湖南教育科学十五规划课题成果合集学校师资生态系统建设成

/《学校师资生态系统建设》成果公报瞿东升湖南省沅陵县第一中学《学校师资生态系统建设》成果公报课题批准号:XJK03BJ010课题类别:一般资助学科分类:基础教化课题负责人:瞿东升湖南省沅陵县第一中学主要成员:周树生马刚刘丕华向仕恕向明康等一、基本观点1、以生态学及教化生态学原理为理论基础以教化生态学基本原理为指导,运用“群体”、“多样性”、“系统”、“和谐”、“稳定性”、“可持续发展”等生态学基本原理和观点,把学校师资队伍看成是一个由多种要素构成的,可控、能调的人工生态系统。依据维持生态系统稳定性的原理,充分利用校内外各种教化资源,最大限度的调动学校参和师资生态系统建设的主动性,最大程度地发挥老师个人参和培训提高的主动性。通过和之相关的各种评价标准、评价机制(导向机制、学习机制、反思机制、教研机制和师资生态系统环境氛围培植机制的建立,使之形成自我复原、再造实力,提高学校师资生态系统的复原力稳定性。2、以“终身学习”、“素养教化”理论为指导“终身学习”理论告知我们人必需不断学习,不断更新自己的学问,提高自己的实力,才能适应正在形成的“信息化”、“学习化”社会,担当基础教化工作的中小学老师,更应树立“终身学习”、“终身教化”的观念,维持自身素养的可持续发展,才能适应素养教化要求,获得课程改革实施新课程的实力素养。3、马克思关于人的全面发展学说。人的全面发展,是一个不断变更的过程,个人发展是为了适应社会须要。当今社会,在更广泛的领域里,向老师提出了许多新的要求。老师只有不断充溢自我、更新自我,才能适应教化的改革和发展的须要。应当真正树立科学的发展观直面弱势地区和弱势学校的师资队伍建设的现实问题,把老师队伍的建设探讨着眼点切实地放在老师的终身发展上,把老师个体置于老师队伍整体的发展环境中加以综合探讨,探究科学的长效建设机制,才是真正解决弱势地区和弱势学校师资问题的根本途径。4、马斯洛的“人的发展须要”说。马斯洛从人的内在动机动身,将人的须要分为“生存的须要”、“平安的须要”乃至“实现自我价值的须要”等五个层次,并认为这种须要层次往往是以前一个须要的满足成为后一个须要的前提,而人的最高须要层次便是自我价值的实现。这一学说,为我们探讨老师素养供应了心理基础。二、主要创新和学术价值1、从系统论的思想动身,提出师资生态系统的理论模型,更加清晰形象地阐明白当前中西部基础教化师资的现状,提出了加强师资生态系统再生实力的创建性模式,明确了解决师资紧缺的可行性途径。2、对限制师资系统各要素的功能确定以及整个机制的形成探讨,干脆解决整个生态系统的再生实力的形成,是解决中西部地区及欠发达学校师资问题的行为方式突破。3、从系统的角度谛视、探讨师资队伍的发展状况,着力从全面、整体的角度解决师资队伍的建设问题,突破了“校本培训”思维的局囿,更有利于建立更富理性、可持续发展的师资队伍建设模式。4、明确提出在先进教化理论指导下,结合新课程改革的要求,立足限制全系统的思想基础,在先进理念指导下,将影响师师资队伍建设的诸多因素作为系统再生实力的要素加以重视和探讨,更富全面性和整体性,最大程度消退了局部的、片面的、短期的行为。5、对基础教化师资培训进行了有针对性的探究,从更全面、更新颖 的角度增加了校本培训、接着教化的系统化、理性化和可行性,探究一种更加切合学校实际、更为理性的师资培育的渠道,丰富了我国师资培训的理论和实践。6、变被动的“防堵”为主动的更新再造,顺应市场经济的发展,既解决了当前突出的师资问题,更为形成师资更新、终身学习的全新局面探究干脆并可普遍推广的行为模式,并为完善社会主义市场经济的教化产业发展供应可资借鉴的行为模式。7、从生态学和教化生态学的视角探讨当前的师资建设,并把师资建设定位于一个生态系统,以此谛视师资队伍建设体系的各要素,明晰各要素在系统中的功能、特征,有利于克服当前师资队伍建设中条块分割,相互脱节,缺乏连续性、整体性、可限制性和可持续性的弊端,是当前师资建设工作领域的一项理论和实践突破。8、师资生态系统建设的探讨,干脆着眼于中西部欠发达地区和落后地区及发达地区薄弱学校师资建设,针对这些地区在市场经济大潮中,优质师资大量流失,区域教化剪刀差越来越大,教化生态、人文生态平衡被破坏的严峻现实,把探讨视角深化到重建生态系统平衡机制的模式和方法上,特别是立足于师资生态系统自身复原力、再生力的探讨可大大降低师训成本,使失衡的系统复原成为可能,并使这些地区和学校被破坏的师资生态系统和教化生态系统快速建立新的平衡并保持良性循环。