和直观观赏，学生对于为什么能用这个方法称象应当理解了。

4、在教学用“一边……一边……”造句时，我先说了个例子，随后，我又请些学生来说句子，而且还准时地进展点评。

5、教师在教学中是引导者、合、组织者。让学生自由地说，发觉问题时让其他的同学帮助，或者是师生一起解决。课堂上学生学习热忱高涨，学生解决问题的力量得到了提高，在大家的努力下一起学习新知，同时也培育了学生团结合作的精神

6、让每一个学生都动起来。本课通过让学生亲自动手去做试验，这时，学生动手又动脑，兴趣极浓，思维正处于活泼状态，学生才能够真正弄懂大象的重量是怎样称出来的。只有这样，学生的主体意识才能得到真正的表达。

《称象》教学反思3

《称象》这篇课文通过描写年仅七岁的曹冲运用自己的聪慧才智奇妙地称出了一头大象重量的故事，让学生懂得遇事只有多动脑筋，多思索，才能解决问题，将学问敏捷运用。

曹冲称象的方法是：把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头。等船下沉到画线的地方，称一称船上的石头。石头一共有多重，大象就有多重。

在学生用课文里的句子说出曹冲称象的方法之后，引导学生用自己的话来说说称象的过程，经过一次次反复的练说以后，当学生对于这个称象过程有了深刻了解后，我趁热打铁，在黑板上演示曹冲称象的简笔画，让学生直观地去理解，这时的学生表现较为兴奋。我想通过这样反复的语言训练和直观观赏，学生对于为什么能用这个方法称象应当理解了，曹冲那聪慧机智的印象已深深印在每个孩子的脑海中。

教学中，为了进一步启发学生的制造性思维，我提出一个问题：“曹冲的方法在当时的状况下是很好的，你还有什么比曹冲更好的方法？”我的话音刚落，孔博冉同学迫不及待地举起手，很自信地说出了她的方法：把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船上画一条线。再把大象赶上岸，让一些人站到船上去，然后称称这些人有多沉，大象就有多沉。”说得真不错！这时，有个学生站起来说：“教师，可以用一种地秤，笔大象重的东西量也能称出来。”孩子的答案是对的，只是他没有考虑当时还没有地秤这种东西，但是他的思路也是对的，他没有一味地从别人已经想好的思维角度动身，而是想另辟蹊径。他的这种考虑问题的方法应当得到教师的鼓舞，这不正是学生发散思维之后得到的成果吗？“对！你用到现在的方法，就是现代版的小曹冲。

通过这个环节的设计，学生对曹冲怎样称出大象的重量把握的很牢。并在学习课文的根底上，去探究更多的称重的方法，使思维得到了发散。

《称象》教学反思4

通过本次讲课，使我有了一次很大的提升，感觉自己得到了熬炼和提高。尤其是自己的驾驭课堂的力量和处理生成上有了肯定的进步，现反思总结得与失，以便指导以后的教学。

首先，为了本次讲课，我深挖教材，参考了众多的设计，最终制定了切合学生实际的、更为学生所承受的引课和难点突破的方法。在引课上，我采纳了以前学过的《盲人摸象》，这样就使大象的样子很清楚的消失在学生的脑海里，解决了理解大象的高大的这局部内容，也使学生产生了称象怎么称的兴趣。在突破难点上，我采纳的是通过学生默读、勾画描写称象动作的词语、沟通汇报和课件展现的方式来理解称象的步骤，体会曹冲称象的奇妙和学习曹冲遇事多动脑筋想方法。

其次，在字词教学上，我采纳了通过字义识字、换偏旁识字、结合详细情景识字多种识字方法调动学生识字的兴趣和热忱，同时积存识字的方法，为以后读书识字打好根底。

第三，在学习了曹冲称象的方法后，我扩展了假如是你，怎样称象的问题。没想到学生们提出了用人代替大象走上船、制作大的跷跷板、用地秤来称等方案，发散了学生思维，不把曹冲当做神仙而不敢去突破，树立了学生的信念。

