《大还是小》教案设计

《大还是小》教案设计

课前预备篇一

1、制作多媒体课件，预备生字词卡片。（老师）

2、借助拼音自主朗读课文，预习课文，标出自然段，圈画生字，拼读生字，记忆生字。（同学）

课时篇二

一、复习回顾，质疑导入

1、课件出示词语。

时候觉得穿衣服自己很小快点儿

（1）指名读。用“自己”说一句话。

（2）开火车读。

（3）小组竞赛读。

设计意图：复习是把握学问的有效途径。通过创设情境，让同学在愉悦的氛围中复习并把握好已学的生字。

2、回顾问题。

师：请大家想一想上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没有解决？

（1）“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？

（2）“我”究竟是大还是小？

设计意图：“温故而知新”是提高学习效率的一种良好的学习方法。课前以问题引入，“上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没有解决？”意在激发同学的认知爱好，引发同学思索，激励同学全身心地投入到新课的探究中去。

3、出示自探提示。

围绕这两个问题，认真读课文完成下面两个问题：

（1）“我”什么时候觉得自己“很小”，用“____”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”？

（2）“我”什么时候觉得自己“很大”，用“____”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”？

设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。同学提出的问题，让同学自己探究并找到答案。以“画一画”的方式培育同学的动手、动脑的学习习惯，充分激发了同学的主动意识和进取精神。通过动手画一画，加深了同学对文本的理解。只有持之以恒地对同学进行方法指导，教学才能收到事半功倍的效果；同时，合作学习的方式，培育了同学的合作意识和力量。

二、精读感悟，解决怀疑

1、依据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内沟通。

2、汇报沟通，相机引导。

（1）“我”觉得自己“很小”。

“我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。”

①“我”觉得自己很小的缘由是什么？

②你有过这样的感觉吗？

（2）“我”觉得自己“很大”。

“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。”

①“我”为什么觉得自己很大？（由于“我”能做许多事情，可以自己照看自己了。）

②假如你是文中的“我”，你的心里会有怎样的感觉？（兴奋）

③请你兴奋地读一读这句话。

（3）你觉得自己什么时候很大？（指名回答）让我们一起齐读。

设计意图：朗读的最高境界为感情朗读。感情朗读是在理解课文的基础上进行的，使同学在加深理解的同时受到感染和熏陶，同时感情朗读又能促进对课文的理解。老师引导，师生互动，入情入境，引起同学共鸣，激发情感，不仅加深了对课文的理解，同时也训练了情感朗读。

三、写字指导

1、课件出示田字格里的生字：衣。

请你用喜爱的方式读一读。（同学用喜爱的方式读生字，老师评价同学朗读状况。）

你是用什么方法熟悉这个生字的？

预设：“衣”字可以用字理识字法记忆，也可以用数笔画的方法记忆。

2、书写生字。

（1）同学们观看一下，这个生字的结构是怎样的？

（“衣”是独体字。）

（2）请同学们看好这个字的笔画挨次和在田字格中的位置，好吗？

（老师示范书写，同学观看，跟着书写。重点强调笔顺，要先撇后捺。）

（3）同学描红、写字，老师指导点拨，提示书写姿态。

（4）展现评价。

设计意图：同学通过观看字形，了解汉字正确的书写笔顺，感受汉字的间架结构；然后通过描红，仿写练习，学会正确书写汉字。强调孩子正确的书写姿态，有利于孩子的身体健康进展。“端端正正地写字，写出端端正正的字。”在这样扎实的写字教学活动中，同学不但能把字写好，而且能陶冶出喜爱祖国语言文字的情操。

四、总结，再次质疑

1、此时你能解答一下课前的两个问题吗？（指名解答）

2、你还有什么疑问吗？

问题预设：

“我”为什么有时候盼望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大？

启发表达：

“我”盼望自己不要长大，是由于______________________________________________;有时候盼着自己快点儿长大，是由于__________________________________________。

设计意图：问题引路，激发阅读爱好，培育同学带着问题读书思索的学习习惯，避开老师的分析讲解代替同学的阅读实践，放手让同学在乐观主动的思维活动中理解文意。

五、观赏歌曲，结束课堂

最终，让我们在歌曲《快快长大》中结束今日的学习。（播放歌曲《快快长大》）

设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了同学的语文学习空间。

教学过程篇三

第一课时

一、激趣导入，引出课题，启发质疑

1．出示字卡“大”。

师：同学们，请大声地读这个字。（生读：大）

师：上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗？（生答：小）

2．出示字卡“小”。

师：请小声地读这个字。（生读：小）上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。（同时出示字卡“大小”）现在，我们一起来读一读。（生读：大小）

