学习动机的激发与维持

学习动机的激发与维持第1页，共47页，2023年，2月20日，星期四一、动机的含义动机驱使人们行为的一种内部动力。即动机是个体以一定方式引起并维持其行为以满足需要的内部心理倾向。（P276）可以分为内部动机和外部动机。判定的依据：是否对行为对象本身有兴趣。第2页，共47页，2023年，2月20日，星期四二、动机的解释（一）动机与行为主义行为主义认为，过去受到强化的行为比没有受到强化和受到惩罚的行为，以后出现的机率更高。问题：是不是受到强化的行为以后出现的机率一定会提高呢？相似的强化物价值是不是一样呢？第3页，共47页，2023年，2月20日，星期四案例：1、高诚思去给小林做家教，小林的妈妈允诺1小时给80元。当一次家教结束后，小林的妈妈认为60元1小时才是更合理的，因此高诚思拿到的是每小时60元。2、周书給飞飞做家教，说好家教费是每小时50元，一个月的家教结束后，飞飞妈妈说她非常满意，因此决定每小时給60元。3、朱冬伟的亲戚给了他60元钱，请他帮忙照看一下小孩。如果他同意了，他将错过一次重要的面试机会。第4页，共47页，2023年，2月20日，星期四以上假设案例中，三位同学的行为都受到了强化，强化物都是60元，那么他们这些行为以后出现的机率是一样的吗？结论：行为主义的这个解释是不充分的，因为强化物价值的大小受个体因素和情境因素共同决定。第5页，共47页，2023年，2月20日，星期四（二）动机与需要马斯洛：20世纪美国心理学家，人本心理学之父。他认为，动机是由多种不同性质的需要所组成的，因而，他的动机理论称为需要层次理论。第6页，共47页，2023年，2月20日，星期四1、马斯洛的需要层次缺失需要：对个体身心发展非常重要的需要，必须得到满足，一旦满足后，个体有关这方面的动机会减弱。成长需要：永远也得不到完全满足的需要。第7页，共47页，2023年，2月20日，星期四（1）生理需要维持生存及延续种族的需求；（2）安全需要希望受到保护及免于遭受威胁从而获得安全的需求；（3）归属与爱的需要被人接纳、爱护、关注、鼓励、及支持等的需求；（4）自尊需要获取并维护个人自尊心的一切需求；（5）认知需要对己对人对事物变化有所理解的需求；（6）审美需要对美好事物欣赏并希望周遭事物有次序、有结构、顺自然、循真理等心理需求；（7）自我实现需要个人所有需求或理想全部实现的需求。第8页，共47页，2023年，2月20日，星期四自我实现：成为某人想要成为的人的一种需要。特征：接受自己和他人，自然、开放，和他人建立深厚而民主的关系，具有创造性，幽默、独立。第9页，共47页，2023年，2月20日，星期四2、需要层次理论对教育的意义如果学生的缺失需要没有得到相对满足，学习（成长需要）就会受到影响。要使学生有好的学习动机，首先要满足其基本需要。第10页，共47页，2023年，2月20日，星期四（三）动机和归因理论