我认为本节课中处理不当的环节有：在学生勾画称象的动词时，没有给学生足够的时间沟通，一来是自己焦急了，二来怕学生们说不好，所以想降低学生的难度直接播放了课件。另外在教学“称”和“秤”时应当再次比拟一下两个字的区分，这样在以后的读课文过程中就不会有学生误会了。还有在学习曹操和曹冲时，做一下简介会更好。

总之，通过这节课使我熟悉到，要想讲一节胜利的课除了需要细心备课之外，更需要一个教师多方面的素养，只有在实践中不断的摸索与积存、改良与创新，才能成为一个优秀的教师。

《称象》教学反思5

我细心设计了“我会认，我会学，我会读，我会背，我会演，我会创”等教学环节。充分信任敬重学生，从而使学生树立起对自己对学习的信念。

我在我会认中，放手让学生选择自己最拿手的识记生字的方法，并在班级中介绍给其他同学。在我会学的环节中，让学生享有阅读的自主权和选择权，由他们选择自己喜爱的方式自读课文，画出自己认为写得好的句子，培育良好的读记习惯和审美力量。同时我还积极引导学生沟通自己平常遇到不理解的问题时所采纳的解决方法，把提问权和解释权下放给学生，鼓舞学生大胆质疑，在组内相互沟通，互解疑难，实在解决不了的，在班内提出，师生共同探讨。

朗读是教语文学语文的根本，在这一课的教学中，我以读为主线，通过引读，评读，赛读，分角色读，表演读等多形式的大面积的朗读，学生从读通读懂课文过渡到有感情的朗读，在读中求知，在读中悟情，在读中受到熏陶，提高了朗读力量。

在本课我会创的环节中，我在教学中留意挖掘学生的制造潜力，让学生畅所欲言，谈谈还有哪些称象的方法，鼓舞学生大胆求创新。从而熬炼了学生口头表达力量

《称象》教学反思6

《称象》一课，主要写曹冲小时候运用奇妙的方法称出一头大象重量的故事。曹冲称象的方法是：把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头。等船下沉到画线的地方，称一称船上的石头。石头一共有多重，大象就有多重。“曹冲想的方法是什么样的？你能不能用自己的话来说说？”这是我在教学《称象》一课时提出的问题。经过一次次反复的练说以后，曹冲那聪慧机智的印象已深深印在每个孩子的脑海中。

教学中，我在指导学生理解曹冲称象的方法后，提出这样一个问题：“曹冲能想出这样奇妙的方法，是由于他留意观看，擅长动脑。小朋友们能不能也像曹冲一样，开动脑筋，想出比曹冲更好的方法呢？”我想进一步启发学生进展制造性思维。可没想到这一问题一提出，全班同学异口同声地说：“没了！”连平常好逞强的孩子都是直摇头。这真是出乎我的意料，看来曹冲在孩子眼里已不是一个一般的人。而是成了无法超越的神了！这可不行！如何激发孩子的创新精神，增加他们的自信念呢？我灵机一动，说：“教师在书上，看到有个学校的小朋友想出了一个好方法，比曹冲的还要好呢！不知我们班有没有同学能想出来？”激将法起作用了，立刻有人举手了。我接着说：“请大家把课文再仔细读一读，把插图再认真看一看，争论争论！”学生的心情又高涨起来，有的读课文，有的看插图，有的热闹地争论。

