课题研究方案

课题研究方案课题研究方案/课题研究方案课题研究方案金钟二中数学组研究课题推行方案一、课题提出的背景《数学课题研究方案数学课题研究方案数学活动出发，创立出丰富的授课情境，创立情境（课前预设情境，课内生成情境），作为支持和激励学生的源泉，是实现课程目标，推行授课的重要资源，好的数学情境能唤起学生的问题意识、参加意识和合作意识，使学生在情境中产生好奇、渴求、研究、协作研究解析理解.在此基础上提出了该课题研究.二、所要解决的主要问题本课题旨在“新课程改革”的背景下，经过对初中数学情境创立策略的研究，创立优秀的课堂氛围，更好地推行创立情境、双向思辨、精讲归纳、牢固练习及悟通创新的五步课堂授课方法，为广大教师供应一套较有借鉴价值的数学情境创立方法及适应课改要求的课堂教学方式，形成相应的初中数学情境创立素材库（电子及文本形式）及理论研究报告.如：⒈境在数学授课中的作用.⒉数学情境的创立方法⒊创立性地使用课本中的情境.1/13⒌境创立能力的提升.⒌转变学生的数学学习方式.⒍正确谈论“教”“学”.总之，教师的看法、理论、技术、实践都要获取的确提升.三、课题研究的主要内容本课题主若是研究数学教师围绕情况创立提升授课理念、教育授课水平.成立有效的操作模式.我们计划对下面的内容进行研究和反思：研究数学教师有效的情况创立与课堂授课环节的整合路子.在研究中我们计划依照上级相关教育发展要求、学校发展方向推行研究.即教师结合课堂授课、学生信息反响，邀请专家指导，内部沟通商议，教师论坛或博客等措施深入研究成就.研究数学教师课堂授课与个人成长互相促进的研究.学生关于课题推行与自己学业成绩、数学学习兴趣的价值研究四、研究步骤分三个阶段1、2017年3月——2017年4月为准备阶段宣传发动，组成课题组，酝酿课题推行方案及相关措施等.2、2017年5月——2017年7月为推行阶段2/13第一轮主要工作：课题组一致认识；申报课题；分别张开研究工作；积累资料；统计解析，写出可行性研究报告.第二轮主要工作：完满方案措施；连续张开研究；争取有必然的成就，并写出第二期研究报告，接受中期检查.第三轮主要工作：连续张开研究，并争取在某些学科实现质的跨越；争取每人有一篇论文；写出第三期研究报告并接受中期检查.第四轮主要工作：连续张开研究；出论文集；写出高质量的研究报告；申请结题.为了使课题研究顺利进行，我们将本课题分别在三个年级张开研究，渐渐互相浸透、交融，最后形成一个开放的、立体的学生自主学习的空间.3、结题查收，主要工作：接受专家组审查判断；依照成就奖励优秀参研人员.五、课题研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的详细设计）⒈实验法.经过编制相关的检查问卷，认识学生数学学习的兴趣点，使之在今后的情境创立中更拥有针对性和实效性.2行动研究法.结合搜寻更佳的课堂授课方案、师生的互动实践，千锤百炼和完满，最后形成拥有较强可操作性的激发和培养学生兴趣的方法.3/133文件法.经过查问、解析相关的研究论著和论文，找到问题研究的线索，建构较高的研究平台.本研究以行动研究为主，立足于课堂授课实践，表现教研活动课题化，课题研究专题化.邀请专家指导，依赖校本教研主要渠道，以课题组成员的实践与反思主要方式，利用比较法，借助课堂观察，先进经验总结与沟通等张开研究.六、课题研究的原则1、兴趣性原则——“兴趣是最好的老师”，创立各种丰富多彩的情境来激发学生的求知和研究欲望，培养学生学习数学的兴趣.2、层次性原则——创立情境，能让全班不同样层次的学生在课堂上学有所得，充分发挥优生的潜能，让他们吃得饱；对差生要有计划恩赐帮助，让他们在课堂上有事可做，真实做到因材施教.3、可操作性原则——让全体学生在课堂上积极动脑、动口、动手，参加授课的全过程，教师主导，学生主体.4、学习规律性原则——由一般到特别，或由特别到一般，感性到理性，次序渐进，内化知识.5、研究、发现原则——创立情境，引导学生进入问题，要请教师将学生从旧知引向新知或从现实生活实例惹起学生思虑新问题.