9、本课题探讨重点在于对当前的培训、教学探讨、教化教学管理、教化评价等条块的整合,寻求各条块、各要素的有机结合和最优结构,可以最大程度地优化教化发展机制,从而可大大降低教化的内部消耗,提高教化效益。三、学术影响及社会效益(一学术影响本课题探讨已取得一些阶段性成果,并产生了确定的学术影响。其一是依据教化生态链法则,构建了以“一切为了老师发展”为目标的学校老师保障机制。在课题的探讨和运作过程中,我们发觉建构学校老师保障机制应包括以下三个层面的内容:①建构老师发展所必需的物质保障机制;②建构老师发展所依靠的精神保障机制;③建构老师实现人生自我价值的保障机制;其二是遵循耐度定律和适度法则,建立老师自我发展的激励机制,即“行为——目标”运行机制。①学校依据老师终身发展须要,依据学校长远发展的须要,向全校老师提出了基础保障标准和激励发展标准,刺激老师自我发展目标的生成。②建立旨在全方位发展的校本培训模式,刺激老师自我发展目标的实施。③通过公正合理的三维评价模式,刺激老师自我发展目标矫正。一维:行政——考核评价;二维:同行——课堂评价;三维:学生——问卷评价。④提倡老师进行自我内醒,刺激老师自我发展目标的提升。其三是摆脱限制因子束缚,构建学习型群体,提高老师整体素养。①提高全员相识,做到相识到位。②完善制度条例,做到制度到位。③强化手段措施,做到措施到位。这些成果已在湖南省重点课题阅历沟通会上沟通,得到了和会专家的首肯,形成了广泛的共识。其中的一些管理理念和培训措施已被县教化局接受并在全县中小学校中推广应用。由于本课题干脆指向欠发达地区师资建设问题,因此本课题的探讨关键放在立足岗位,学校师资及老师自我改造、自我发展的激励机制和保障措施的建立和完善方面,要探讨探究优质师资负流入和名优老师相对匮乏以及无力组织大规模培训的状况下整体提高老师业务素养,构建良性循环的师资生态系统的途径和模式。因此,课题探讨的针对性很强,其成果可以在中西部薄弱学校乃至其他学校中推广。(二社会效益1、通过本课题探讨,明晰了构成学校师资生态系统的要素,以及通过对这些要素的可确定性分析和可操作性把握,确立学校良性师资生态系统建设的机制和方法,最终解决社会主义市场经济完善期教化人才流淌过程中学局部师资合理流淌,特别是自我再生,自我发展问题,并为中西部贫困地区和发达地区弱势学校的教化均衡发展供应借鉴。2、通过本课题探讨,明确了教化是一个生态系统,师资是教化生态系统中最核心的微生态系统。通过本课题探讨透视师资生态系统的要素,各要素的内部功能、特征,探究出了师资建设的可限制性模式和方法。3、通过本课题探讨,突破了课题探讨的重点。如,学校师资生态系统的自身复原、再造实力,即复原力稳定性等重点方面。使我们深刻相识到要增加自身再造实力,一是要加强强制性改造方法探讨,制定动态的、有针对性的、可操作的合格老师的标准和符合现代教化理念、符合新课程标准要求,并能保持和时俱进的老师课堂评价标准,为老师自我提高供应明确目标;二是要重点加强确保师资生态系统自我再朝气制的探讨,包括老师的学习机制、反思机制、教研机制和生态系统环境氛围增植机制的探讨。4、《学校老师生态系统建设》课题探讨得到了学校领导、县局级领导及县级各兄弟学校的鼎立支持,在探讨过程中,问题或困惑来源于这些学校,最终探讨成果又运用于这些学校。通过近几年的探讨和成果运用,我县学校老师生态系统建设状况得到了改观,尤其在老师管理、老师聘用、老师队伍成长以及老师评价诸多方面变更了以往那种主观、盲目、无序状态,从根本上遏制了学校老师生态系统恶化的趋势,保证了全县老师队伍的稳定,维护了全县师资系统建设的相对平衡。该课题探讨成果,在全县教化系统内部得到了广泛推广和应用,产生了积四.成果获奖及发表状况1、《关于老师队伍建设的探讨》05年获省二等奖2、《关于课堂教学评价的探讨》05年获省二等奖3、《一般中学综合实践课的初步探究》06年获省二等奖4、《新课程听课评课和案例评析》06年专著出版5、《创新教化要始终坚持三个原则》《教学理论和方法》03年5期6、《得罪了,赏识教化》《中国老师》04年8月7、《难得糊涂》《中国民族教化》04年6月8、《我反对这样的创新》《中国老师》05年5月9、《课改,应着眼于内功修炼》《语文报•中学》05年24期10、《创新,切勿走火入魔》《语文学习