《雨霖铃》教学设计（9篇）

《雨霖铃》教学设计（9篇）师：这首《雨霖铃》只有词牌而没有题目。假设让你为它取个题目的话，你会拟个什么样的题目呢？请说明理由。（幻灯8：【综合领悟】“问题：拟题目”）

秋别。由于这是一个发生在秋天的关于离别的故事。

伤别。由于整首词的情感基调就是“伤离别”。

“相思”是不是更好呢？我觉得柳永和恋人是彼此思念，这样更能说明两人情深意长。

《雨霖铃》教案篇二

【教学目标】

1、把握婉约派的风格特点：情景交融、消沉伤感、讲究格律、音调和谐。

2、让学生学会运用情感体验法去鉴赏诗歌，并通过情感体验法去感知美，感受美，提高鉴赏诗歌的审美力量。

【教学时数】

一课时。

【教学步骤】

1、课前预备：

⑴预习课文，过字词关。

⑵由学生推选的两队代表（每队三人）依据这首词排练小品，其中两人表演、一人旁白。

2、导入：

今日的课我将和大家一起穿越那漫漫的时空隧道，回到千百年前的一个悲伤的午后，让我们一起去感受一场哀婉凄凉的离别，去领会一下我们福建的婉约派诗人柳永，他那消沉伤感，缠绵悱恻的诗词作品。

（请学生翻开课本。）

柳永是一位多才多艺而且多情的诗人，在他漂泊了一生的日子里，创作了大量的脍炙人口的、适用于唱歌的新乐府，在当时的社会里可谓是：“凡有井水饮处便能歌柳词”。

（询问预习作业的完成程度。）

3、通过听朗读、学生表演来总体把握作品的总体意境。

⑴学生听名家朗读《雨霖铃》。

⑵设计《情感剧场》，播放配乐《梁祝》，两队学生分别表演小品。

让学生来比拟两队的优劣，学生可以各抒己见，有道理的都赐予确定。最终教师分别从表演内容，表演艺术以及旁白上对这两队同学表演进展简洁的点评。

4、依据词的故事情节归纳作品脉络。

学生按挨次答复故事脉络

明确：帐饮无绪→兰舟摧发→执手相看→无语凝噎→今宵酒醒→与何人说

5、依据故事脉络体会思想感情。

学生依据以上脉络体会感受的思想感情，教师侧面引导。提示学生留意抓住关键字词来体会感受。（重点：无绪、相看泪眼，无语凝噎、酒醒之后的故事情节---凄苦悲凉-）

让学生比拟看文字的感受和看表演时的感受的区分。

明确：演员是依据词的情节来表演的，观众是通过观看表演所以感受是全都的，但是表演更加直观，所以感受更深一些，这种设身处地的沿着的思路去体会思想感情的鉴赏诗词作品的方法就叫做情感体验法。

教师补充：要想有更深的体验，学生还要充分发挥想象和联想。

6、引导学生答复出表演的圆满之处是由于缺少当时的环境，并让学生找出作品中的环境描写。导出情感体验法的另一要素：依情索景。

7、播放《雨霖铃》的FLASH作品。让学生综合感受作品意境和的思想感情。

8、教学延长。让学生举例（要求最好是学习过的名言名句），并运用情感体验法来鉴赏例子，教师点评。

9、布置作业。

《雨霖铃》教案篇三

马士林

一。导入：人生无常，聚散不定，我们的生活总是布满了别离的苦痛。

自古以来，分别都是苦痛的。“黯然销魂者，唯别而已矣”。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，这是燕太子丹与刺客荆珂之间的“壮别”；“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，这是高适与董大之间的“慰别”；“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”，这是王维与孟浩然之间的“酒别”：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，这是李白与孟浩然之间的“景别”；“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，这是李白与汪伦之间的“情别”；“世情已逐浮云散，离恨空随江水长”，这是贾至与王八员外之间的“愁别”；“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”，这是白居易与客人之间的“惨别”；“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明”，这是杜牧与妙龄歌女之间的“泪别”；“十年生死两茫茫，不思考，自难忘”，这是苏轼与其亡妻之间的“梦别”；“听得道一声‘去也’，松了金钏；眺望见十里长亭，减了玉肌”，这是崔莺莺与张生之间的“苦别”。别有情，别有景，别有声，别有泪，别有长度，别有重量，别能消魂，别能减肌，不忍分别，又不得不别。别时难舍难分，又是企盼早日相聚的急迫。形形色色的分别，无不贯穿着一个主题：分别苦痛。真是“别”有味道在心头。今日，我们就一起来观赏北宋婉约派代表词人柳永的“雨霖铃”又是怎样写“别”的呢？－－板书[雨霖铃]这首词描写了要离开汴京（开封）去各地漂泊时和他心爱的人难舍难分的苦痛心情。是柳永的代表作品之一，是宋元时期流行的\“宋金十大曲\“之一。

二。学习诗歌，很讲究诵读。况且《雨霖铃》又是一首词作。我们知道，词是一种极具音乐性的诗体。那么好，首先，让我们一起来朗读一下这首词。

三。大家不要以为我们只能通过逐字逐句的推敲分析才能深刻地体会得到一篇文学作品的精妙之处。我始终在考虑，我们该用什么样的标准来评判我们是否真正地把握了一篇文学作品。我觉得大家可以问自己这样一个问题：在读文学作品的时候，我的心是不是和的心以同一个频率在跳动，我是否被感动了。假如你感动了，你又不妨用自己的声音把它表达出来。