不久，一名学生兴奋地站起来，提出了他的新方法：一块石头一般有几百斤重，甚至上千斤。曹冲用石头称象，结果的误差是比拟大的。而且石头需要士兵们一块一块地抬到船上，再一块一块地称，真辛苦！我用士兵来代替石头称象。一名士兵的体重只有一百多斤，用士兵代替石头称，误差要小得多。士兵们跑到船上去，不费吹灰之力。最终，只要每个士兵称出自己的体重，全部加起来，就可以知道大象有多重了。这样称不是更快更简单吗？嘿！说得真不错！教室里立刻响起一阵掌声。我毫不吝啬地封给这个学生一个“雅号”——“赛曹冲”。“还可以用粮食代替大象的重量！”“只要是比拟沉，又简单计算重量的东西都可以。”这是我们班一个挺不惹眼的学生说出的答案。“对，你很有概括性。”“教师，我能不能用弹簧代替水？放几个弹簧然后再在上面放一张牢固的板子。这样就可以代替水的浮力了。”“你想得很好，别人都是想方法替换重物，你想到了换一种承重工具。特别独特，只是略微有点担心全。”这时，有个学生站起来说：“教师，我曾经见过一种地秤，连汽车的重量都能称出来。我们也可以把大象赶上去。”孩子的答案是对的，只是他没有考虑当时还没有地秤这种东西，但是他的思路也是对的，他没有一味地从别人已经想好的思维角度动身，而是想另辟蹊径。他的这种考虑问题的方法应当得到教师的鼓舞，这不正是学生发散思维之后得到的成果吗？“对！你现在是现代版的小曹冲了！”“嗨！要是能这么想的话，直接用计算机对准大象一扫描，再运用一下特地的计算机软件不就解决问题了吗！”同学们听了她的答案都笑了，我也笑了：“我也没有限定这个曹冲的诞生年月呀？你能这么想很好。现代技术很兴旺，这种问题已经难不倒我们了。但是在三国时期，能解决这个问题可是太不一般了。所以我们才说曹冲是聪慧的呀！”就这样这节课在同学们的欢声笑语中完毕了。

我想，要是当时没有想到这个问题，唯恐学生不会对曹冲是怎样称出大象重量的这个问题把握得这么坚固。也正是我通过让学生在学习课文的根底上，去探究更多的称重的方法，使学生局限在一点上的思维得到了发散。使他们学会了从不同的角度上去思索问题的答案，学生答案的丰富超出了我的想像。尽管学生的创新求异有时是不成熟的，或是可笑的，只要能通过正确的方法调动学生去积极的运用大脑思索问题，从这里我也知道了学生其实是有很大潜能的。这些潜能就肯定能在教学中被释放出来。我们每一位教育者也要多赐予学生掌声与喝彩，少责难与批判，使学生成为勇于尝试，敢于探究，在失败和挫折面前不气馁，并且有积极安康心理的开拓型人才。

小学语文作为一门根底学科，包含着丰富的创新内涵。创新是人的素养的重要方面。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴盛兴旺的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长在教育。”在语文教学中，我们必需结合听、说、读、写的训练，给学生供应创新的时机，鼓舞和引导学生凭借自己的才智和力量，积极、独立地思索问题，主动探究学问，制造性地解决问题，从而不断地提高他们的创新素养。是否具有发散思维力量是一个人具有创新精神和制造力量的重要标志。我在自己的教学中，把培育学生的这一力量作为自己教学工作的重点，也始终注意利用各种时机培育学生从多角度思索问题。对于可能有多个答案的问题，尽量让学生开动脑筋、通过小组之间的沟通合作找到更多的解决问题的方法。通过这样的训练，不仅熬炼了学生探究问题本质的力量，同时也提高了学生分组合作学习的力量。这种探究式的教学方式不仅对学生大有用处，也使我这个语文教师从中感受到学生思索问题的力量提高了，思索问题的角度开阔了，思索问题的方式丰富了。在许多时候，教学中一个简洁的设计就能使学生的发散思维力量得到培育和熬炼。

《称象》教学反思7

《称象》这篇课文主要写的是曹冲小时候运用奇妙的方法称出一头大象重量的故事。主要让学生懂得遇到问题要学会动脑筋想出解决问题的好方法，在教学中，我注意引导学生通过朗读、课件演示等方法，让学生对称象的起因经过有深入的了解，尤其是曹冲称象的方法，看着简洁，其实这几句话所表达的称象的过程要让学生真正理解起来并不简单，因此，教学中让学生通过多种形式朗读，弄清文章的主要意思，理解曹冲称象的方法。