3．质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？（指名回答）

师：有一个小伴侣也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？我们这节课就来学习《大还是小》。（板书课文题目）

4．读了课文题目，你有什么疑问？

（师生梳理出主要问题）

5．自主探究学习。

老师出示自探提示一。

温馨提示一：

（1）自由朗读课文，遇到不熟悉的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读通顺。

（2）拼读课前圈画的生字，要读准字音，想方法记住这些生字。

6．依据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内沟通。

设计意图：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”同学质疑问难的过程，是乐观主动发觉问题、提出问题、分析问题的过程。鼓舞同学质疑是发挥同学主体作用的重要措施，是培育同学自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。

二、初读课文，学习生字

检查自主学习状况。

（1）我会读

课件出示词语：

时候觉得穿衣服

自己很小快点儿

（注：“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。）

①指名开火车朗读，师生正音。

②齐读。

③自主选择一个词语说一句话。

④去掉拼音指名读，齐读。

（2）我会认

①这些词中有些生字需要我们记住，瞧，它们已经从词中跳出来了，你还能认出它们吗？

课件出示生字，指名读。

时候觉得自己很穿衣服快

②识记生字：

接下来在小组中相互读一读本课的这些生字，并选择你喜爱的生字说说记住它的方法。（同学小组内合作沟通，老师在各组中巡察，解答疑难。）

③我来考考大家：

“我在地窖里发觉了一颗牙。”（穿）

这是我们的识字方法之一——编谜语，猜谜语。接下来要看你们的本事了，说说你们的识字方法吧！（同学自由选择生字说说自己的识字方法。）

④小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法，还可以用猜字谜的方法，但要留意编的字谜要合理。

⑤指名认读，齐读。

设计意图：识字教学要特殊留意趣味性和方法性，这一环节，我设置了猜谜语识字法，激发同学的识字爱好，在此基础上，鼓舞同学运用多种方法识字。

三、写字指导（自、己）

1．沟通谈话。

师：你觉得在这十一个生字中哪个字最简洁？（己）组一个词好吗？（自己）现在我们就来写好下面这两个字。

（课件出示田字格里的生字：自、己）

师：听，这两个字宝宝在说静静话呢！它们正在问大家：“我们有相像的地方，你们发觉了吗？”（发觉了，它们都是独体字）

2．老师示范书写，同学观看，跟着书写。

3．同学描红、写字，老师指导点拨。

4．展现评价。

设计意图：读帖、描红、仿写、评价是同学自主写字的四个环节。在这四个环节的教学中，充分利用同学以前的学习阅历，进展并完善同学的。认知方式和学习风格，全部的策略均以同学为主，旨在促进同学的自办法识和自学力量的培育。

四、再次朗读，解决问题

1．熟悉了这些字宝宝，并写了两个生字。

老师出示自探提示二。

温馨提示二：

（1）再次读一遍课文。边读边找书中的小伴侣究竟是怎样回答的，标出相关语句。

（2）练习读好这些句子，为朗读展现做预备。

2．同学先自由读课文，画出相关语句，然后在小组内展现朗读。老师巡察。

3．指名展现朗读。

设计意图：学习过程中，儿童最大的需要就是满意自我表现的欲望。表演为同学营造了一个呈现自我的舞台，满意了同学的表现欲，发掘了个人的制造思维力量和合作精神。在课堂上展现读，变“讲台”为“舞台”，使同学对课文内容的理解更深刻，从而也培育了同学良好的语感。同时，同学自主地选择自己喜爱的段落，更给了同学自由的空间。