基于这种考虑，我想这样来确定我们这堂课的主题：声请并茂地品读《雨霖铃》。

下面，我就想来试一下，我想用我的声音来诠释我所理解的《雨霖铃》。

今日，我带来了三段音乐，请同学们帮我选择一个和《雨霖铃》的意境相应的配乐。选用背景音乐。

教师范读。

四、诵读不是比谁的气门长，不是看谁嗓门大。诵读有肯定的艺术性要求。我们应当以一种和文学作品所包含的心情相协调的感情来掌控和润饰好我们的声音。正如我们不能把《满江红》唱得欣喜若狂，不能把《安康歌》唱得悲悲切切。所以，确定我们所诵读的作品的感情基调就很重要了。

那么，《雨霖铃》这首词的感情基调是什么呢？请同学们依据大屏幕上的提示信息－－\“伤离别\“来解决这个问题。学生发言争论，相互补充印证。

现在，我们可以这样来确定《雨霖铃》的感情基调：悲戚消沉。

这首写离情的词，可谓淋漓尽致。这首词的上半片主要是写临别时的情景，下半片主要是写别后的情景。全词围绕\“伤离别\“而构思，层次特殊清晰，语言简洁明白。先写离别之前，重在勾画环境；次写离别时候，重在描写情态；再写别后想象，重在刻划心理。三个层次，层层深入，从不同层面上写离情别绪。好，请同学们酝酿一下心情，让我们带着这样的情感来朗读一下这首词。学生齐诵。

五、我们还可以把这首词处理得更细腻一些。要想用声音更细腻地处理这首词，有个前提，那就是得深刻地理解这首词。

解读：明确：无比缠绵、无比依恋之际，天色已晚，雨刚停，无情的船夫督促上船。无心绪饮，却不能不饮，只能以酒消愁，盼望将愁绪和酒一并饮下。本句在冲突冲突中写出难舍难分之情。分析b句：为何凝噎？真的是无话可说吗？想说什么？明确：船夫催发，不得不发，\“执手\“告辞，手握着手，紧紧不放，泪眼望着泪眼，此时忆从前团聚，想他日离分，无语中又有多少吩咐叮嘱，有多少柔情蜜意，但难过泪流，千言万语，塞满了喉咙挤满了牙缝，情如潮涌，不知从何处说起。\“执手……凝噎\“是情态的细致刻画，应属于特写镜头，让我们看到了哀婉缠绵、无比依恋、难舍难分的离别场面。而到达的艺术效果是\“此时无声胜有声\“。过渡：这是在凄凉、凄楚的气氛之下，所呈现的离人离别时刻的动人场面。为了把别后之愁更甚于离别之时的情形表现出来，离人的将来又将处于怎样的情景之中呢？我们看下阙。在文中找出\“留恋和催发\“说出想象之词

解读第一句话\“寒蝉凄切。对长亭晚，骤雨初歇。\“

这句话，一眼看过去，就是一句写景的文字。就这句话，我的一个朋友曾经打了一个很好玩的比方，他说，这句话就好比是一篇日记的开头，仅仅是为了交代时间、地点、天气状况，所以我们应当以一种平和的表达语气来读这句话（师用\“表达语气\“范读），这样来处理好不好？

生答：不好。师问：为什么？学生发言指出此句话虽明写景，却暗含情，环境气氛多悲戚之意。

教师明确：这句话以凄凉的环境来暗寓他凄凉的离愁。所以，此句起调应起得消沉伤郁，句与句之间应做稍长的停顿，要读出\“悲\“、\“凉\“的味道来。解读\“都门帐饮无绪。留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语零噎。\“

现在，大家想象，你立刻要和你的一个最要好的朋友分别，你到机场或车站去送他，两个人彼此握着对方的手，眼泪无声地落下，想开口劝慰一下对方，可这一开口，到化成了一片哽咽唏嘘之声。

让学生深入到这种情景中去，并试着用此种感情来读：\“都门帐饮无绪。留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语零噎。\“（进一步引导学生得出）此处写离别之情，当属离别之情的高潮。所以读这一句，语调应当来得更凄切一些。我想，这一句话由感情细腻的女生来读会取得很好的效果。女生朗读。

解读\“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。\“

我想这样来读这句话，大家看行不行。师以一种极有气概的，昂扬爽朗的语调朗读。

我读出这种气概没有？生答：读出来了。那么这样处理好不好呢？生答：不好。

我读出这句话的味道没有？生答：没有。那我们这里该读出什么味道来？

学生发言，认为教师的朗读处理方式违反了本词的基调，且这句话所写景象仍旧饱含愁绪的。

连续问：“执手相看泪眼，竟无语零噎。”这里只有因与心爱的人分别而造成的离愁吗？还有没有可能由其他缘由引起其他什么愁绪？

学生争论，并举手作答，得出结论：还有此去前途未卜，前途渺茫的身世之叹，失意之愁。

教师总结，并提示读这一句的时候在凄切的基调上应加上苍茫厚重之感。

这句话由男生来读比拟适宜。全体男生读此句。

好了，上阕我们分析得比拟熟透了。现在，我们酝酿一下心情，然后带着刚刚大家一起分析品尝出来的微妙细腻的心情把上阕来一次完善的表现。生齐读。

下片，我先把它交给大家。用你自己的理解去表达。（作一个课下作业）

分析下一阕：大家已经品读了上片，我们看下片。\“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！\“和上阙哪些语句相应？本句的作用是什么？引导：重点看\“伤离别\“和\“冷落清秋节\“明确：\“伤离别\“总括上阙\“相看泪眼\“、\“无语凝噎\“的情。\“冷落清秋节\“与上阙\“寒蝉凄切\“、\“骤雨初歇\“相照应本句既承上又启下，为了把别后之愁更甚于离别之时的情形表现出来，离人所设想的\“今宵\“和\“此去经年\“将面对怎样的情景。

