初中语文-行路难（其一）教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE《<行路难>其一》教学设计【教学设想】课标中指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”要做到这点，课堂活动就必不可少。本课的设计既有大量的语文材料又以学生活动为主线。本课的教学活动是这样设计的：朗读、译读、吟读。在课堂中我采用诗歌联读的方法，让学生能够举一反三，真正学会学习，掌握古诗学习的方法。【教学目标】1、能熟读并背诵全诗。2、理解修辞、用典、警句在诗歌中的表达作用。3、感悟诗人在逆境中积极向上的人生态度。【教学重点】在了解创作背景的前提下理解诗人跌宕起伏的情感变化。【教学难点】掌握本诗中运用的典故及作用。【教学课时】1课时【教学过程】活动一：朗读，与诗人相遇1、你们学过不少李白的诗歌，回忆并诵读一下吧！（提示：《静夜思》《望庐山瀑布》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《峨眉山月歌》《春夜洛城闻笛》《送友人》《渡荆门送别》等。）2、记忆中的李白是一个什么样的人呢？请用“我从‘________’（诗句）中，读出______的李白”的句式来回答。（例如：“我从‘床前明月光，疑是地上霜’中，读出孤单寂寞的李白”）3、大声朗读《<行路难>其一》这首诗，也许你会认识不同的李白！4、方法点拨：借助注释读通；四三节奏；读出顿挫；读出情感。明确：作者的心情是比较郁闷的、茫然的、急切的，读这首诗时要主要用四三节奏来读。(教师示范四三节奏)停杯投箸/不能食，拔剑四顾/心茫然。师：理想是美好的，现实是残酷的，当他的思绪再次回到现实中来的时候，不免会发出“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨，那这是一种什么样的感慨，应该以什么样的语调去读出来呢？明确：（四句三字短句表达了诗人急切不安状态下的内心独白，形象地传达出进退失据而又要继续探索追求的复杂心理：矛盾、彷徨、短促、跳跃……）活动二：译读，和诗人同行1、要求：一要把古诗译成现代诗，以诗译诗，不要译成文；二注意力求押韵，诗歌讲究押韵；三用解释扩展调换的方法翻译（就是把有些字解释一下，把有些字扩展一下）。2、方法点拨：借助注释，同桌合作或小组合作。主问题设计：a开篇描写了怎样的场景？从哪里可以看出来？明确：丰盛的宴席，“金樽”“玉盘”“斗十千”“直万钱”可以看出。开头以极为夸张的笔法领起，写“金樽清酒”，“玉盘珍羞”，仿佛在营造欢乐的宴饮气氛，似乎是一首“祝酒歌”。b.欢乐的宴饮中诗人为什么忽而“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”!诗人的悲哀到底是因为什么呢？明确：停、投、拔、顾四个连动，形象地把诗人政治失意后，心绪茫然、痛苦悲愤的心情表现出来。衬出诗人内心的悲苦。当精神苦闷的时候，美味佳酿也难以下咽。“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，这是一种忧来无端的惆怅，是一种无所适从的迷惘。师：作者为什么会这样呢?（屏显背景知识：天宝元年（772），李白奉诏入京，担任翰林供奉。李白本是个积极入世的人，他才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等杰出人物一样干一番大事业，可是入京后，却没被皇帝重用，还受到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”。《行路难》即作于被迫离开长安时，感叹人生道路上的艰难险阻。）活动三：吟读，懂诗人情感1、什么是吟读?(明确：吟就是一种拉长了声调有节奏的诵读。吟读是情感的自然流露，吟读时你就成了诗人，沉浸其中，如醉如痴。)2、吟读技巧：停顿和拖音。（如：金樽清酒／斗﹏﹏十千，玉盘珍羞／直﹏﹏万钱。其中“／”表示停顿，“﹏﹏”表示拖音。）师：通过吟读古诗，我们发现诗人的情感有什么变化？如果让你用高昂和低沉来形容每句诗，能发现什么？（诗人的情感就像起伏的波澜）3、主问题设计：反复吟读你感受到的诗文中的美句。或者是最难理解的诗句。学生会说到诗中的一些句子。教师引导学生重点品析“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”和“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”三句。（一）巧用修辞，形象生动。诗人用冰塞黄河、雪满太行来比喻、象征人生路上的险阻，以形象化的语言，写出了仕途的艰难，寓含着无限的悲慨。联读《过零丁洋》一诗，重点理解“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。”（二）锤炼警句，诗文生辉。警句，就是语言精练、寓意深刻的语句。作品中的警句，往往用精炼的语言表达出深刻的思想，常常能超越时代、地区的局限而给人以极大的启发和教益。师：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”给我们展示了一幅动态的、勇往直前的画面。它表现出海阔天空的意境，是作者壮思飞扬的理想境界的描述。人们评价它是“千古雄句，激荡人心。”这样的句子单独流传下来，流传在我们现在的书面语中，流传在口语中，流传在我们写文章的引用中。这样的句子叫做警句。联读龚自珍的《己亥杂诗》，撷取警句“落红不是无情物，化作春泥更护花。”师：闪闪发光的警句，可以超越作品、超越时代，它还将继续超越下去，给我们无穷的回味和启示。撷取警句也是一种学习方法，要把学习到的警句镌刻在我们的心中。（三）引用典故,传情达意。