五、再次质疑

师：课上到这里，请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗？你有新的疑问吗？

预设：

（1）“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？

（2）“我”究竟是大还是小？

师：这两个问题特殊值得我们讨论，下节课，我们再连续。

设计意图：再次引导同学质疑问难，充分调动同学的思维，课堂是同学的，就该鼓舞他们把自己的所思、所想、所知说出来。

六、课堂总结

1．说说自己的收获。

2．同学谈收获。

设计意图：一节高效的课不仅要有好玩的开头，还要有完善的结尾，这叫“善始善终”！良好的课堂小结能产生“课虽终，趣犹存”的境界。

板书设计篇四

大还是小

觉得自己很小觉得自己很大

够不到按钮自己穿衣服

怕雷声自己系鞋带

盼望自己不要长大盼着自己快点儿长大

教学反思篇五

本课教学的胜利之处：

1．新课标明确指出：“应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”依据这一要求，我让同学朗读了课文，朗读的形式也多种多样，有指名读、齐读、带着感情读，更有声情并茂的表演读。同学读得有滋有味，通过朗读，孩子们深刻地理解了课文内容。

2．在教学中我力求让同学“动口、动手、动脑”，使同学成为学习的仆人，如分别用“____”“”等符号画出相关词句，体现了不动笔墨不读书的教学思想，同时利用课件生动展现课文内容，加深同学的理解与感悟，激发学习爱好，使同学在浓浓的学习氛围中，轻松开心地理解课文，感悟内容。

设计说明篇六

《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有训练意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面：

1．着眼于以同学为主体，让同学充分自主地学习。比如：分角色朗读课文、学习伙伴相互评议、小组合作探究、师生感情对读等。

2．激趣质疑，培育同学的问题意识，让同学提出有思索价值的问题，并带着问题读书。

3．突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让同学通过各种形式的读，理解课文。

设计说明篇七

《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有训练意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面：

1、着眼于以同学为主体，让同学充分自主地学习。比如：分角色朗读课文、学习伙伴相互评议、小组合作探究、师生感情对读等。

2、激趣质疑，培育同学的问题意识，让同学提出有思索价值的问题，并带着问题读书。

3、突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让同学通过各种形式的读，理解课文。

教学过程篇八

第一课时

一、激趣导入，引出课题，启发质疑

1、出示字卡“大”。

师：同学们，请大声地读这个字。（生读：大）

师：上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗？（生答：小）

2、出示字卡“小”。

师：请小声地读这个字。（生读：小）上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。（同时出示字卡“大小”）现在，我们一起来读一读。（生读：大小）

3、质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？（指名回答）

师：有一个小伴侣也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？我们这节课就来学习《大还是小》。（板书课文题目）

4、读了课文题目，你有什么疑问？

（师生梳理出主要问题）

5、自主探究学习。

老师出示自探提示一。

温馨提示一：

（1）自由朗读课文，遇到不熟悉的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读通顺。

（2）拼读课前圈画的生字，要读准字音，想方法记住这些生字。

6、依据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内沟通。

设计意图：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”同学质疑问难的过程，是乐观主动发觉问题、提出问题、分析问题的过程。鼓舞同学质疑是发挥同学主体作用的重要措施，是培育同学自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。

二、初读课文，学习生字

检查自主学习状况。

（1）我会读

课件出示词语：

时候觉得穿衣服

自己很小快点儿

（注：“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。）

①指名开火车朗读，师生正音。

②齐读。

③自主选择一个词语说一句话。

④去掉拼音指名读，齐读。

（2）我会认

①这些词中有些生字需要我们记住，瞧，它们已经从词中跳出来了，你还能认出它们吗？

课件出示生字，指名读。

时候觉得自己很穿衣服快

②识记生字：

接下来在小组中相互读一读本课的这些生字，并选择你喜爱的生字说说记住它的方法。（同学小组内合作沟通，老师在各组中巡察，解答疑难。）

③我来考考大家：

“我在地窖里发觉了一颗牙。”(穿)

这是我们的识字方法之一——编谜语，猜谜语。接下来要看你们的本事了，说说你们的识字方法吧！（同学自由选择生字说说自己的识字方法。）

④小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法，还可以用猜字谜的方法，但要留意编的字谜要合理。

⑤指名认读，齐读。

设计意图：识字教学要特殊留意趣味性和方法性，这一环节，我设置了猜谜语识字法，激发同学的识字爱好，在此基础上，鼓舞同学运用多种方法识字。

三、写字指导（自、己）

1、沟通谈话。

师：你觉得在这十一个生字中哪个字最简洁？（己)组一个词好吗？(自己）现在我们就来写好下面这两个字。

（课件出示田字格里的生字：自、己）

师：听，这两个字宝宝在说静静话呢！它们正在问大家：“我们有相像的地方，你们发觉了吗？”（发觉了，它们都是独体字）

2、老师示范书写，同学观看，跟着书写。

3、同学描红、写字，老师指导点拨。

4、展现评价。

设计意图：读帖、描红、仿写、评价是同学自主写字的四个环节。在这四个环节的教学中，充分利用同学以前的学习阅历，进展并完善同学的认知方式和学习风格，全部的策略均以同学为主，旨在促进同学的自办法识和自学力量的培育。