重点分析一下---杨柳岸晓风残月[千古名句]。自\“灞桥折柳\“的故事产生以来，\“年年柳色，霸陵伤别\“，杨柳和离别好像已经具有了必定的联系。\“酒醒\“后偏偏停在杨柳依依的岸边，难免使离人想到泪流满面、依依不舍的离别情景，怎能不叫人倍感伤痛。李憬《应天长》的\“昨夜更阑酒醒，春愁过却边病\“，周邦彦《关河令》的\“酒已都醒，如何消夜永？\“都明显的说明这种状况；\“晓风\“乃秋天拂晓之风，比黄昏之风更凉，\“酒醒\“偏遇凉风吹，真叫人凉上加凉心更凉，\“晓风\“无情地吹皱了离人凄冷的心。离人都盼望去时有日，归时有期，月圆之时想必也是团聚之时。--但是，离别之人又偏偏遇上\“残月\“，如温庭筠《菩萨蛮》的\“江上柳如烟，雁飞残月天\“，韦庄《荷叶杯》的\“惆怅晓莺残月，相别\“，都是把别情和这时候的景象联系起来说的（温词还提到\“柳\“）。这里我们在谈以下“酒”和“愁”，李白曾有诗句“举杯消愁愁更愁”，李清照《念奴娇》“扶头酒醒，别是闲味道。”闲味道其实正是愁味道。自古以来，酒与愁就是相联系的。词人断不料\“酒醒\“之后，映入眼帘的却是一弯\“破镜\“般的\“残月\“，使\“重圆\“的盼望化为泡影。本句呈现在我们眼前的清楚是这样一幅画面：倚着船舷的离人摩挲着岸边漂动的垂柳，遥看挂在天涯的一弯残月，凉风阵阵袭来，想起与恋人\“无语凝噎\“的离别情景，怎能不令人肝肠寸断！真是天亦凉人人更凉，借酒消愁的初衷不但没能实现，反而使自己陷入更加苦痛的境地。因此，本句很难确定是重在写景还是重在抒情，真正到达了情景交融境地，被传颂为千古绝唱，实至名归，当之无愧！

b、\“良辰好景\“为何是\“虚设\“？\“千种风情\“怎么会无处倾诉呢？明确：离开了心爱的人，自然没有心情去观赏。这\“良辰好景\“不是等于虚设吗？其实，不只是虚设，每遇\“良辰好景\“反而会引起对情人的思念，勾起无限的伤情。两情分别，欢情难再，知音难觅，凄凉倍至。因此，\“便纵有千种风情，更与何人说！\“小结：这是下阙离人设想的\“今宵\“和\“经年\“所处的景与情，是想象之境，是离愁的进一步拓展。

六总结扩展（整体回忆，强调情与景的关系）：词的上阙在凄凉环境的衬托之下，写离别时难舍难分的情状。下阙设想远别后的思念和久别后的凄清。全词既写了眼前的离情，又写了将来的伤感。到处以景物衬托离情，情景分合，景为情设，而\“一切景语皆情语\“，真正到达了情景交融，虚实相济。在情与景的交融中，演绎了一曲凄婉缠绵的离别之歌。

观赏北宋婉约派其他词。

七、布置作业

1、背诵2、预习苏轼的《念奴娇。赤壁怀古》

3.豪放旷达《念奴娇》，婉约缠绵《雨霖铃》----苏柳词比拟赏析

八、板书设计：

《雨霖铃》

别前（实）－－情语：执手相看泪眼

景语情景交合

情语实写：寒蝉雷雨虚实相济

别后（虚）－－景语虚写：烟波暮霭

杨柳岸晓风残月邮箱：

柳永《雨霖铃》优质教案篇四

教学目标：

1、体会本词的意境及情景交融。虚实结合的写法。

2、能够背诵其中的句子。

教学重点：

体会本词的意境及情景交融。虚实结合的写法。

教学难点：

1、体会意境

2、赏析名句。

教学设想：

充分贯穿诱思探究法思想，以学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻。在教学过程中，始终遵循两个贯穿要素和三个层次要素。通过阅读想象完成教学重点，通过点拨争论完成教学难点。

教学时数：一课时

教学工具：多媒体

教学过程：

渲染气氛创设情境激发情意

一、课前播放小提琴协奏曲《梁祝》渲染气氛。

二、导入

1、展现图片

2、师生活动：

师：这些图片呈现的是什么场面？

生：送别的场面。

师：是的，在现实生活中，别离是一件常事，在诗词中更是一种历写不衰的主题。请你说出写送别的名句。

生：说名句。

师：展现名句。送别人与被送人之间是什么关系？

生：朋友。

师：请大家想象一下夫妻间。情人间离别的情景。

生：表述。

师：今日我们来观赏柳永描写的情人离别情景——《雨霖铃》。

三、展现目标：(略)

仔细观看整体感知初步研读

四、展现全词

1、观看该词，答复以下问题：

⑴从段落上看，本词是（)(答案：双调）

⑵从字数上看，本词是（)(答案：长调）

五、简介

1、学生说出自己了解的柳永

2、展现简介

六、了解写作背景

1、让学生从书中找

2、教师补充

七、研读本词

1、学生看书

2、做练习：选出对词中局部词语解释错误的一项()

A.骤雨：急雨。歇：停。

B.都门：京城门外。帐饮：“帐”通“畅”，痛快地喝。

C.无绪：没有心思。风情：深情密意。

D.沉沉：肤浅。经年：一年。

（答案：B）

3、配乐范读

积极探究活泼思维深入研读

4、本词描绘了哪几幅画面？请概括（学生答）这两幅画面都是实景吗？

5、教师引导学生从画面入手借助想象和联想体会意境。

（为了帮忙大家更好地体会意境，下面我们转换一下角色，我是一名导演，你们是演员，我要选五名演员演一部巨作，盼望你们抓住时机，积极表现。考题是进入柳永描绘的画面体会的思想感情。留意：一、要尽情感受。二、不要打搅仆人公。三、要积极答复我的问题。）问题：①你现在进入了一个什么样的环境：什么季节？什么时间？什么地点？②请描述一下四周的环境。③仆人公在干什么？他的情态怎样？④第一幅画面定格在仆人公身上，他这时的情态怎样？⑤其次幅画面是想象的，你们要想方设法进入他的思想，看看他想了些什么？（考试完毕，究竟谁能被选上呢？请留意收听明天的新闻播报。请回到现实中来。）

