《装满昆虫的口袋》教案

5．装满昆虫的衣袋（第四稿）课堂实录

潍坊中新双语学校李蓓蓓

【教材分析】

《装满昆虫的衣袋》是苏教版五年级上册第二单元中的一篇文章。本单元四

篇文章旨在激发学生热爱自然、细心观察、探索自然的兴趣。本文是一篇记叙

文，主要叙述了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事。课文通俗

易懂，富有童趣。第一部分，介绍了法布尔小时候的生活环境。第二部分，通

过两件事来生动地说明法布尔从小对昆虫的入迷程度。一件事是他独自寻找“纺

织娘”，忘记了回家；另一件事是八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察

昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父母的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。

第三部分写了正是这种对昆虫的着迷，把法布尔引进了科学的殿堂。课文的重

点是第二部分，所以引导学生借助课文的具体语句体会法布尔对昆虫的热爱与

痴迷就成了本课的教学重点，让学生从中获得有益的启示。

【学情分析】

五年级的学生有着强烈的好奇心，对大自然的各种现象充满着兴趣。文中人

物故事贴近学生的生活，是学生喜欢阅读的文本。在语文学习中，基本具备了在

阅读中抓住主要内容，体会文章的思想感情和联系上下文积累理解词句的能力。

但在阅读中揣摩文章的表达方法的能力还有所欠缺，大部分学生对一些深层次的

感悟难以体会到位，需要在课文学习中加强练习和培养。

【教学重点】

从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布

尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，感受法布尔对昆虫无比痴

迷的情感。

【课时】两课时

第一课时

【教学目标】

1．能正确认读本课生字新词。能认读“莱、栖、蠕、兜、痴”等5个生字，正确

书写“昆、纺、察、骂、毒、垃、圾、殿”等8个生字。联系上下文理解由生字

组成的词语，“纵横、鸟栖虫居、痴迷、蠕虫”。

2．能正确、流利地朗读课文。

3．学习抓住关键词句揣摩人物特点的阅读方法。发现哪些是值得揣摩的关

键词句，知道怎样写批注。

【教学过程】

一、激发兴趣，导入新课。

1．师：今天老师给同学们带来一个故事，想听吗？故事是这样的：又有一

只金布甲倒下了，笼子里出现了他的尸骸。我知道其他的幸存者，迟早也会这样

死去的。从六月初到八月中旬，我的实验室迎来了二十五只金布甲，可是到现在

为止，只剩下了五只雌性的金布甲，其余二十只雄性的金布甲全部死掉了。他们

的死亡症状一样，全部被剖开了腹部，掏空了内脏。谁是罪魁祸首呢？同学想

知道答案吗？那就快来读读这本书吧。（出示《昆虫记》）

同学们，知道这本书是谁写的吗？

生：法布尔。

师：是的，他是法国著名的昆虫学家（出示课件），他用一生写成了这本《昆

虫记》，这本书曾经被翻译成五十多种文字，多次重印，在生物界和文学界都引

起了极大的轰动。今天我们就来学习一个关于法布尔的故事，相信学习了今天这

篇课文，你就知道他为什么能写成这本书了。(出示课题)

生：齐读课题。

师：带着你的情感去读。

生齐读课题。

2．师：看到这个课题，你有哪些疑问呢？想知道些什么？

生：衣袋里为什么要装满昆虫呀？

师：哦，而不装其他的东西呢？这个问题有价值？谁还有？

生：谁的衣袋里装满昆虫？

师：这问题你有答案吗？

生：有，是法布尔。

师：有答案就不用再问了，对不对？

生：这个课题为什么要叫“装满昆虫的衣袋”？

师：我发现你很会动脑。

师：下面就让我们一起学习课文，来揭开问题的答案吧。

二、初读课文，整体感知。

（一）初读课文

1．师：请同学们自由读课文，读准字音，读通句子，将难读的句子多读几

遍。（课件出示）

学生自由朗读课文。

2．检查字词。(出示课件)