探索——成立问题情境，引导学生自己解析问题，研究解决问题的方法4/13和路子；发现——在老师的引导下，运用正确的思想规律，从已知走向未知，以达到“再发现”科学结论的目的，实现知识的广泛迁移.七、课题研究的详细过程（一）关于学习情况的作用的研究：经过学习情况的创立，激发学生内在的学习需求，经过情况学生能对知识的掌握做到身临其境；经过情况能引导学生体验学习过程，能在发现和研究中获取结论；创立情境能沟通数学知识的前后联系，特别是数学知识与生活的联系，学生的数学学习过程实际上是对原有经验的解读让学生从数学的角度科学有效的思虑问题解决问题；4有益于人文涵养的培养.（二）关于有效的数学学习情况的特色的研究数学学习情况的创立要以学生身边的事物为基础，要与本节的目标相适应，要有益于学生对数学的研究和发展，创立的时间要求快速进入学习内容，不能够走开学生实质，不利于数学实质的学习，那么什么是有效的数学学习情况的特色是什么呢？1、有效的数学情况应该是问题情境.2、有效的创立情境要联系学生生活实质.5/133、有效的情况应拥有直观性.4、有效的情况应拥有感情因素.5、有效的情况应拥有典型性.6、有效的情况应拥有主体性.（三）关于创立有效的学习情况策略的研究八、课题研究获取的阶段性见效（一）转变了教师的看法1、学生观：不能是是看学生听课认不认真，作业做得怎样，更主要的是看学生的心理活动怎样；看学生可否喜欢数学课；看学生学习的积极性可否完好调动起来.增强了学生的数学意识，提升了学生的数学兴趣.一年下来，大多数学生领悟到数学其实不那么无聊无聊，离我们其实不遥远，原来它就在身边，从而对数学产生平和感.经过测试结果表示：实验班学生对数学有浓厚兴趣的比对班比高20%，学习态度较好的比比较班高15%，善于从生活中发现数学问题的比比较班高16%.学生的研究能力都获取相应的提升.2、质量观：经过3年的实验，实验班学生的数学成绩有了大幅度的提升，经测试，发现优秀率大幅提升.成绩的提升得益于授课由原来的教师讲解、学生记忆，改变为教师创立情境，学生小组谈论、研究、总结出看法，所以收到了优秀的见效.试验班级的学生历次期中（末）数学考试成绩均居全县前列详细内容见附件.6/133、授课观：转变师生角色，把学习的主动权真实交给学生，教师可是组织者，指导者和参加者.这样既增强了教师的敬业精神和科研意识，也提升了教育科研水平.教师会教、善教，授课水平不断提高.（二）初步培养了学生的创新意识在我们的数学课上，学习目标让学生发现，问题由学生提出，规律由学生来研究，方法由学生研究，结果由学生来谈论，培养了学生的创新意识.在学习数学的过程中，学生多数有研究新知的欲望，能够不拘泥于书本，不依老例，积极提出自己的新见解、新发现、新思路.在思虑和解决问题时，思路畅达、灵便、有深度.检查表示，喜欢数学的学生比比较班高出32%.（三）发挥了学生的主体性、主动性在学习过程中学生能够主动研究、主动参加、合作学习，充分展现了学习的主动性.从而提升了学生学习兴趣.经过检查显示：实验班学生要求主动发言的占85%，而比较班仅占32%，实验班能积极参加小组学习的达100%，而比较班仅占28%，实验班能提出不同样见解的占65%，而比较班仅占23%.九、课题研究存在的主要问题及今后的设想：课题研究存在的主要问题：1、理论学习有所欠缺，研究的面较窄.7/132、情境创立的有效性作比对数据的统计.3、课题研究人员缺乏丰富的研究经验，方法上有待提升.今后的设想：这个课题的结题可是一份书面的报告，其实研究还远没有结束，创立有效的情境是提升课堂授课效率的必由之路，作为教师，应该连续研究研究.为此，我将连续研究完满以下内容：1进一步深入商讨情境在数学授课中的作用.进一步深入商议关于有效的数学学习情况的特色并且在实践中发挥作用.3,没有检查就没有发言权，我将进一步详细落实实验检查教师的授课看法和学生的学习观.实践表示，教师的授课观和学生的学习观也不是一模一样的.并以此作为完满课题研究的依照.结合授课实践，及时追踪反响学生的质量关并作为课题研究的成就之一不休学习，向在座的各位专家学习，学习借鉴他们的长处，填充自己的不足，提升自己业务水平和研究水平.6，关于检查解析还需要做大量的工作，为了认识研究拥有真实性，我将完满检查环节，的确做好先检查，后解析，并形成必然成就，做出实效.