初中语文-生于忧患死于安乐教学设计学情分析教材分析课后反思

《生于忧患，死于安乐》教学设计一、教材分析：《生于忧患，死于安乐》一文是北师大版语文七年级下册第六单元“心志坚毅”中的一篇文言文。孟子是我国古代重要的思想家、教育家，儒家学派的重要代表人物，是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被尊称为“亚圣”。所以学习此文时，要让学生“感受中华文化的博大精深。”这也是语文课程标准的要求。本文是历代传诵的议论文经典名篇。它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患死于安乐”的观点，文章感情强烈、文采斐然、论述严密、思想深刻，具有重要的现实意义。七年级学生已经接触过文言文，但是此文部分语句比较晦涩，作者的推论也较难理解，这就给学习本文带来了一定困难。因此，我在教学过程中把教学目标确定为：（一）知识与能力目标：1、学习有关文言文知识，掌握重点的文言字词及句子，能够熟练地朗读背诵本文。2、理解孟子在文中的思想观点，学习本文举例论证和道理论证相结合，逐层推论的方法。（二）情感态度与价值观目标：1、领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭灭亡的道理，培养学生艰苦奋斗、积极向上的人生观。（三）过程与方法目标：1、自主、合作、探究相结合，分析作者如何层层深入论证论点的方法，把握文章的写作特色。二、教学重难点：1、教学重点：在诵读的基础上通过自主学习疏通文意，理解文章内容，通过合作探究理清文章思路，理解作者层层深入论证论点的方法。2、教学难点：（1）了解孟子雄辩、善辩的风格，学习本文摆事实讲道理相结合、逐层推论的写法；（2）感知逆境成才、多难兴邦的道理，现实中学会在困境中奋起。三、教学方法：在“导入---诵读---翻译----细品”的课堂教学模式下，通过教师启发诱导，让学生反复诵读课文，在诵读的基础上通过自主学习疏通文意，理解文章内容，通过合作探究理清文章思路。引导学生联系古今中外历史和现实领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理，树立正确对待苦难和安乐的人生态度。四、教学过程：（一）故事引入法，导入新课同学们，你们听说过勾践灭吴的故事吗？故事是这样的：越王勾践被俘后，忍辱负重、卧薪尝胆，而取胜的吴王夫差“宫女如花满春殿”，终于，十年后的一天，越王勾践一举灭掉吴国，使得吴国“至今只有鹧鸪飞”。这个历史故事能给我们带来怎样的启示呢？今天就让我们一起走进孟子的《生于忧患死于安乐》探个究竟吧！板书课题：《生于忧患，死于安乐》（学生齐读）（二）简介孟子及《孟子》的资料（学生齐读资料）（三）初读课文，整体感知内容：1、自由朗读，要求读准字音，断清句读。教师巡回指导。2、检验朗读效果：（1）出示字音共同解决，加深印象。（2）个别展示读（3）齐读（四）译读课文，指导学生结合注释理解并疏通文意（同位之间互读互译）1、圈画出不懂得字词句（自己解决问题）2、相互交流自己的疑难（合作分析问题）3、提出交流后的疑难点（共同解决问题）4、老师出示幻灯片，检验重点字词的解释和句子的翻译5、配乐朗读课文（五）品读课文：1、好的文章如一杯香茗，需要我们慢慢品味才能知其甘美，下面请同学们默读课文完成以下题目：（1）本文作者要阐述的观点是什么？（2）作者是怎样阐述的？小组讨论交流，汇报，师生评议。明确：(1)阐述的观点是：生于忧患，死于安乐。（2）列举六位古代圣贤的例子（板书：历史事例）他们出身卑微，他们历经了苦难的磨练，后来，他们都被提拔任用，做出了一番成就。（板书：苦难出人才）（3）与之相似的例子和名言（先让学生自己说，然后再出示课件）2、同学们，在2008年5月23日温家宝总理为震后复学的北川中学题下“多难兴邦”四个大字，总理把个人成才和国家的存亡紧紧地联系在了一起。文中孟子也将个人成才和国家的存亡联系在了一起，请大家思考：作者是从哪两个方面来论证个人成才与国家存亡的关系的？明确：正反两反面来论证苦难造国家这一道理的（板书：正反论证---苦难造国家）五、课堂小结：同学们，生活中的苦难在所难免，可是我相信你的勇气、你的自信、你的坚持、你的勤奋，终会为你插上理想的翅膀，带着你在无边的苍穹上自由地翱翔，请记住：生于忧患死于安乐！六、板书设计：生于忧患，死于安乐历史事例→苦难出人才正反论证→苦难造国家课标分析《语文课程标准》强调在语文教学过程中，要让学生“感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感，获得创造的智慧。”孔孟思想影响了中国两千多年的历史。《生于忧患，死于安乐》是孟子的经典之作，学情分析

在成长的道路上，可能是阳光洒满心田，一路顺风；也可能是风雨不期而至，充满坎坷。十三、四岁的孩子正是树立自己的人生观、价值观的最佳时期，所以授课时要引导学生学习古代先贤的智慧，正确对待成长中的挫折，勇于面对生活，面对挑战。本文是文言文中的经典议论文，且部分语句比较晦涩，学生首次接触此类文章，对文体理解上必然存在困难，且初中学生对孟子的思想不可能过于透彻，因此在学习过程中要结合教材和学生特点，适当引导，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想，把握主旨”上，文体解读上可简单带过。1．“质疑──探疑──合作──解疑”贯穿教学始终。学生在学习中善于发现问题，积极探讨问题，真正感受到求知的乐趣。