比方，在教学这一段时，我首先让学生自己读这一段话，首先要弄清这一段一共有几句话，然后还要弄清每句话的意思，然后让同位相互沟通，并且让学生说一说曹冲称象的方法。紧接着，我通过形象的课件演示及教师的配音，让学生进一步弄清曹冲称象的步骤。接下来，我让学生边看课件演示边说一说步骤，同位再相互说一说，这样让学生真正把曹冲称象的方法步骤把握清晰，学习课文就水到渠成。

最终，我又给学生设置了一个开放性的问题，“请你想一想，还有什么样的方法可以称出大象的重量？”这个问题对有些学生是比拟难的，因此，我让学生想一想，再同为沟通进展思维的碰撞，最终再全班沟通。有的同学说，可以叫人站到船上，来代替石头；可以用铁块代替石头等等方法，看来我们的学生也是特殊的爱动脑筋思索问题。

缺乏之处，课后经过反思，我认为开放性的问题，还是应当留给学生在课下解决，这样能给学生更充分的思索时间，能真正拓宽学生的思路。

《称象》教学反思8

《称象》这篇课文就是让学生感悟曹冲是个遇事爱动脑筋，能找出解决问题方法的聪慧孩子。这一课，我设计让学生先默读课文，在学生充分读书的根底上，提出问题：“曹操为什么要称象？官员们用什么方法来称象？曹冲用的是什么方法？还有没有更好的方法？”然后，教师梳理学生的问题，调整自己的教法，循着学生的问题来安排教学思路，逐个解答问题。

曹冲称象这一段是本文的重点，我先让学生找到这一段读出来，看课件演示，理解课文内容，用自己的话说一说称象的步骤，进展填空练习，再试着背诵这一段，给学生一个台阶，让学生再看称象录相，做小小讲解员，强化理解，通过这几个环节，学生对这一难点根本上突破了，而且还训练了学生的分析背诵力量，增加了课堂的有效性。

《称象》教学反思9

《曹冲称象》一课主要写曹冲想出一个好方法称出了一头大象的重量的故事。我在讲这节课之前，深入钻研教材，在年级组进展了屡次讨论，并参考了众多的教学思路，依据我们班学生的实际状况，制定了教学规划，把教学重点放在课文的第四自然段，理解曹冲想出的方法，感受曹冲是个聪慧、爱动脑筋的孩子。

曹冲称象的方法是：把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头。等到船下沉到画线的地方，称一称船上的石头。石头一共有多重，大象就有多重。

在教学这局部时，结合我们班学生的思维水平，我是这么做的：

首先，帮忙学生弄明白曹冲的方法是什么，他是怎么称出大象的重量的，理清文章脉络。我先提出问题说说曹冲说的称象的方法可以分为哪几步？引导学生带着问题认真读课文。然后点拨学生说说曹冲在称象时先做什么、再做什么、接着做什么、最终做什么，使学生更清晰地理解曹冲称象一步步的过程。

接着，让学生用自己的话练习说曹冲称象的过程。刚开头学生不敢说、不会说，在我不断地鼓舞下，才有几个学生举手答复，但是表达不如人意。于是我出示flash课件，让学生边看课件边练习说，在理解课文内容、重难点的同时，熬炼了学生复述、口头表达的力量。在练习让学生用上表示先后挨次的词语“先、接着、然后、最终”有序表达曹冲称象的过程时，消失了困难，耽搁了一点时间，课前我预设做的不充分，对学生状况不了解。