附件：8/13初中数学课堂授课中情境创立的研究问卷检查____年级_____班男：_____女_____(用√表示)同学们，您们好！此次检查只作为科学研究之用，学习成绩没关，请您如实地回答.1.您对数学课如同何兴趣？( )A讨厌B感兴趣C一般D特别感兴趣2.您感觉数学课进入新课什么方式最棒?( )A详细实例B问题C直接讲D故事引入3.您认为书中定理，公式等前面的引例适用吗？( )A必不能少B没关紧急C完好没适用您对老师数学课要讲主要知识前引入介绍满意吗？( )A特别满意B满意C一般D不满意您认为数学课公式，定理有必要重温科学家创作过程吗？( )A特别有必要B完好没有必要直接用公式，定理就行了C意义不大6教材上每章节的序言，您关注吗？( )9/13A经常认真阅读B有时看看C在教师的引导下有时看几次D从不看这些内容您在做试卷或作业时题目阅读几遍开始作答?( )A看完即做B看懂了理解才做C看两遍再做D边看边做.当遇到你陌生的数学问题时，你怎样做?( )A直接和同学谈论或问老师B屡次读题，考虑：知道什么，求什么C直接跳过放弃您上的所有数学课中，您认为哪堂课最优秀，对您印象最深的什么？原因呢？关于情境创立的检查问卷检查解析一检查对象金钟二中、金钟中学八、九年级学生.二检查推行情况学生对数学问题情况认识情况以及对课本问题情况的认识和利用情况.10/13学生考试，练习对详细问题情况掌握情况以及由此对学生学习的影响.在学生早先不通知的情况下对所授课生问卷检查，对部分学生谈心认识其真实的想法，见解.数据办理三结果与解析（一）关于教材情境创立的知情度.我们新教材上设置每章、节都设置了序言，并以问题串形式张开研究.它所设置问题情况起到统率全章、全节的核心作用，下面所学内容都是围绕着序言问题张开.而我检查的结果令我提心吊胆.样本一仅有4%经常关注认真阅读，45.0%的同学有时看几次，53%的同学仅在教师的引导下偶而看几次，还有16%的同学从不看.样本二有13%能经常关注认真阅读，45%有时看几次，25%的同学仅在教师的引导下偶而看几次，16.%同学从不看.经过访谈认识，基本上有一下三个原因1、教师上课时基本不看，不用序言直接讲解内容.也许教师标新立异构造新的问题，设置情况.显然序言没有惹起教师·学生的重视.好的有效情境创立没有充分的利用.2、课堂进步行多媒体授课，容量大没有时间翻教材，教材地位被弱化.3、学生、教师只重视做题，不重视问题情况的引入和应用.11/13（二）对情境创立设置的意义定位不明确.数学学习是为认识决问题，为了应用.而不是为了做题，为了考试.我们设置有效的情境创立激发学生有条理的思虑问题，给出合理解决问题方案，圆满解决问题.这样才能激发学生智慧火花和创新的精神，才能培养学生的能力.我们的授课才有价值，才不至于一潭死水.我们数学课公式，定理在授课中无论是应用还是方法上都有重视要的地位，重温科学家创作过程也是一种很好的学习.设置定理，公式的情况你可否动脑着手总结获取定理或是近似结论也许其他有益的结论.这需要学生在问题情况下动脑·创立性的思虑问题，解决问题这才是学习.别的数学公式.定理的推导，证明都包括重视要数学思想·方法，这也是需要学生掌握的.这与我们重申数学授课要重视过程，发挥学生的能动性相一致的.而在我的检查中认为意义不大的一个班级人数达40%，另一个班级达44%！让我骇然！说明他们学习意识，方法上有问题，自然他们的成绩都很差，需要帮助.（三）问题情况对解题的影响.被检查的学生有12.28%，10.91%的学生在做试卷或作业看完就作答的.这部分学生没有观察认识问题情况的习惯，我在随后的个别访谈以及查察他们的成绩知道，他们成绩不好，做题出错率高.自然大多数学生认为只有清楚的认识问题，你才能取有效的解析.我平时也是坚持这样做的，比方：每次解题前我总是坚持让学生自己阅读题目12/13解析，尔后不看题目把题目条件有条理的按1，2，3有序的列出，旨在让学生进入问题情况.一点感想检查问卷的最后一题是以解答题的形式给出的，两班各有56%，58%的同学没有作答还有一些同学作答不合要求.访谈中得知学生其实不是不想作答，可是自进入初中以来对咱