6、分别找出描写景物和情感的词句。

7、第一幅画面无论写景还是写情，都是为了突出什么？其次幅呢？

8、体会意境美的方法（点拨：1.抓画面；2.抓情感。）

9、归纳表现手法：1.情景交融；2.虚实结合。

10、找出主旨句：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。

11、名句赏析：今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。（点拨：1.分析意像；2.联系环境。）

12、体会婉约风格（点拨：1.从题材上看；2.从情感上看；3.从基调上看。）

运用迁移准时反应促进同化

13、做练习：对《雨霖铃》意境理解有误的一项为哪一项()

A.起首三句写别时之景，点明白时间。地点。环境。

B.“留恋处兰舟催发”这七个字是虚实结合，刻画了人物的语言和动作。

C.“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”二句意思是说伤离惜别自古都这样，更何况在这冷落凄凉的秋季。

D.“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月“二句是想象今晚旅途中的情景：一舟临岸，词人酒醒，习习晓风吹拂萧萧疏柳，一弯残月高挂杨柳梢头。

（答案：B）

14、检查背诵

15、教师小结：这节课的教学重点是体会意境和情景交融。虚实结合的写法。其中体会意境也是教学难点，因而把握体会意境的方法特别重要。今日我为大家供应的主要方法是一要抓画面，二要抓情感。赏析名句也是教学难点，主要方法一要分析意象，二要联系情景。但愿这些方法对你们以后鉴赏诗词有所帮忙。

八、布置作业：请运用今日学习的赏析意境的方法观赏下面这首词。

如梦令

李清照

昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠照旧。知否，知否？应是绿肥红瘦。

九、连续播放《梁祝》，在美丽的乐曲声中完毕。

《雨霖铃》教案篇五

学习目标

1、学问与技能:识记作家作品，了解柳永词的写作背景及其艺术风格。

2、过程与方法:

（1）、反复吟咏，整体把握词的内容，感受词的音律美。

（2）、品尝语言，运用联想和想象，感悟词的情与景浑然交融的意境美。

3、情感、态度与价值观:体会词中流露出的浓浓的离情。

【教学重点】

（1）、鉴赏词融情入景、虚实相济的写作手法。

（2）、精确把握情感，培育词的鉴赏力量。

【教学难点】

词的意境的鉴赏。

【教学时数】

1课时45分钟

【教具预备】

PPT课件。

【教具过程】

一、导入

人生无常，聚散不定，我们的生活总是布满了别离的。长亭送别，执手相看，柴门扶杖，汽笛声催，生命总在演绎着悲欢离合的故事，而当我们轻小扣开古典诗词的门扉，不经意间就会发觉一个个凄婉缠绵的动人故事。今日让我们一起走进柳永的《雨霖铃》，感受笔下抒写的哀婉动人的别离。

这首词是离开汴京（当时为北宋首都）与情人话别之作，当时由于仕途失意，尽情非常抑郁，打算离开京城到外地去，但一想到从今不能跟心爱的人生活在一起，失去了爱的安慰，更觉苦痛万状。

【学问预热】

1、词，是诗歌的一种。古代的词都合乐唱歌，故唐五代时多称为曲、杂曲或曲子词。词体萌芽于隋唐之际，与燕乐的盛行有关（一说萌芽于南朝），形成于唐代，盛行于宋代。句子长短不一，故也称长短句。另有诗余、乐府、琴趣、乐章等别称。宋词是我国文学史上的又一座顶峰。宋词习惯上分为婉约和豪放两派；婉约派以写闺情、离绪为主，以清丽婉约见长，代表作家有柳永、李清照等；豪放派扩大了词的题材，对社会生活的种种感受皆可入词，大气磅礴，飘逸潇洒，代表有苏轼、辛弃疾等。

2、走进柳永

二、朗读

1、思索:本词的感情基调是怎样的？

明确:本词是一首写离别之情的词，感情基调非常消沉悲戚。

2、诵读点评

诵读时要留意把握感情，留意字音、语调、节奏。

寒蝉凄切--“切”要拖音，“切”字为韵脚，韵脚字一般要读得鲜亮；尾音读长更能读出凄切之情。

竟无语凝噎--要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感。（人物情感的高潮）

念去去--要稍重、稍停，拖音。（领起字）

今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月--“何处”读出疑问语气，杨柳岸，晓风残月，就一景一顿，声断气不断。

更那堪--稍重、稍停，拖音。（统领字）

便纵有千种风情，更与何人说--稍重、稍停，拖音（统领字）

3、指名朗读，要求感受情感气氛。

三、诵读品尝，探究赏析

《雨霖铃》一词，通过描写冷落凄清的秋景，衬托了情人间缠绵哀怨、伤感消沉的离情别绪。

1、思路探究

贯穿这首词的线索是什么？从时间角度看，这首词应如何划分？

【明确】这首词基调消沉，尽情非常压抑，“离情”线索贯穿全篇。从时间角度看，别时与别后自然分为上下两阕。

【方法指津】理清思路，一要抓开头，二要抓过片（下片首句），三要抓结尾。

2、意境赏析

意境的观赏是属于文学鉴赏较高层一种学习活动。所谓“意境”，就是作品所描绘的自然、生活图景和所表现的主观思想感情融会全都所形式的一种艺术境地。在鉴赏诗词时，要引导学生运用联想和想象，透过字句和画面，去细心体会、感受的情怀，从而领悟意境中所蕴涵的思想感情。