通过这样反复的语言训练和演示课件让学生直观地去理解，我想，学生对于这个称象的过程已经有了深刻的了解，于是我趁热打铁，问：你觉得曹冲称象的方法怎么样？好在哪？这个问题比拟简洁，学生能很快依据对课文的理解答复出来。接着我问曹冲是个是个什么样的孩子？他的聪慧表现在哪儿？其次个问题学生答复不出来。我引导学生思索曹冲是用什么称出了大象的重量，学生说出是船和石头，从而想到曹冲懂得这样的学问：同一条船，假如每次装载的物体重量一样，那么船身每次下沉的幅度一样，或者反过来说，假如每次船身下沉的幅度一样，说明船上装载的物体的重量也一样。曹冲能给运用上述学问和现有条件，找到解决问题的方法。他运用“船身下沉的幅度一样，说明船上装载的物体的重量也一样”的学问。先用一条船“称出”（找到）与大象重量一样的替代物——若干块石头，再一称一称地称这些石头的重量。这样，就把不能分开来称的身高，体重的大象，换成了可以分开来称的若干块石头，从而间接地称出了大象的重量。曹冲是个聪慧的孩子，他擅长观看、爱动脑筋。

我觉得这节课教学重点比拟突出，教学设计和多媒体的使用对教学难点的突破有帮忙，还是比拟圆满地完成了教学任务的。

《称象》教学反思10

学情简析：

《称象》是一个民间方为流传的历史故事。课文通过对曹冲称象的详细方法和步骤的介绍以及与大臣们方法的比照，表现了曹冲爱动脑筋，擅长观看，富于联想的品质。故事情节曲折生动，引人入胜，语言通俗易懂。教学时，要避开分析，而应当结合小学生的心理特点，启发思索，鼓舞学生创新，训练学生的思维和表达力量。低年级的小学生喜爱听故事，爱动手，奇怪心强。教学中，教师应充分引导学生在把握字词，熟读课文的根底上，进展充分的争论沟通，动手实践，拓展学生思维的空间。

教学目标：

1．认读本课的13个生字,学写8个生字。

2．了解曹冲称象的方法,并能用自己的话说一说。

3．培育学生做事有信念。信任自己的力量。

4．遇事动脑筋想方法的良好习惯，做事时留意接受合理的意见，借鉴合理的局部。

教学重点：

学习生字；复述称象的过程。

教学难点：

了解曹冲是怎样动脑筋想方法称象的。

教具：幻灯片。

教学过程：

一、导入：

1．你觉得怎样才能胜利地做好一件事？

师：只要有信念，通过自己的努力，肯定可以胜利的。我们的口号是：“我自信，我能行！”

有信念和教师一起完成这节课的学习吗？

2．今日我们一起来学习“称象”。（板书）

3．齐读课题；

看到这个题目，你最想知道什么？

二、新授：

1．信任你们肯定会从课文中找到答案的。

赶快翻开书P35，自己读一读课文，想方法解决生字；并把自然段标出来。

2．学得那么仔细，情愿承受教师的挑战吗？我们一起挑战第一关。

出示课件，自己读一读词语，红色的生字多读几遍，也可以读给同桌听听。（指名读词语）

考考你们记住没有？假如你熟悉就站起来大声读。

那么快就熟悉这些生字了，信任你们也肯定能写好。看田字格里的字，你认为哪个最难写，描一描体会字的构造。你认为哪个字你能写好；直接写在田格里，写完后让同桌检查检查是否正确。

情愿向大家展现你的朗读吗？情愿怎么读？（学生自己选读法）

3．第一关我们顺当通过，想到其次关看一看吗？

（激发学生的兴趣）

好，下面我们挑战其次关。

用你喜爱的方式再读课文，边读边体会，怎样把这几句话读好？（出示问句）指名读，评读。

4．刚刚一上课时，有的同学就想了解是怎样称象的，现在就默读课文，哪一段是写称象的？曹冲是怎样称象的？

5．和同桌说说曹冲是怎样称象的。

6．出示课件，看一看曹冲是怎样称的。

7．用上这些词语，在小组内说说曹冲是怎样称的，推举一名最好的给大家说说。（培育学生的语言表达力量，和同伴沟通的力量）

8．到了第三关就更难了，还闯吗？为自己鼓劲，我们的口号是：“我自信，我能行！”