师：我们每个人常常都在用典。成语中就满是典章故实。如：一诺千金、三顾茅庐、杞人忧天、无薪尝胆等。用典是一种高层次、很雅致的表现方法。它避直就曲，生动典雅。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。传说吕尚（姜太公）末遇周文王时，曾一度垂钓于磻[pán]溪（今陕西宝鸡市东南）。乘舟梦日边：相传伊尹（助汤灭夏他为商朝理政安民50余载，治国有方，权倾一时，世称贤相，3代元老。）在受商汤聘请的前夕，梦见自己乘船经过日月之旁。吕尚和伊尹都曾辅佐帝王建立不朽功业，李白借此表明对自己的政治前途仍存极大的希望。师：李白借用吕尚垂钓的碧溪，伊尹梦舟日边的典故，梦想着自己有朝一日能象古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟大的功业。联读刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》它既有典故又有警句。师：用典的句子是哪两句?

明确：怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。“怀旧空吟闻笛赋”说的是物是人非，“到乡翻似烂柯人”说的是岁月流逝。师：警句是哪两句?明确：沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。作者在诗里写的是他的想法，其实这两句诗的意义早已离开文本原意，被人们广泛运用，它的寓意是新生事物不断出现，更加美好的事物在前面呢。师：用典和警句都是诗歌里高层次的表达技法,我们在读古诗时要有意识地注意一下。

师：李白毕竟是有着远大抱负和豁达胸襟的人，他悲而不伤，并没有因此沉沦，放弃，他相信他的理想终有一天会实现，他的这份自信、乐观、豪迈正体现在“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”中，那我们应该怎么样才能读出这份情感呢？明确：高亢、激昂……（师生齐读。）4、请再用“我从‘________’（诗句）中，读出______的李白”的句式来回答。【拓展延伸】李白的这份情感还体现在他的哪些诗中？补充《将进酒》《宣州谢眺楼饯别校书叔云》，点了解“天生我材必有用，千金散尽还复来”“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽日月”所体现的豁达豪迈的乐观思想。师：今天的学习让我们看到了一个从愤懑中挣脱，洋溢着自信风彩的李白。诗人用浪漫的笔法、跳跃的韵律告诉我们：面对困难的时候，请记住——长风破浪会有时，直挂云帆济沧海！让我们在古诗的吟读中结束这一课吧！【作业布置】背诵并默写《<行路难>其一》。学情分析八年级下学期的初中学生，经过近三年初中语文知识的积累、语文素养的提高，浅层次的理解诗歌应该不成问题，所以应在这一时期引导学生会鉴赏古诗词，指导他们鉴赏的方法，并立足课本，拓宽视野，在读懂本诗中李白怀才不遇的心情后，通过综合知识积累，把握李白诗歌的风格进而理解李白的性格特征。《行路难（其一）》教学效果分析本课的教学活动是这样设计的：朗读、译读、吟读。在课堂教学中我采用诗歌联读的方法，让学生能够举一反三，真正学会学习，掌握古诗学习的方法。为进一步提高课堂教学的效率，特对本节课堂教学效果分析如下：