四、再次朗读，解决问题

1、熟悉了这些字宝宝，并写了两个生字。

老师出示自探提示二。

温馨提示二：

（1）再次读一遍课文。边读边找书中的小伴侣究竟是怎样回答的，标出相关语句。

（2）练习读好这些句子，为朗读展现做预备。

2、同学先自由读课文，画出相关语句，然后在小组内展现朗读。老师巡察。

3、指名展现朗读。

设计意图：学习过程中，儿童最大的需要就是满意自我表现的欲望。表演为同学营造了一个呈现自我的舞台，满意了同学的表现欲，发掘了个人的制造思维力量和合作精神。在课堂上展现读，变“讲台”为“舞台”，使同学对课文内容的理解更深刻，从而也培育了同学良好的语感。同时，同学自主地选择自己喜爱的段落，更给了同学自由的空间。

五、再次质疑

师：课上到这里，请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗？你有新的疑问吗？

预设：

（1）“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？

（2）“我”究竟是大还是小？

师：这两个问题特殊值得我们讨论，下节课，我们再连续。

设计意图：再次引导同学质疑问难，充分调动同学的。思维，课堂是同学的，就该鼓舞他们把自己的所思、所想、所知说出来。

六、课堂总结

1、说说自己的收获。

2、同学谈收获。

设计意图：一节高效的课不仅要有好玩的开头，还要有完善的结尾，这叫“善始善终”！良好的课堂小结能产生“课虽终，趣犹存”的境界。

课前预备篇九

1．制作多媒体课件，预备生字词卡片。（老师）

2．借助拼音自主朗读课文，预习课文，标出自然段，圈画生字，拼读生字，记忆生字。（同学）

课时篇十

一、复习回顾，质疑导入

1．课件出示词语。

时候觉得穿衣服自己很小快点儿

（1）指名读。用“自己”说一句话。

（2）开火车读。

（3）小组竞赛读。

设计意图：复习是把握学问的有效途径。通过创设情境，让同学在愉悦的氛围中复习并把握好已学的生字。

2．回顾问题。

师：请大家想一想上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没有解决？

（1）“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？

（2）“我”究竟是大还是小？

设计意图：“温故而知新”是提高学习效率的一种良好的学习方法。课前以问题引入，“上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没有解决？”意在激发同学的认知爱好，引发同学思索，激励同学全身心地投入到新课的探究中去。

3．出示自探提示。

围绕这两个问题，认真读课文完成下面两个问题：

（1）“我”什么时候觉得自己“很小”，用“____”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”？

（2）“我”什么时候觉得自己“很大”，用“____”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”？

设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。同学提出的问题，让同学自己探究并找到答案。以“画一画”的方式培育同学的动手、动脑的学习习惯，充分激发了同学的主动意识和进取精神。通过动手画一画，加深了同学对文本的理解。只有持之以恒地对同学进行方法指导，教学才能收到事半功倍的效果；同时，合作学习的方式，培育了同学的合作意识和力量。

二、精读感悟，解决怀疑

1．依据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内沟通。

2．汇报沟通，相机引导。

（1）“我”觉得自己“很小”。

“我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。”

①“我”觉得自己很小的缘由是什么？

②你有过这样的感觉吗？

（2）“我”觉得自己“很大”。

“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。”

①“我”为什么觉得自己很大？（由于“我”能做许多事情，可以自己照看自己了。）

②假如你是文中的“我”，你的心里会有怎样的感觉？（兴奋）

③请你兴奋地读一读这句话。

（3）你觉得自己什么时候很大？（指名回答）让我们一起齐读。

设计意图：朗读的最高境界为感情朗读。感情朗读是在理解课文的基础上进行的，使同学在加深理解的同时受到感染和熏陶，同时感情朗读又能促进对课文的理解。老师引导，师生互动，入情入境，引起同学共鸣，激发情感，不仅加深了对课文的理解，同时也训练了情感朗读。

三、写