师：我看有些同学已经读完了，老师来检查一下同学们的读书情况。先读词

语，看准字形再读。（出示词语）

生齐读：昆虫纺织观察责骂中毒垃圾殿堂

圣莱昂鸟栖虫居蠕虫裤兜痴迷

着迷着急鼓鼓囊囊

师：“栖”这个字，容易读错，注意它的读音。

3．检查课文朗读。

师：我们把这些有生字的词语放回到句子里，看看能不能把句子读正确。请

同学起来读句子，其他同学注意听，请你来评价一下。（课件出示）

生1：村子里小溪纵横，花草丛生，附近丛林中鸟栖虫居，各种可爱的小动

物跑来跑去。

生2：他把鸭子赶进池塘以后，就去水边逮蝴蝶，捉甲虫，或是蹲下来静静

地观察奇妙的水底世界：漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫……

生3：以后每次放鸭，他仍然兴致勃勃地捡那些“没用的玩意儿”，背着大

人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。

师：谁来简单地评价一下这几位同学？注意先说优点，再提建议呀。

生：陈禹彤第一句读得声音很大，而且还比较有感情。高一飞读得没有感情，

丁相栋读得不是很熟练。

师：读得没有感情没有关系，我想等咱们细细地学完课文，你读得就会有滋

有味地了。同学们看这儿，你能联系上下文来说一说“纵横”是什么意思吗？

生：就是说小溪很多，有横的，有竖的。

师：你理解很到位呀。那么猜一猜“鸟栖虫居”的“栖”是什么意思？

生：栖是栖息，也就是住的意思。

师：是的，联系上下文你就能猜到这个字的意思。（出示意思）这个字是指

鸟停留在树上。在这儿指居住、停留的意思。“蠕虫”是什么？你见过蠕虫吗？

生：见过。

师：任致宇见过，你来说一说。

生：就是在水底一“固泳”一“固泳”。

师：那叫“蠕动”。刚刚他说了一句“在水底下”，我发现任致宇很会读书

呀，看文中的蠕虫就是生活在水底下。其实蠕虫的种类有很多（出示图片），这

就是生活在水底下的蠕虫，看了之后，你有什么词语想形容一下它？

生：恶心。

师：看了之后害怕。还有吗？

生：五彩缤纷。

师：在法布尔的眼里也是这样的。最后一个词语“兴致勃勃”，你可以联系

上下文，也可以找近义词来解释，这也不失为一种好方法呀。

生：很高兴，兴高采烈。

师：兴指的是兴趣，兴趣怎样？

生：很有趣。

师：兴致高昂，对这件事感兴趣。词语咱们解决了，再读课文你会读得更棒

的。

（二）整体感知

1．师：下面请你快速浏览课文，看看文中的小法布尔给你留下了什么印象？

你能从文中找个词来说一说吗？快速浏览是一种语文学习能力，你要找出准确的

词语。

生：痴迷。（师板书）

师：你还能找到哪些词来说一说呢？

生：迷恋。（师板书）

生：坚持不懈。

师：这是你读书之后，法布尔给你留下的印象。我发现你的读书水平

也越来越高了。

你能从文中再找个词吗？

生：细心。

师：老师还找到一个词，是着迷。（板书）

2．默读课文，概括课文主要内容。

（1）师：同学们，看这儿，法布尔对昆虫的感情从着迷，到迷恋，到最终

的痴迷，课文是通过哪两件事来说明的？现在请你默读一下课文，思考课文主要

讲了哪两件事？

生：第一件事是说法布尔捉到了歌唱家。第二件事是法布尔放鸭时去捉昆虫，

他父母不让，但他不放弃。

师：我发现你在概括课文内容的时候，抓住主要内容，干什么，结果怎样。

概括的水平越来越高了。请坐。谁还再来说一说。

生：第一件事是失踪捉纺织娘，第二件事是抓甲虫被父母责骂。

师：我发现你的水平更高了，你把这个故事内容直接概括成小标题了。咱们

将掌声送给他好不好？

生鼓掌。

师：咱们一起去看一看，作者到底是怎样通过这两件具体的事来写法布尔的。

三、精读课文，学习方法。

（一）方法导学

1．学习课文的2、3自然段，体会法布尔对昆虫的着迷。

师：刚才同学们都说法布尔对昆虫很着迷，你能不能从第一件事中找一找你是

从哪些词句看出来的，告诉大家好吗？（课件出示）默读课文的二三自然段，找

一找哪些词句让你感受到法布尔对昆虫的着迷？并画一画，简要地写出你的感受。

生：我从第二自然段的“一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完农活正

要回家，却发现法布尔不见了，他们不由得着急起来，在田野上边跑边呼喊儿子。”