赏析意境，一要抓画面，二要抓情感。

问题:上阕描写了一幅怎样的画面？试概括这一传神画面，并拟作标题。

【明确】标题为“执手相看，泪眼相向”等，词人首先交代了离别的季节、时间和地点。“寒蝉凄切”（点明时令）；“对长亭晚”（点明时间和地点）；“骤雨初歇”（点明气候）；“帐饮无绪”（凄凉心情）；“兰舟催发”（不得不分别）。词人奇妙地把自己悲伤的感情融入对景物的描摹中，不仅点染了送别的气氛，也示意了送别的地点。

“执手相看，泪眼相向”，这个标题精妙地概括了这幅画面。本已经愁苦不堪的“愁人”，生离死别、执手注视、千方百计、千般思绪，愁苦尽在两双含情的泪眼里。有道是“此时无声胜有声”，真是“一切尽在不言中”。

问题:这幅“别离图”，选取了哪些景物作为背景？

【方法指津】抓住意象，绽开联想和想象，各抒己见，描述送别画面背景。

【明确】设想以下几组来渲染这幅“别离图”。意象:寒蝉、长亭、骤雨、兰舟渲染气氛。

《雨霖铃》教案篇六

一、走进柳永“知人论世”是读解诗词的重要方法之一。下面的这则材料介绍了柳永的生平经受，阅读这则材料请大家勾画出柳永一生大事，以期对柳永有一个大体的了解。柳永（987？－1053？），字耆卿，原名三变，字景庄，福建崇安（今福建武夷山市）人。因排行第七，所以世称柳七。他兄弟三人，长兄三复，二哥三接，都先后中进士，当时人称为“柳氏三绝”。柳家世代做官，柳永少年时代在家乡勤学苦读，盼望能传承家业，官至公卿。学成之后，他就到汴京应试，预备大展鸿图，在政治上一试身手。不料，一到光怪陆离的京城，浪漫文人的趣好占了上风：整日留恋于秦楼楚馆，与青楼歌女打得炽热。固然，他也没有遗忘此行考中进士的目标，只是他“自负风流才调”，自信“艺足才高”，“多才多艺善辞赋”，没把考试当回事，以为考中进士、做个状元是唾手可得的事。他曾经向可意的心上人夸口说，即使是皇帝临轩亲试，也“定然登高第”（柳永《长寿乐》）不料事与愿违，放榜时名落孙山。他懊丧愤激之余，写下了传诵一时的名作《鹤冲天》（黄金榜上），宣称要“把浮名，换了浅酌低唱”。你皇帝老儿不让我进士及第去做官，我不做官，又奈我何！在词坛上叱咤风云，莫非不是一样的辉煌？正是“才子佳人，自是白衣卿相”。外表上看，柳永对功名利禄不无鄙视，很有点叛逆精神。其实这只是绝望之后的牢骚话，骨子里还是忘不了功名，他在《如鱼水》一方面说“浮名利，拟拚休，是非莫挂心头。”另一方面却又自我劝慰说“富贵岂由人，时会高志须酬”。因此，他在科场初次失利后不久，就重整旗鼓，再战科场。仁宗初年的再试，考试成绩本已过关，但由于《鹤冲天》词传到了皇帝耳朵中。等到临轩放榜时，仁宗以《鹤冲天》词为口实，说柳永政治上不合格，就把他给黜落了。并批示：“且去浅酌低唱，何要浮名”柳永的牢骚话，皇帝老儿当了真，断送了柳永美妙的前程。再度的失败，柳永真个是生气了，他干脆自称“奉旨填词柳三变”，从今无所顾忌地纵游妓馆酒楼之间，致力于民间新声和词的艺术创作。官场上的不幸，反倒成全了才子柳永，使他的艺术天赋再词的制造领域得到充分的发挥。当时教坊乐工和歌技每得新腔新调，都恳求柳永为之填词，然后才能传世，得到听众的认同。柳永制造的新声曲子词，有许多是跟教坊乐工、歌妓合作的结果。然而出身世代奉儒家庭的柳永，无法完全超越当时士大夫的人生价值取向，他不行能以填词为终生的职业，而必需在仕途上有所进展，在政治上有所建树。于是，他不得不离开京城到外地去宦游公关（《雨霖铃》就写于此时），查找其他的入仕做官的途径。他曾漫游过江南的苏州、扬州、金陵和杭州等地，也到过四川的成都和湖南的九疑山，写过一些干谒地方长官的词作，闻名的《望海潮》（东南形胜）就是歌颂和投献杭州知州的词作，盼望能得到地方长官的援引帮忙。到了中年，憔悴不堪的柳永在仕途上仍旧毫无进展，内心非常绝望。只好又回到了汴京应试，最终在仁宗景佑元年考中进士。虽然及第已老，但究竟实现了终生梦寐以求的愿望，所以仍旧非常快乐。登进士第后，柳永被安排到浙江的睦州（今建德市）做团练使推官，到任一个多月，就显示出他的干练与勤政，得到了上司的赏识。