9．再读课文，读后小组争论：曹冲的好方法是怎样想出来的？（指名说）引导学生说出曹冲受到了哪些启发。

师小结：我们动脑筋想方法的同时，也要留意听取别人的意见，借鉴其中合理的局部。

10．假如你当时在场，你会有哪些好方法称这头大象？

11．通过今日学习这个小故事，你有什么收获？

12．试着自己设计一张称象流程图，设计好后和同学沟通。

教学反思：

对一些有难度的文章来说，教师有效地激活学生的思维，鼓舞学生大胆质疑，互动争论，通过读文解惑，是极好的教法和学法。在这种公平、互动、积极的学习气氛中，既能让学生的思维活泼大胆的表现自己。使表达不够流畅的学生得到熬炼。我组织学生和同桌说一说，说给大家听听。然后通过看幻灯片看一看称象的过程。再换一些连词说一说称象的过程推选最好的说给大家听。使学生从文字到图片，再从图片到文字，最终消化成为自己的语言。在整个的过程中学生都积极参加其中，表达自己。收到良好的效果。在复述课文之后，让学生评一评，使学生更好的熟悉自己，看到优点，更有自信。找到与别人的差距，更好的提高自己。

缺乏之处，在学生熟悉生字之后，应留意生字的稳固理解，不应当学字是学字，读文是读文。生字与学文脱节。

学生质疑时，遇到课文中没有涉及到的问题，应给学生准时解决或让学生自己想方法解决。如：一生提出来大象有多重时课文中没有涉及到。教师应随即补充一句“哪个同学知道？请你告知他”或者鼓舞大家查资料解决这个问题。而不是教师置之不理。我觉得上课时还应加强自己课上应变的力量。下次就不会消失这种现象了。

教学点评

一堂课的教学就是诸多要素的有机组合体。一样的要素可以组成不同的构造，其功能却不一样。这就是说。“系统的”构造不同，系统的功能也往往不同”。这给我们以启发：不转变课堂教学的要素，只对这些要素进展科学排列组合，使之成为优化的构造，可以提高教学的整体功能。刘教师在这一点上是有她独到之处的，《称象》的教学正表达了她这一教学特色。

从这课书的识字教学来看，教者非常留意在阅读教学过程中建立生字的音、义、形的统一联系，但对音、义、形又是分步侧重处理的。即，初读课文时侧重字音，理解课文时侧重字义，复习稳固时侧重字形。这就转变了过去的“先教字，后阅读”和识字时音、义、形一次解决的教学构造。这样处理，表达了寓识字于阅读教学之中，既分散了识字的难点，又使生字的音、义、形分步得到落实。如教“谈论”的“议”。初读课文时，只要求学生借助拼音读准字音；分析课文时，联系语言环境理解字义，“谈论”一词原来消失在其次自然段，而官员们谈论的详细内容则在第三自然段，教者便把二、三两个自然段结合在一起学习，学生不仅从详细语言环境里懂得了词义，还理解了有关句子的意思，同时还模糊知道了一点段与段之间的关系；在学完课文后进一步进展根底训练时，用“义”和“议”作比拟，让学生有意识地识记字形，并指导书写。从这一教例我们不难看出，刘教师对阅读教学中生字的音、义、形的处理以及识字教

《称象》教学反思11

《曹冲称象》一文中，小小年纪的曹冲想出了用船代替大秤，用石块和大象的平衡，简洁的称出了大象的重量。由此可见曹冲擅长观看，擅长动脑真是个聪慧的孩子。依据课文交代：故事中的曹冲也才七岁，班里的学生也普遍是这个年龄，于是，我创设一个宽松的课堂情境，鼓舞共同争论，激发学生的想象，收到不错的教学效果。