我从他傍晚去捕捉昆虫忘了回家，可以看出他对昆虫很着迷。

师：这就是他的感受呀。你作批注时，就可以将这个感受写在这段话的旁边。

谁还找到一这个地方了，来补充一下。

生：我从“傍晚”一词，看出如果他不喜欢昆虫就不会去捉了。

师：你是想借助关键词来说吗，那就把你的语意表达清楚。端起书来说。

生：我从“一天傍晚”这儿知道法布尔对昆虫非常着迷，因为如果他不想知道

那个昆虫是什么，就不会在傍晚了还去找。

师：暮色笼罩了田野呀，他都忘了干嘛？

生：忘了回家。

师：干什么去了？

生：捉纺织娘去了。

师：对呀，这不就是你的感受吗？把这个感受连起来，写在这段文字的旁边。

尤其刚刚没有找到的同学。

生写批注。

师：谁还有？

生：从第3自然段的“三天前”，可以看出，虽然事情过去了很长时间，但他

还是放在心上，念念不忘。

师：由此可见，他对……

生：对昆虫十分着迷。

生：我从他“终于”找到这位歌唱家中的“终于”，看出了他对昆虫的痴迷，

因为他找了很久了。

师：（出示课件）看是这句吗？这两位同学找到了这两个关键词，看，如果老

师把这两个词去掉，你看哪一句更好？自己读一读。

生：我觉得还是加上这个关键词的句子好，因为第二句去掉关键词，读起来感

情不够深刻。

师：还有补充的吗？

生：就是去掉“终于”感情色彩就不丰富了，如果加上“终于”就能看出法布

尔找了很久，还能看出这中间他遇到了许多困难之类的。

师：你的见解非常独到。你们看，咱们用这种去掉关键词语的方法，你就会发

现原来这两个词特别的重要，这种词就叫做什么词？

生：关键词。

师：对呀，找到关键词，然后揣摩一下关键词，你就会发现我们就更能了解人

物有特点了。

自己再去读读这句话，从这两个“关键词”中你还能读出什么来，在旁边做

一下批注。

生读书做批注。

师：你从这两个关键词中又有了什么新的体会，谁来说一说？

生：可以看出，法布尔捉这只虫子费了很多的功夫，因为在这么多草时找一

只小虫子会很麻烦，所以我觉得他对这只小虫子很痴迷，很想捉住它。

师：老师发现你用了想象的方法去揣摩的这个词语，是不是？想象他遇到了

很多麻烦。这是一种好方法。

生：法布尔一直记着自己三天前的发现，而且从“终于”可以看出他一直在

找，从草丛中去找一只像蚂蚱那么小的东西也不好找，所以能够看出法布尔真得

很迷恋虫子。

师：由此，能看出法布尔有怎样的特点？

生：坚持不懈。

师：想到一个词语。

生：锲而不舍。

师：老师就写锲而不舍吧。（板书）这就是你的感受，你可以把这个词写在

你的书上。有些同学已经写上了。谁还想再起来说一说？

生：如果去掉那个“三天前”的话，“就”也得去掉，要不句子就不通顺了。

师：所以你同意这两个关键词。那你能不能读一读这句话呀？

生朗读。

师：听你重读了“终于”，我听出来了困难重重。谁再来读？你觉得该怎样

读这一句呀？先自己试一试。

指名生朗读。

师：我听出来了，你不仅困难重重，而且你特别喜欢这位歌唱家，是吗？同

学们，学着他的样子，咱们一起来读一读。

生朗读。

师：是呀，我终于找到这位歌唱家了，当我找到的时候，是什么心情？会怎

样对自己的妈妈说呢？（出示课件）自己试一试。

生朗读。

师：真替你感到高兴。谁再来挑战？

生朗读。

师：挺兴奋的，如果声音高昂一些会更好。

生朗读。

师：从你表情当中可以看出来，你真的很高兴。自己读一读吧。

生自由朗读。

师：从你们的表情和声音中，老师能体会到你们的高兴。其实，只要将自己

想象成法布尔，你就会读得有感情了。咱们将2、3自然段，边起来读一读吧。

生齐读。

（二）学法总结

师：放下书，同学们，回想一下，刚刚咱们学习第一件事情的时候，用了哪