并被破格向朝廷举荐。由于朝中有人作梗，最终没有得到升迁。几年后，转任昌国县（今舟山市）晓峰盐场的盐监。在晓峰盐厂，他目睹了盐民的苦难生活，写下了《煮盐歌》，对盐民的不幸表现出深切的怜悯。曾几何时在绮罗丛中、笙歌筵上流连的柳永，于今也这样深切地关怀民瘼，这从一个侧面反映出宋代学问分子政治正直的精神境地。柳永一生仕途坎坷，进士及第后始终沉沦下僚。本质上是才子词人的柳永，在词坛上可以尽逞才华，出尽风头，但在风波险恶的官场上总是连遭跟头，而且经常是为写词所累。仁宗皇佑年间，柳永因写歌颂祥瑞的《醉蓬莱？词无意得罪皇上，不得改官进用。迫不得已之时，柳永总结屡次失利的教训，经常是由于填词给当权者留下了不好的印象，于是将本名三变改名为永，试图将以歌词著称的柳三变与他本人“隔离”。这一招果真有效，不久他被磨勘转为京官，官至屯田员外郎。故后人常称他为“柳屯田”。节选自王兆鹏、姚蓉《柳永词》二、走进文本1、刘勰的《文心雕龙·知音》曰：缀文者（写，诗人）情动而辞发，观文者披文以入情。诗人的写作是把内心的感情化为语言，阅读者就是通过阅读、咀嚼语言再经过自己的想象去感知、体验、鉴赏诗人的感情。进而缀文者与观文者产生共鸣。这就要求我们阅读诗词时要读，并且边读边想象，在读中领悟到所营造的气氛、意境，了解的感情。请大家大声朗读这首词三遍。2、以下两则译文都出自专家之手，请认真比照原词（字句、细节等），然后说说你更喜爱哪一首，为什么？译文一：深秋的知了声一阵一阵，叫得特殊的急促而又凄凉。正值夜幕降落，咱们在长亭送别，突然一阵无情的暴雨，此时刚刚刚停留。在京郊帐中的饯别宴上，有种说不出的愁苦涌上心头，酒至唇边，也无心绪喝干。正值咱们恋恋不舍的时候，船工便来声声地督促。我俩紧紧地含泪拥抱着，一会儿手拉着手，眼望着眼，竟然说不出半句话来，全都哽咽在喉咙。想到这次要去遥远的江南，无人陪伴，单独一人，而那里又是水阔天长，茫茫无边。自古以来，许很多多多情的人，就为那离别而哀痛。更何况在这深秋冷清清的夜晚，特殊令人难过。今日夜里，酒醒过来时又该在何处？唯恐只是那，杨柳依依的沙岸边，几缕晨风凄厉，一弯残月空照。这次分别将年复一年，纵然是遇到了良辰美景，我也无心去欣赏，天哪！即使产生了千般情趣和万种风流，又该向谁人去诉说？译文二：晚秋，枝头寒蝉凄切悲鸣。\长亭，阵雨之后倍觉模糊。\都城门外，几杯送行的酒；\汴河里头，梢公催着启程。\拉着手儿，四行泪水相对；\想道声别，喉间有物作哽。\千里烟波，哪里是你归宿？暮蔼沉沉，南国何处月明？\自古，离别时分方见情种，何况，仲秋季节万木凋零。\昏沉沉，船到何地我酒醒？杨柳岸，残月一缕拂晓风。\此一别，一年岁月匆忙过。好风景，谁来会意谁领情。\纵然是，千种风韵万般俏，没有你，天下何人能心倾。3、权威解读1、此首写别情，尽情展衍，备足无余，浑厚绵密，兼而有之。宋于庭谓柳词多“精金粹玉”，殆谓此类。起三句，点明时、地、景物，盖写未别之情景，已凄然欲绝。长亭已晚，雨歇欲去，此际不听蝉鸣，已觉心碎，况蝉鸣凄切乎。“都门”两句，写饯别时之心情极委婉。欲饮无绪，欲留不能。“执手”两句，写临别时之情事，更是传神之笔。“念去去”两句，推想别后所历之境。以上文字，皆郁结蟠屈，至此乃凌空飘舞。冯梦华所谓“曲处能直，密处能疏”也。换头，重笔另开，叹从来离别之可哀。“更那堪”句，推动一层。言己之当秋而悲，更甚于常情。“今宵”两句，逆入，推想酒醒后所历之境。惝恍迷离，丽绝凄绝。“此去”两句，更推想别后经年之寥寥。“便纵有”两句，仍从今深入，叹相期之愿难谐，纵有风情，亦无人可说，余恨无穷，余味不尽。——《唐宋词简释》这是词学泰斗唐圭璋对此词的解读，请将他对这首词的总评局部写到词牌的旁边，把句评写到相关句子的旁边。并思索他为什么这么评？力争对之有所体会。2.据俞文豹《吹剑续录》记载：东坡在玉堂日，有幕士善歌，因问：“我词何如柳七？”对曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’。