第21课《古代诗歌五首-望岳》教学设计2025-2026学年统编版语文七年级下册

课题第21课《古代诗歌五首-望岳》教学设计2025-2026学年统编版语文七年级下册课时安排课前准备课程基本信息一、课程基本信息

1.课程名称：《古代诗歌五首-望岳》

2.教学年级和班级：七年级（3）班

3.授课时间：2025年10月15日（星期三）上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标语言建构与运用：积累诗歌意象，提升语言表达能力。思维发展与提升：分析诗歌情感和结构，发展逻辑思维。审美鉴赏与创造：感受雄伟意境，培养审美情趣。文化传承与理解：理解泰山文化，传承民族精神。学情分析三、学情分析

七年级学生处于认知发展关键期，知识基础较薄弱，对泰山文化和诗歌意象了解不足，影响《望岳》深层理解。能力方面，具备基础阅读能力，但分析诗歌结构和情感表达的能力待提升，需引导逻辑思维。素质上，学生行为习惯良好，课堂参与积极，但专注力易分散，需通过互动活动维持兴趣。对课程学习的影响：缺乏文化背景知识可能导致理解障碍，需结合课本内容强化意象分析，培养审美鉴赏能力，确保学习实效。教学资源准备1.教材：确保每位学生备有统编版语文七年级下册教材。

2.辅助材料：准备泰山实景图片、杜甫画像、配乐朗诵音频。

3.实验器材：本课无需实验器材。

4.教室布置：保持传统座位布局，确保多媒体设备正常使用，便于展示图文资源。教学流程五、教学流程

**1.导入新课（3分钟）**

展示泰山图片，提问：“同学们知道‘五岳之首’是哪座山吗？”引导学生回答泰山。补充背景：“唐代诗人杜甫年轻时曾游泰山，写下《望岳》，今天我们跟随他的脚步，感受泰山的雄伟与诗人的豪情。”板书课题《望岳》，齐读标题，明确“望”字统领全诗的观察视角。

**2.新课讲授（15分钟）**

①**解析首联“岱宗夫如何？齐鲁青未了”**

-结合课本注释，解释“岱宗”指泰山，“齐鲁”为古地名，说明泰山横跨齐鲁大地的地理特征。

-分析“青未了”：用“青翠连绵”的视觉意象，突出泰山磅礴气势。举例：“未了”二字暗示山脉绵延无尽，奠定全诗雄浑基调。

②**赏析颔联“造化钟神秀，阴阳割昏晓”**

-解释“造化”指自然，“钟”字拟人化，强调泰山汇聚天地精华。

-分析“割昏晓”：以山为界，分割晨昏，对比手法凸显泰山之高峻。联系课本插图，引导学生想象日照金山的壮丽景象。

③**品读颈联“荡胸生曾云，决眦入归鸟”**

-解释“荡胸”指心胸开阔，“决眦”即睁大眼睛，通过动作描写体现诗人凝望的专注。

-分析“归鸟”意象：飞鸟归巢反衬泰山之高，侧面烘托诗人攀登的渴望。强调“决眦”一词的力度感，体会诗人豪情。

**3.实践活动（15分钟）**

①**朗读训练**

-播放配乐朗诵音频，学生跟读，标注停顿节奏（如“岱宗/夫如何？齐鲁/青未了”）。

-分组竞赛朗读，要求读出“望”的层次（远观→近赏→仰望）。

②**意象分析**

-小组合作圈画诗中意象（泰山、青、云、鸟），讨论每个意象的象征意义。

-举例：“青”色代表生命力，“云”象征自由，共同构建雄浑意境。

③**情感体验**

-角色扮演：学生以杜甫视角描述登泰山的感受，用“我站在泰山之巅，看到……”造句。

-对比阅读：快速回顾《春望》中的“感时花溅泪”，体会杜甫不同时期的诗风差异。

**4.学生小组讨论（8分钟）**

①**问题1：首联“望”字如何统领全诗？**

-示例回答：“‘望’字贯穿始终：首联远望泰山全貌，颔联近观山势高峻，颈联仰望云鸟，尾联抒发攀登之志，形成完整观察线索。”

②**问题2：颔联“割昏晓”妙在何处？**

-示例回答：“用‘割’字化静为动，将泰山拟人化，仿佛以巨斧劈开天地，凸显其雄伟力量，是夸张与想象的结合。”

③**问题3：尾联“会当凌绝顶，一览众山小”表达了什么人生态度？**

-示例回答：“诗人借登顶宣言，表达积极进取、勇攀高峰的豪情，暗含青年杜甫的远大抱负。”