种阅读方法呀？

生：抓关键词，再找一句子，理解他的意思。

师：不仅要找出关键词，还要揣摩，并且怎样呢？

生：想象，当时法布尔的心时在想什么？

师：这样朗读得会更有感情。还有吗？

生：将感受写在书上，做批注。

师：这是一种很好的学习方法。刚刚我们收获了一种阅读方法，接下来写写

生字吧。

四、写字练习

师：同学们，看一看本课的一类字有哪几个比较难写，我们特别需要注意

的？提醒一下同学们。

生：“殿”和“察”比较难写。“殿”可以记住左边是一个“尸”，里面

的“共”可以看作是柱子，右边中“没”有的“没”的右半部分。

师：你告诉了我们怎样记住这个字。刚才提到“察”，你觉得这个字哪里

会出问题？

生：象“夕”这一部分，容易少写一点，变成“夕”。

师：你看看这个字怎么写漂亮？

师板书，生书空。

再写写“殿”字。

师：先把本课的生字描红，再在本子上写两遍。

生描红，写字。

展示有进步同学的字和存在问题的字。

第二课时

【教学目标】

1．有感情地朗读课文的第4、5、9、10自然段。

2．能运用抓住关键词句，揣摩人物特点的阅读方法。能抓住“静静地观察、

欣赏、放进、丝毫没能阻止、仍然……”等词语体会法布尔的对昆虫的痴迷。

3．从法布尔的故事中受到启示，能够热爱自然、热爱科学。

【教学过程】

一、精读课文，运用方法。

（一）回顾方法，指导自学。

师：同学们，上一节课咱们重点学习了关于法布尔的第一件事，从这件事情

当中我们学到了哪种阅读方法？

生：抓住关键词或关键的语句理解人物的特点。

生：抓住关键词或关键的语句来理解法布尔对昆虫的着迷，做好批注。

（二）学生自学，学习4—10自然段。

1．学生自学

师：这种方法可是语文学习中的好方法呀，不信你们试一试。下面用这种方法

自学课文的4－10自然段，找一找你从哪些词句能看出法布尔对昆虫的着迷？做

好批注。(出示课件)

注意要求：1.反复读文，找出关键词句。

2．揣摩关键词句，写上批注。

生自学，师个别指导。

2.组内交流

师：小组内交流一下自己找到的关键词和看法，相互补充一下。如果你觉得

有道理的地方，不妨也借鉴同学的写下来，做好批注。每组推荐一名做批注最好

的同学上台来汇报。

(三)交流反馈

1．师：刚刚老师看了同学们的讨论，我发现有的小组讨论的很好，他知道去

借鉴别人的批注，自己没找到的，听了别人的会把它写下来。而有些同学光用嘴

说了却没写下来。这样交流起来效果就不大了。咱们全班交流交流吧，看谁先来

说一说，你从哪些词句能看出法布尔对昆虫的着迷，最好结合关键词来说说自己

的看法。学生上台汇报（实物投影展示）。

生：我从第五自然段“一只闪烁着金属光泽的小甲虫从他眼前掠过”后面接着

说他“敏捷”

地捉住它，说明法布尔很细心。

师：你做得标注在哪儿呀？同学们看，这位同学只画了句子，却没写感受，这

叫做批注吗？

生：不叫。

师：这就说明刚刚没有认真听讲呀。你们小组是不是都和孙浩洋一样呀？一会

儿将自己的感受写上。请下一个组的同学。

生：我从第五自然段的“敏捷”能看出，法布尔是经常捉昆虫，不然动作不会

那么敏捷。

师：同学们看他做的批注在哪儿，他做的批注怎样？

生：很好。

师：他作的批注思考的有深度呀，就从这个词中能想象到法布尔经常捉，由此

可见法布尔对昆虫很着迷呀。这个组不错。

生：我从第五自然段“法布尔正在细心地观察周围的一切”看出他什么都不放

过，无论是周围的昆虫，还是花啊、草啊、游鱼、蠕虫呀都不放过。而且还能看

出他很细心，如樱桃般大小的虫子他都能发现。由此可以看出，他是一个很细心，

注意观察的人。

师：所以，你在这儿的批注还可能写上哪个词?