首先，为了本次讲课，我深挖教材，参考了众多的设计，最终制定了切合学生实际的、更为学生所承受的引课和难点突破的方法。在引课上，我采纳了以前学过的《盲人摸象》，这样就使大象的样子很清楚的消失在学生的脑海里，解决了理解大象的高大的这局部内容，也使学生产生了称象怎么称的兴趣。在突破难点上，我采纳的是通过学生默读、勾画描写称象动作的词语、沟通汇报和课件展现的方式来理解称象的步骤，体会曹冲称象的奇妙和学习曹冲遇事多动脑筋想方法。

其次，在字词教学上，我采纳了通过字义识字（比方教学“称”时，让学生想自己看到过称什么的。教学“秤”时，通过秤字右边的“平”说明秤的含义）、换偏旁识字（比方教学砍，学生们想到了次、歌、吹、欢）、结合详细情景识字（比方谈论，是在出示官员们的话时让学生想象当时的场景来理解的，还扩大了词语谈论纷纷）多种识字方法调动学生识字的兴趣和热忱，同时积存识字的方法，为以后读书识字打好根底。

第三，在学习了曹冲称象的方法后，我扩展了假如是你，怎样称象的问题。没想到学生们提出了用人代替大象走上船、制作大的跷跷板、用地秤来称等方案，发散了学生思维，不把曹冲当做神仙而不敢去突破，树立了学生的信念。

我认为本节课中处理不当的环节有：在学生勾画称象的动词时，没有给学生足够的时间沟通，一来是自己焦急了，二来怕学生们说不好，所以想降低学生的难度直接播放了课件。另外在教学“称”和“秤”时应当再次比拟一下两个字的区分，这样在以后的读课文过程中就不会有学生误会了。还有在学习曹操和曹冲时，做一下简介会更好。

我想：今后的每节课假如都能从多个方面着手进展备课、教学讨论的话，那我的每节语文课都能使学生学有所得，学有所获。我盼望在不断的练习中，实践中，我的语文课堂也能逐步走向成熟，走向完善。

总之，通过这节课使我熟悉到，要想讲一节胜利的课除了需要细心备课之外，更需要一个教师多方面的素养（调控课堂力量、处理生成问题、心理承受力量），只有在实践中不断的摸索与积存、改良与创新，才能成为一个优秀的教师。

《称象》教学反思12

今日上了一节语文课《称象》，给了我一个惊喜。

我提问：“这一课中一共介绍了几种方法，你觉得那种方法最好？为什么？谈谈你的看法吧。”孩子们开头仔细争论起来了，不一会就有很多小手纷纷举起来了，这时孩子们发表了自己的看法，有的说造一杆那样的称没有人能提得动，这时解修昌同学说：“为了称一个大象去砍一棵树，没有爱护树木，这是在破坏环境，这种方法是不好的。”同学们情不自禁的给他鼓起了掌，我很快乐，没想到同学们的环保意识这么强。

再讲到其次种方法的时候，同学们也是各抒己见，发表自己的看法，有的说把大象宰了，送大象给曹操的那个人会不快乐的，曹操也会不快乐的，有的说把大象宰了会流血，也称不精确。当我提问到糜皓宇的时候，他站起来说：“古代的人太残忍了。”我当时心里一颤，紧接着追问道：“为什么？”他说：“大象也是有生命的，他是我们的好朋友，为了称出它的重量，就把他杀了，大象听了也会难过的。”全班同学都静了下来，霎时掌声响起来了。

我在内心暗暗地感慨，现在的孩子真是大不一样了。我微笑着点头，并投以赞许的目光。

《称象》教学反思13

下课铃声在不知不觉中响起，这堂课师生都觉得轻松好玩。而我认为造成这种结果的缘由在于：学生首先充分地理解汲取了课本内容。然后在一个宽松的课堂情境中，让他们的想象思维从桎梏中解放出来，于是发散思维到达一个高潮。