学士词，须关西大汉，铜琵琶、铁绰板，唱‘大江东去’。”其中提到的“杨柳岸，晓风残月”正是柳永《雨霖铃》词中的名作。此词代表了柳永词最高的艺术成就，佳处并非仅此一句。此词旨在抒写离情。上片写与恋人临别时难舍难分的场景。首三句写离别时的景物，不仅点明白时令和地点，并通过“寒蝉”这一意象，描绘出秋天的萧瑟与凄凉，形象地渲染了离别时的凄楚心境。“都门帐饮无绪更是直接抒写词人面对送别的美酒佳肴，食欲全无的情形。“留恋处、兰舟催发”写出了此人恋恋不舍的主观情感与督促开船的客观形势之间锋利的冲突，下文“执手想看泪眼，竟无语凝咽”的离愁别恨才因此而更加触目惊心。写到“凝噎”，离别之痛已经无以复加。在情感的最高潮处，笔锋一转，写“千里烟波”、沉沉暮霭，由抒情到写景，由实写送别场景到虚拟别后情景，借景抒情，不仅形象地展现了他那深广如烟波、浓密如暮霭的离愁，同时也通过壮阔的景物描写使得词境顿开。下片以“多情自古伤离别”领起，告知人们离别之伤痛，自古以来就是全部全部有情人的不幸，把个人遭受升华为普遍的人生哲理。清人刘熙载在《艺概》中谈到：“词有点，有染”柳耆卿《雨霖铃》云：‘多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。’上二句点出离别冷落，‘今宵’二句乃就上二句意染之。点染之间，不得有他语相隔，隔则警句亦成死灰矣。”这几句词，正是胜利运用了点染之法，描绘了一幅晓风拂岸柳、残月挂梢头的清丽画面，以其凄清、幽婉、寂寥、残缺的意境，衬托出绵邈的离情，冷落的客情。“此去经年”四句，直抒胸臆，说明今后的岁月里，任怎样的美景也打动不了自己，由于没有心爱的人与自己共享，仍以离愁收束全词。此词疏密有致，虚实相生，情、情、景、理交融一体，可谓字字珠玑，极具动人的艺术魅力。——《柳永词》这是武汉大学文学院教授王兆鹏（唐圭璋关门弟子）对此词的解读，看看他与他教师的解读有哪些一样之处？并结合这两则解读，理出这首词的构造和思路。一、相关拓展1.阅读下面这首词，思索以下问题。满庭芳宋·秦观山抹微云，天粘衰草，画角声断谯门。暂停征棹，聊共引离尊。多少蓬莱旧事，空回首，烟霭纷纷。斜阳外，寒鸦数点，流水绕孤村。消魂，当此际，香囊暗解，罗带轻分。谩赢得青楼，薄幸名存。此去何时见也？襟袖上，空惹啼痕。伤情处，高城望断，灯火已黄昏。【解释】①山抹微云：山被涂上一层淡淡的云彩。②天粘衰草：天和长到远处的枯草好像连接着。粘，连接。以上二句风光的描写，说明天正在慢慢地暗淡下来。③画角：号角。④谯门：城门上望远的楼。⑤征棹(zhào)：棹，摇船的用具。这里用棹来指代船。征棹，指远行的船。⑥引：举。⑦尊：即“樽”，酒器。⑧蓬莱旧事：蓬莱，指蓬莱阁，旧址在今浙江省绍兴市龙山下。秦观曾客游会稽，寓居于此，在酒席上和一个歌妓结识，并产生了感情。旧事，指男女爱情的往事。见胡仔《苕溪渔隐丛话》。⑨烟霭：指云雾。⑩寒鸦数点：杨广诗：“寒鸦飞数点，流水绕孤村”，此用其语。【译文】远山缭围着淡淡的云，一片枯草接连着远天，一望无垠。号角声哽咽响过，慢慢消逝在城头谯门。马上远航的船舫啊，请快停一停，等一等，让我和情人碰碰酒杯，把这离别的苦酒对饮。仿佛多少蓬莱仙境的往事，给我俩带来无限的欣慰。回想起来好难过哟，似乎仅留下一片纷乱的烟云。在那黯淡的夕阳下面，只有点点归鸦在翻飞，远处曲曲弯弯的流水，围绕着这孤寂的山村。我心神恍惚，心情不宁。当此突然分别的时辰，让我静静地解下香囊，作为咱们临别的赠品；你把那同心罗带拿出来，表示咱们无可奈何的离分。亲爱的人儿哟！在那些舞女歌妓们的心中，莫非我将留下薄情的名声？今宵一别，何时再见，你那云雀般漂亮的倩影。难过哟，流泪哟！这生离死别的悲情，衣襟上空染斑斑泪痕。回头再看一看吧，不见城中的伊人。那高高的城楼已经远去，消逝在灯火闪耀的黄昏。【问题设计】1.这首词是另一位婉约派大师秦观的代表作，在内容和写法上与《雨霖铃》有许多的一样点。你能找到几处吗？2.你更喜爱哪首词？为什么