2、在充分体现“以人为本”的教学理念的同时，还突出了文言文教学“以读为本”的教学宗旨，读贯穿整个教学中，且形式多样，有诵读、有个读、有赏读，还有范读、齐读、对读……在读中赏美点，在读中研难题，在读中获知识，在读中明道理。

3．本节课还体现了学生的合作、探究精神，俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，学生通过合作探究、合作交流，使许多不能解答的问题得到了解答，使许多能解答的问题在头脑中愈发明朗。4、在教学时充分发挥学生的主体作用，教学时先要求学生自主讨论翻译全文,并根据学习找出重点词句,然后由学生说出意思，这样学生的学习积极性较高。这节课学生解决了这样一些实词，如发，举，士，苦，劳，饿等；掌握了重点句子的理解，如：生于忧患，死于安乐；理解了课文内容，课文从个人成才谈到治国。存在不足的是：1、对时间把握的不好，显得前松后紧2、板书时由于紧张字写得不好3、对学生的发言缺少鼓励、肯定，应给予适当的评价，让学生树立信心，使他们在课堂上乐于展示自我风采。

《生于忧患，死于安乐》教学反思牡丹区二十一中

《生于忧患，死于安乐》是一篇议论文体的文言文。它首先存在两方面的难点：其一它是一篇文言文，无论从字词解释还是语句理解上都是一个挑战；其二它是一篇议论文，要理清文章的论证思路更是一个难点。所以针对以上两个问题，我选择以“自主、合作、探究的学习方式”教学，采用“读——议——析”相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握文章是怎样用事实和事理论述观点的。鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。文中关键性的字词或语句，可利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握。从本节课教学过程来看，有以下几方面优点：

1．“质疑──探疑──合作──解疑”贯穿教学始终。学生在学习中善于发现问题，积极探讨问题，真正感受到求知的乐趣。

2、在充分体现“以人为本”的教学理念的同时，还突出了文言文教学“以读为本”的教学宗旨，读贯穿整个教学中，且形式多样，有诵读、有个读、有赏读，还有范读、齐读、对读……在读中赏美点，在读中研难题，在读中获知识，在读中明道理。

3．本节课还体现了学生的合作、探究精神，俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，学生通过合作探究、合作交流，使许多不能解答的问题得到了解答，使许多能解答的问题在头脑中愈发明朗。4、在教学时充分发挥学生的主体作用，教学时先要求学生自主讨论翻译全文,并根据学习找出重点词句,然后由学生说出意思，这样学生的学习积极性较高。这节课学生解决了这样一些实词，如发，举，士，苦，劳，饿等；掌握了重点句子的理解，如：生于忧患，死于安乐；理解了课文内容，课文从个人成才谈到治国。存在不足的是：1、对时间把握的不好，显得前松后紧2、板书时由于紧张字写得不好3、对学生的发言缺少鼓励、肯定，应给予适当的评价，让学生树立信心，使他们在课堂上乐于展示自我风采。

教材分析《生于忧患，死于安乐》一文是北师大版语文七年级下册第六单元“心志坚毅”中的一篇文言文。孟子是我国古代重要的思想家、教育家，儒家学派的重要代表人物，是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被尊称为“亚圣”。所以学习此文时，要让学生“感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感，获得创造的智慧。”这也是语文课程标准的要求。本文是历代传诵的议论文经典名篇。它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患死于安乐”的观点，文章感情强烈、文采斐然、论述严密、思想深刻，具有重要的现实意义。七年级学生已经接触过文言文，但是此文部分语句比较晦涩，作者的推论也较难理解，这就给学习本文带来了一定困难。《生于忧患，死于安乐》测评练习班级姓名：舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。故天将大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。

人恒过，然后能改，困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患，而死于安乐也。1、《生于忧患，死于安乐》选自，中心论点是。2、给下面的加点字注音。畎亩（）傅说（）胶鬲（）法家拂士（）3、找出句子中的通假字并解释。入则无法家拂士。困于心衡于虑。曾益其所不能4、解释下列句子中加点字的意思所以动心忍性（）（）困于心衡于虑而后作（）傅说举于版筑之间（）出则无敌国外患者（）故天将降大任于是人也（）空乏其身（）舜发于畎亩之中（）管夷吾举于士（）百里奚举于市（）苦其心志（）5、翻译句子：（1）入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡（2）故天将降大任于是人也。6、本文作者认为国家长盛不衰，就需要有（）和（）。(用课文词语回答)

7、开篇列举的六位人物有什么共同的特点？试具体比较分析。8、孟子在文中列举了六位历史人物的经历，强调了“逆境能成才；现在有人认为“顺境也能成才”。对此，你有什么看法，请举例谈谈。附答案：1、《孟子·告子》生于忧患，死于安乐3、拂通弼，辅弼衡通横，梗塞，不顺曾能增，增加4、使……坚韧、奋起，有所作为、被举用，被选拔、在外面，指国外、给、动词，使他受到贫困之苦、指被任