1、教学导入富于诗意，我把个人对李白的理解与解读作为切入点，并让学生背诵李白诗歌制造氛围，激发学生的阅读激情。但在本环节学生面对镜头有点紧张，没有达到相应的效果

2、教学环节以读促教。三次“读”，各有目标层层深入。朗读的目标是读准字音、节奏。译读的目标是读懂内容，读出音韵美。吟读的目标是读懂诗人的情感，与诗人产生共鸣。此环节完成较好，但在吟读环节学生的读还没有达到与诗人共鸣的程度。3、在课堂上的诗歌“联读”本是想让学生活动，但因教师本身的调控问题，导致以教师展示为主，没有充分体现学生的活动。教材分析《行路难》是人教版八年级下册第六单元25课的一首乐府诗。诗以“行路难”比喻世道险阻，抒写了诗人在政治道路上遭遇艰难时，产生的不可抑制的激愤情绪；但他并未因此而放弃远大的政治理想，仍盼着总有一天会施展自己的抱负，表现了他对人生前途乐观豪迈的气概，充满了积极浪漫主义的情调。评测练习阅读《行路难》完成下面的练习。1.请你赏析“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”中动词的妙处。答：2．“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”表达了作者怎样的思想感情?答：3.分析最后两句诗中的“破”“挂”妙在何处。答：4．请你用成语或俗语写出《行路难》中隐含的典故）。答：《行路难（其一）》教学反思本课的教学活动是这样设计的：朗读、译读、吟读。在课堂中我采用诗歌联读的方法，让学生能够举一反三，真正学会学习，掌握古诗学习的方法。为进一步提高课堂教学的效率，特对本节课堂教学反思如下：

1、教学导入富于诗意，我把个人对李白的理解与解读作为切入点，制造氛围，激发学生的阅读激情。

2、教学环节简明流畅，以读促教。三次“读”，各有目标层层深入。朗读的目标是读准字音、节奏。译读的目标是读懂内容，读出音韵美。吟读的目标是读懂诗人的情感，与诗人产生共鸣。

3、运用“联读”的方法引导学生读古诗，让学生在短时间内有较大的信息输入，先从大体上感知，然后运用在课堂上得到的阅读经验去阅读李白的其他诗歌，从而丰富学生的阅读体验，能更深入地与作者对话，与自己对话。

4、这堂课的不足之处在于：教师在导入之后没有给机会展示、交流他们在预习时自己获得的阅读体验。在具体的阅读实践活动中，教师也没有充分发挥学生的主体作用，过多考虑教学的形式，因而学生的活动不够充分。改进措施：以新课程理论为指导，努力建设学生自主学习的课堂，力争围绕构建和谐课堂、高效课堂去开展教学活动，使我们的课堂更具活力，更有凝聚力。《行路难（其一）》课标分析《行路难（其一）》是人教版八年级（下）第六单元中的一首诗，是李白在离开长安时的心情写怀。他借乐府旧题《行路难》酣畅淋漓地抒发自己的茫然、悲愤以及仍然执着于理想的强烈自信。这首诗突出的一个特点就是诗人的情感波澜起伏、跌宕变化。诗人的情怀时而失落苦闷，迷惘不知所措；时而充满希望，信心倍增；继尔又彷徨无据感时伤逝；最后又能豪情万丈，豁达自信。其中适当运用长短句、感叹词，使诗感染力倍增。

我对本课的课标分析如下：

1、抒情诵读。

《新课标》提出：7-9年级的学生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的

欣赏品位和审美情趣。”在反复诵读中理解诗情、诗理和诗味，体会不同情境下的语气、语调、节奏的变化。

2、品味形象、富于变化的语言。

《

新课标》要求学生“能品味作品中富于表现力的语言”。3、体会诗人哀而不伤、悲而能壮、虽历经矛盾却仍昂扬向上的情怀。

“三分诗七分读”，所以诵读是本文的一个教学重点；囿于时代和年龄的限制，体会诗人矛盾的感情是本课的教学难点。

4、新课标提出“学生是学习和发展的主体”。“充分激发学生的主动意识与进取