在教学《曹冲称象》这篇课文时，我先指导孩子多读，抓住课文中的重点词“先……再……然后……”理解曹冲称象的几个步骤。然后我又指导孩子依据课文的介绍做试验：我用水盆模拟河面，用纵剖的旷泉水瓶做小船，分别用橡皮代替石头用转笔机代替大象。在试验中，我还请了几个孩子自己来动手试一试。通过亲自试验，孩子们比拟形象地理解了曹冲称象的原理。

正是在充分理解的根底上，孩子们开头深入思索称象过程中的一些细节问题的处理。而正是动手试验这种生动的讲解形式唤醒了孩子们的兴趣点。让他们的思维如涌动的浪潮，汹涌澎湃。而真正有血有肉的答案，也应当是学生们自己探讨出来的，真正有血有肉的课堂，也不应当根据教科书循规蹈矩地进展。为了真正提高学生的学习力量，需要教师赐予学生自由发言的时机，更需要教师具有开放课堂、驾驭课堂的理念与力量。

当他们积极思考，汲取着书本学问，并融入自己的生活体验时，课堂里便跳动着学生共性的脉搏，课堂因此而生气勃勃。

《称象》教学反思14

一、创设情境，设置悬念

师：今日，教师给大家带来一位特别的朋友，它是——

（多媒体出示图片，）生齐答：大象。

师：你能用自己的话描述一下这头大象吗？

生1：大象的身子像一堵墙。

生2：大象的腿像四根柱子。

生3：大象的耳朵像两把扇子。

生4：大象的鼻子像一根管子。

师：你们的想象真丰富，这么大的象，教师特殊想知道它有多重，你能帮教师想个方法吗？

（经过些许的深思，局部学生纷纷举手。）

生：可以称一称。

师：怎样称呢？

生1：用地磅称一称。

生2：可以利用起重机称。

……

师：大家的方法都很棒，不费工夫就称出了大象的体重，可是在1700多年前，没有地磅、起重机，该怎么办呢？

二、品读课文，体会品质

师：请同学们自己小声地朗读课文，想一想：故事发生在什么时候？有哪些人？

（生开头自读课文，师来回巡察，帮学生扫清字词障碍。）

生：故事发生在古时候，有曹操、曹冲、官员们。

师：下面请同学们认真观看一下当时称象的录像，看看曹冲和官员们分别是怎样称象的？

（多媒体放映录象，之后生争先恐后，抢着举手。）

生1：官员中有的说把大象宰了，割成一块一块的再称。

生2：有的说造一杆大秤，砍一棵大树当秤杆。

师：你同意这种做法吗？

生1：不同意。把大象宰了，大象就死了，多惋惜呀。

生2：做一杆大秤也不行，哪有人有那么大的力气。

师：曹操同意吗？你从哪知道的？

（生纷纷埋头读书，寻求答案。）

生：曹操听了直摇头，说明他不同意。

师：你能给教师演一演“直摇头”吗？

（生上台表演。之后师有意只摇一下头，问学生对不对，接着请同学一起演“直摇头”。）

师：曹冲又是如何称象的呢？

1、同桌互读第4段，然后师指名范读，大家评价朗读效果，接着让学生在每句话的前面标出序号，为下面弄清曹冲称象的过程做铺垫。

2、男、女生分组逐句朗读，师随机总结并板书称象的步骤：

赶象上船，画下记号；赶象下船，装上石头；

搬下石头，称其重量；石头的重量=大象的重量

师：曹冲的方法能称出大象的重量吗？你是怎样知道的？

生一起开心地朗读第5段。

师：下面请同学们和教师一起来观赏曹冲称象的详细过程。

（多媒体放映曹冲称象的片段。）

师：你喜爱曹冲吗？面对他，你有什么话要说吗？

（多媒体出示曹冲的图片，激发