柳永《雨霖铃》优质教案篇七

【学习目标】

1、分析意象，理解词中蕴含的思想感情。

2、学习虚实结合的手法。

【重点难点】

教学重点：、分析意象，理解词中蕴含的思想感情。

教学难点：学习虚实结合的手法。

【考情分析】

1、考纲要求：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。

评价诗歌的思想内容和的观点态度。

2、考试题型：五选二的选择题、主观题

3、分值：11分

【课前学习案】

1、回忆：

柳永（约987—约1053），北宋词人。原名，字耆卿，排行第七，景祐进士，官屯田员外郎，世称“”、“柳七”。他是北宋第一个专力写词的作家，且是长调（慢词）的提倡者，其词多描绘城市风光和歌伎生活，长于抒写羁旅行役之情。铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，柳永是的代表词人。柳词在宋元时期流传最广，相传当时“凡有井水饮处，”。有词集《》。

2、根底学问

（1）字音。

雨霖铃（）骤雨（）凝噎（）哽咽（）

暮霭（）和气（）今宵（）云霄（）

（2）解释以下词语。

凄切：

无绪：

经年：

风情：

【课上学习案】

1、预习检查：

小组沟通完成的全部内容，并用红笔在学案上进展补充。

（小组沟通1分钟，展现1分钟）

2、学问讲解：

（1）整体感知全诗

①一读诗歌，留意字音和停顿。（读诗歌1分钟）

②二读诗歌，理解诗歌大意。（听录音1分钟，读诗歌和理解诗意3分钟，展现3分钟）

③三读诗歌，概括词的上下片内容。（读诗1分钟，独立完成1分钟，展现1分钟）

（2）品读探究

①词的上片分别描写了哪些景物和场景？抒发了词人怎样的情感？

（独立完成3分钟，小组探讨4分钟，展现结果5分钟）

②结合虚实的定义，说说上片哪些诗句运用了实写，哪些诗句虚写？有何作用？

（独立完成2分钟，小组探讨2分钟，展现结果3分钟）

3、学问应用

阅读下面这首诗，完成后面的题目。（3分钟）

琅琊溪【宋】欧阳修

空山雪消溪水涨，游客渡溪横古槎。

不知溪源来远近，但见流出山中花。

【注】此诗作于被贬滁州期间。槎，简易木桥。

请从虚实结合的角度对诗中三、四句进展赏析。

4、学问拓展

阅读下面一首宋词，完成题目。（4分钟）

少年游

柳永

参差烟树霸陵桥，风物尽前朝。衰杨古柳，几经攀折，憔悴楚宫腰。

夕阳闲淡秋光老，离思满蘅皋①。一曲《阳关》，断肠声尽，单独凭兰桡②。

【注】①蘅皋：长满杜蘅（香草名）的水边陆地。②兰桡（ráo）：指划船的桨，这里代指船。

结合本词内容详细赏析“衰杨古柳，几经攀折，憔悴楚宫腰”三句。

5、课堂小结（1分钟）

（1）梳理学问体系：

诗歌表达技巧：①抒情手法：直接抒情、间接抒情（借景抒情、融情于景、情景交融、以乐景写哀情等）

②表现手法：衬托、比照、象征、衬托、比兴、虚实结合

（2）重点、难点回忆

1、分析意象，理解词中蕴含的思想感情。

2、学习虚实结合的手法。

（3）方法归纳

高考诗歌鉴赏表达技巧的答题方法：

①设题方式：

A、这首诗（主要）运用了怎样的表现手法？

B、分析这首诗的表达技巧（或艺术手法、表现手法）。

C、诗人是怎样抒发自己的情感的？有何效果？

D、诗（词）的中间两联（上片或下片）写景运用了什么手法？请简要分析。

②答题思路：

第一步：点手法（精确指出诗句用了什么手法）

其次步：释运用（结合详细诗句，阐释诗句是如何运用这种手法的。）

第三步：评作用（具有什么样的作用，表达了怎样的情感。）

6、达标测验

（1）以下字音、字形全正确的一项为哪一项（）

A、骤雨（jù）暮霭（ǎi）和气可亲

B、都门（dū）凝噎（yī）因噎废食

C、良晨（chén）美景今宵（xiāo）直冲霄汉

D、寒蝉（chán）凄切（qī）捷报频传

（2）对这首诗的理解不正确的两项是：（）（）

A、起首句写别时之景，点明白离别的时间、地点和环境。

B、“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发”一句是虚实结合，刻画出人物的动作，表达出难分难舍的心情。

C、“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节。”二句的意思是说伤离情别，自古皆然，更何况在这冷落凄凉的秋季。由个别到一般，扩大了这首词的意义。

D、“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”一句为虚写，想象今晚旅途中的情景：一舟临岸，酒醒梦回。习习晓风吹拂萧萧疏柳，一弯残月高挂树梢。不言离别之痛，而痛在其中。

E、“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”一句，用一“念”字写出离别时行人消逝在烟雾充满的江面上，暮霭消沉，楚地天空宽阔无边，令人不胜伤感。

（3）名句默写

（1）对长亭晚。

（2）都门帐饮无绪。

（3）念去去。

《雨霖铃》教案篇八

教学目标体会情景交融的写作方法

重难点分析情与景交融所表现的意境

课型新授教学方法引导分析课时1

教学过程教师活动学生活动

一课前播放李叔同的《送别》营造离别感伤的气氛。导入：长亭送别，执手相看，西口走送，挥手回眸，柴门扶杖，汽笛声催，生命在演绎着悲欢与离合。而当我们轻轻叩开古典诗词的门扉，不经意间就会发觉一个个泪眼婆娑的丽姿和一个个凄婉缠绵的动人故事。今日我们就来观赏一首别离诗，感受别离诗的千种风情，也就是柳永的《雨霖铃》。听

二检查预习柳永是怎样的一个人（从词派、词风、生平际遇答复）答复

三出示学习目标和重难点

四听录音（留意体会感情、把握语调、语速）学生朗读听录音、个别读、散读、齐读

五分析鉴赏（从景情入手）1、上阙中描写环境的句子有哪些？这是怎样的一种环境？a“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”b、“烟波、暮霭”a、句点明白离别的什么？（留意体会“寒”“长亭”“初歇”）明确：寒蝉的“寒”点明时令，天气渐寒，深秋季节的蝉，预感生命不长，发出凄清苦切的叫声，给人凄凉、凄楚之感，“对长亭晚”更为详细地点明时间已是黄昏，“骤语初歇”更增加了寒意。这一句从写景中自然带出恋人分别的时间、地点，并营造了离别前的凄凉气氛。分析b句：领起这句的第一个字是什么？何意？是何处之景？“暮霭”为何“沉沉”给人一种什么感觉？明确：江面上，轻烟覆盖，浩淼空旷，黄昏的云气重重地下压，所以是沉沉的暮霭。给人一种压抑、郁闷的感觉。还没有离别，便想象行程遥远，空旷广漠中布满着漂泊无依的愁绪。转引过渡：在a句所营造的凄凉环境之下，离人又是怎样的情状。找出详细语句，在教师引导下分析

2、上阙写离人心情、情态的句子是哪些？分析这份离情？a、帐饮无绪b、执手泪眼无语凝噎引导：为何无绪？这一句话中隐含几中冲突？冲突中表达了什么？

雨霖铃教案

教学过程教师活动学生活动

明确：无比缠绵、无比依恋之际，天色已晚，雨刚停，无情的船夫督促上船。无心绪饮，却不能不饮，只能以酒消愁，盼望将愁绪和酒一并饮下。本句在冲突冲突中写出难舍难分之情。分析b句：为何凝噎？真的是无话可说吗？想说什么？明确：船夫催发，不得不发，“