生：细心、观察。

生：我从“欣赏”这个词能够看出法布尔非常喜欢这个虫子，如果他不喜欢的

话就会看看接着扔了，就不会仔细地欣赏。还有“高兴极了”这个地方，能看出，

如果法布尔不喜欢昆虫的话，他怎么可能兴高采烈地将这些虫子当做宝贝似的，

放在口袋里呢？

师：同学们，你们觉得他说的有道理吗？可是老师发现他的批注写得长长的，

这样做批注有些啰嗦，你可以抓住重点词来写。说自己感受的时候可以像你这样

说，否则，书上就显得太乱了。你能不能把这句话读一读呀。

生朗读。

师：有谁要补充吗？

生：我能看出法布尔是个爱观察的孩子，因为是“带回家”，如果他不爱观察

的话他就不会带回家了。

生：我从“很不情愿、心爱、放进”能看出法布尔很不舍得，尤其是“放进”

能看出，而不是“扔进”。

生：从“放进”这个词可以看出是轻轻的放，以免把这个小虫子给摔死，可以

看出他很珍爱这个小虫子。

师：这个感受要比刚才李睿宁的感受更详细一些。你能不能读一读呀？

生朗读。

师：本来法布尔高高兴兴地回家，可是他爸爸妈妈却怎样？

生：非常生气。

师：谁来读一读愤怒的爸爸？

生朗读。

师：谁来读一读生气的妈妈？

生朗读。

师：气得这位妈妈连说话都快了。自己读一读第九自然段，该怎样读？

学生练读。

师：谁来读一读？

生朗读。

师：你读得老师的心都抽搐了一下。哪个小组还没汇报？

生：我从“心里甜滋滋”的看出，法布尔很喜欢这些小东西，虽然不是无价之

宝，但在它心里就像无价之宝一样。

师：这个词用得好？哪个？

生：无价之宝。

师：你还有吗？

生：我从“背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩”能看出他对昆虫的

痴迷。

师：从她的批注我们能看出她写的很认真。谁还有补充。

生：我从“丝毫”一词能看出法布尔对昆虫的喜爱和对研究的坚持不懈。

师：他分了几个层次来做的批注？

生：两层。

师：浅层次的是什么？深层次的是什么？

生：先是喜爱，再是坚持不懈。

师：做批注不是只做表面上感受的，还有你从中感受到的人物特点。读一读你

刚刚找到的重点语句，你喜欢哪句就读哪句。

生练习朗读。

师：谁来读一读？

指名朗读。

师：结合同学们刚才的汇报，完善自己的批注。

生完善批注。

师：刚才我看见有些同学合作的很好，像王亚平就帮助他同桌补充完整了。同

学之间相互帮忙才能共同进步呀!同学们，法布尔为了捉住纺织娘，在田野里整

整找了三天，放鸭子时，专心致志地观察，捉到小甲虫，小心翼翼地珍藏。爸爸

妈妈都这样强烈的反对他了，他还是要偷着玩，这仅仅是着迷吗？

生：不，不是的，这可以说是迷恋，是痴迷了。

师：你觉得“着迷”、“迷恋”与“痴迷”这个三个词顺序能够调换吗？为什

么？

生：不能。因为他一开始是对昆虫有兴趣，后来才慢慢喜欢上的。

师：这个三个词语的情感色彩怎样？

生：一个比一个浓。

3．师：著名科学家达尔文赞美法布尔是“举世无双”的观察家。正是因为法

布尔对小虫子的着迷，到迷恋，再到痴迷，才让他一步步进入了科学的殿堂。让

我们齐读课文的最后一个自然段。(板书：引进科学殿堂)

生齐读。

师：让我们再来读一读课题吧!读出法布尔对昆虫的痴迷，读出他这种可贵的

精神。

生齐读课题。

师：读到这儿，谁来说一说为什么用“装满昆虫的衣袋”做题目？

生：因为用这个题目可以显示出法布尔对昆虫的痴迷。

生：这个题目可以看出人们对法布尔的敬佩。

二、课堂练习，情感升华

1．课堂练习

（1）师：大家想一想，此时在这两个鼓起的衣袋里，装满的仅仅是昆虫吗？

还有什么？请写下来吧。出示课件：法布尔的高高鼓起的衣袋里，装满的不仅仅

是_____,还装满了______,还装满了____________。

生写。