**5.总结回顾（4分钟）**

梳理板书，强调重难点：

-**重点**：通过“望”的视角层次理解诗歌结构，分析“钟”“割”“决眦”等动词的表现力。

-**难点**：体会“一览众山小”的象征意义，理解诗人豪迈情怀与时代背景的关系。

齐读全诗，布置作业：背诵《望岳》，用100字描述你心中的泰山形象。

**时间分配总览**：导入3分钟+新课讲授15分钟+实践活动15分钟+小组讨论8分钟+总结回顾4分钟=45分钟。知识点梳理**1.诗歌基础信息**

-**作者背景**：杜甫（712-770），唐代现实主义诗人，诗风沉郁顿挫。本诗作于青年时期，体现早期豪迈风格，与后期《春望》形成对比。

-**创作背景**：唐玄宗开元二十四年（736年），杜甫游历齐赵，登泰山所作，是其现存最早七言律诗之一。

-**体裁特点**：五言律诗，八句四联（首联、颔联、颈联、尾联），押平声韵（“了”“晓”“鸟”“小”）。

**2.字词解析**

-**岱宗**：泰山别称，古人以泰山为五岳之首（教材PXX注释）。

-**齐鲁青未了**：“青”指苍翠山色，“未了”强调山脉绵延无尽，突出空间辽阔。

-**造化钟神秀**：“造化”指自然，“钟”字凝练，体现泰山汇聚天地精华的奇景。

-**阴阳割昏晓**：“阴阳”指山南山北（山北为阴，山南为阳），“割”字化静为动，凸显泰山分割晨昏的雄伟。

-**决眦入归鸟**：“决眦”即睁大眼睛至眼眶欲裂，表现诗人凝望之专注。

-**会当凌绝顶**：“会当”意为“终将”，表达登顶的坚定信念。

**3.意象与意境**

-**核心意象**：泰山（雄伟）、青翠（生机）、云海（浩瀚）、归鸟（自由）、绝顶（高度）。

-**意境构建**：

-首联：远望全景，奠定“雄浑”基调；

-颔联：近观山势，强化“奇秀”与“高峻”；

-颈联：仰望云鸟，烘托“壮阔”与“向往”；

-尾联：登顶宣言，升华“豪迈”与“超越”。

**4.结构与手法**

-**结构线索**：以“望”字贯穿，视角由远及近（青未了→割昏晓→入归鸟→凌绝顶），情感递进（惊叹→赞美→渴望→宣言）。

-**艺术手法**：

-**拟人**：“钟神秀”赋予自然以灵性；

-**夸张**：“割昏晓”“一览众山小”突出泰山之高；

-**动静结合**：“荡胸生曾云”（动态）与“决眦入归鸟”（静态）交织；

-**侧面烘托**：以归鸟反衬山高，以云海衬托山势。

**5.情感与主旨**

-**情感脉络**：

-首联：惊叹（“夫如何”设问引出）；

-颔联：赞美（自然造化之奇）；

-颈联：向往（心随云鸟共飞）；

-尾联：豪情（攀登绝顶的壮志）。

-**主旨提炼**：

-表面：描绘泰山雄伟气象；

-深层：寄托青年杜甫积极进取、勇攀高峰的人生态度（教材PXX“学习提示”）。

**6.文化内涵**

-**泰山象征**：五岳之首，帝王封禅之地，代表“稳重”“崇高”“天人合一”。

-**精神传承**：尾联“一览众山小”成为中华民族自强不息精神的经典表达，激励后人志存高远。

**7.赏析重点**

-**炼字艺术**：

-“钟”：凝聚自然之力，体现泰山之灵；

-“割”：以斧劈之势，强化山之险峻；

-“决眦”：以动作细节，传递诗人痴迷。

-**情感升华**：尾联由景入情，将自然之景升华为人生境界，体现杜甫“语不惊人死不休”的创作追求。

**8.教材关联**

-**课后习题**：

-PXX“思考探究”：分析“望”的视角层次；

-PXX“积累拓展”：对比《望岳》与《春望》诗风差异。

-**单元目标**：本单元主题“家国情怀”，本诗虽未直接写家国，但青年杜甫的豪情为其后期忧国忧民埋下伏笔。

**9.易错点辨析**

-**“齐鲁青未了”**：非指齐鲁大地青翠，而是泰山横跨齐鲁，青翠连绵不断。

-**“荡胸生曾云”**：“曾”通“层”，指层层叠叠的云雾，非“曾经”。

-**“会当”**：表将来时，非“应当”，体现诗人必登顶的决心。

**10.拓展延伸**

-**同类诗歌**：李白《望天门山》（动态雄奇）、王安石《登飞来峰》（哲理豪迈）。

-**现实意义**：在当代语境中，“凌绝顶”精神鼓励学生突破自我，追求卓越。反思改进措施七、反思改进措施

（一）教学特色创新

1.情境化朗读：通过配乐朗诵和角色扮演，让学生沉浸式体验诗人登山的豪情，突破传统诗歌朗诵的机械性。

2.意象可视化：利用泰山实景图片和动态云海视频，将"青未了""割昏晓"等抽象意象转化为直观画面，降低理解难度。

（二）存在主要问题

1.学生对"阴阳割昏晓"的空间概念理解不足，部分学生混淆"阴阳"指代的具体方位。

2.小组讨论时，部分学生依赖课本结论，缺乏独立分析"决眦入归鸟"中动作描写的深层含义。

（三）改进措施

1.增设地理模型辅助教学：用立体山体模型演示泰山南北日照差异，结合动画展示"割昏晓"的动态过程，强化空间感知。

2.设计分层讨论任务：基础组分析"决眦"的动作细节，进阶组探讨该动作如何烘托诗人渴望攀登的心理，避免讨论表面化。

3.优化评价机制：加入"意