目前对于动机，尤其是成就动机领域较为前沿的理论就是归因理论，它目前的代表人物之一是韦纳。第11页，共47页，2023年，2月20日，星期四（三）动机与归因理论目前对于动机的解释还有一种理论就是归因理论，它目前的代表人物之一是韦纳。第12页，共47页，2023年，2月20日，星期四他认为，人们总是通过预测和理解人们的行为来检验假设在多大程度上得以证实，从而寻求对因果关系的认识或确定某一事件发生的原因。归因理论家们认为人们在面对事件时一般会提出以下问题：预先假想的事件原因是什么？哪些实例支持上述假设？作出上述因果判断的后果是什么？第13页，共47页，2023年，2月20日，星期四以上的过程看起来是符合逻辑的，但归因理论家认为，内在的过程是我们自己对原因的预测和推断，而未必是真正的原因。即这个推断是主观的，而不是客观的。这并不表明这些推断，是错误的，相反，我们很多时候都从环境中获得少量的信息，结合我们的经验，作出符合逻辑的因果判断。这是它的优点——迅速理解环境。当然这样做也有缺点，就是我们可能判断失误，并还将此作为惯例接受，却不依照后来的事实基础进行客观判断。第14页，共47页，2023年，2月20日，星期四1、归因理论的三个维度活动1A、假设你刚刚完成一次测验，测验成绩主要靠你的个人技能。完成6道题后的成绩如下：不正确，正确，不正确，不正确，不正确，不正确。对下一个问题的答案你有多少把握是对的？使用下面的量表，在你最有信心答对的题号上画圈：确定将正确不正确认为将不正确123456789第15页，共47页，2023年，2月20日，星期四B、假设你正在玩博彩游戏，向拱形架上扔一元钱的硬币，希望一大袋硬币从架子上掉下来落在获胜袋里。你成功的概率完全靠你的运气。前六投的结果如下：失败，成功，失败，失败，失败，失败。用下面的量表标出你答案的等级，在最能表示你下一投成功的信心的数字上画圈。确定我会赢不确定确定我投不中123456789第16页，共47页，2023年，2月20日，星期四上述实验说明了主体将失败归因于内外因素的程度。对A而言，以后的活动能否成功取决于个人的能力，对B而言，则取决于运气。归因理论认为，在成功取决于个人能力的情况下，对成功的期待比靠偶然性成功的条件下更多的受先前经验的影响。如果是这样，那么，你的选择是否符合这个结论？个体能力是内部因素，运气是外部因素。第17页，共47页，2023年，2月20日，星期四（1）内部因素与外部因素这是归因理论涉及到的一个纬度，它是由归因理论之父弗里茨.海德提出的。他认为，人们在对事件归因时，往往参照个人倾向和环境因素。在学校环境中，人们可能将成功归因于个人能力（倾向），将失败归因于教学不当；或将成功归因于运气，将失败归因于能力不济，这两种归因中，前者更有适应性，因为控制成功的力量在个人手中。第18页，共47页，2023年，2月20日，星期四在海德理论的基础上，韦纳提出了归因的另两个纬度：稳定性和可控性。第19页，共47页，2023年，2月20日，星期四（2）稳定的归因和不稳定的归因活动2想想自己的成功和失败，你最近一次考试成功或失败是什么时候？如果考试成功，你认为是你的能力还是运气？如果失败了，你认为是缺乏能力还是不够努力？你倾向于对所有学科都做出类似的解释，还是因学科而异？第20页，共47页，2023年，2月20日，星期四在以上的活动中，能力是不易改变的，因此是稳定的因素，而努力和运气是易变的，是不稳定的因素。如果你认为结果是稳定因素造成的，那么，你将期待下次有同样结果出现。第21页，共47页，2023年，2月20日，星期四（3）可控因素与不可控因素活动3你把自行车锁在电线杆旁，正要离开，突然，一辆小汽车偏离道路冲向你的自行车，并把它撞毁，你发现司机是想避开一位走上快车道的盲人。回家后，你的一位朋友打电话来，你和她说起此事，她说她也有相似经历，只是撞毁她自行车的是一位酒后驾车的司机。你对两起事故有何看法，你认为一样吗？如果不一样，为什么？第22页，共47页，2023年，2月20日，星期四在上述活动中，你可能对撞坏你朋友自行车的司机不抱同情，因为他酒后驾车（是否喝酒是可控行为），而对撞坏你自行车的司机深抱同情，因为他是为了避开自己看不见路的人（这是司机无法控制的事件）。（但撞的是一个孩子而不是自行车，你的答案还一样吗？）这个维度关心的是个体对影响后果的事件从理智上认为有多大程度的控制能力。第23页，共47页，2023年，2月20日，星期四综上所述，以上三个维度的关系构成下表的框架结构：

内部因素外部因素可控性稳定不稳定稳定不稳定可控平时的努力暂时的努力教师偏见他人的帮助不可控能力情绪任务难易运气第24页，共47页，2023年，2月20日，星期四三个维度的协同变化，对儿童的因果归因产生意义。对儿童学业成败来说，如果学生将成功归因于——内部的、稳定的、不可控的因素（能力），失败归因于——内部的、不稳定的、可控的因素（努力），——他将发展出更具有适应性的、好的学习风格；相反，将成功归因于——外部不稳定不可控的因素（运气），将失败归因于——内部稳定的因素（能力），——他将倾向于发展出适应不良的学习风格。长此以往，将发展出个体的归因风格。第25页，共47页，2023年，2月20日，星期四2、归因风格归因风格可以归纳为三种类型：（1）力求成功的意向：具有这一归因风格的学生更关心如何获得成功，而不是避免失败。他们具有较高而现实合理的自尊水平，能正确对待失败，他们会认为“失败是成功之母”，把任务作为学习的目的。这是适应性最好的动机行为。第26页，共47页，2023年，2月20日，星期四（2）习得性无能为力：具有这一归因风格的学生认为自己缺乏能力，再努力也是没用的，不寻求成功，不避免失败，也不寻求帮助，因为帮助会显得他们更无能。这是临床心理学和教育心理学中最常见的适应不良风格。归因理论家认为要改变这种不良风格，主要是要帮助学生建立新的归因模式，而不是降低任务难度。第27页，共47页，2023年，2月20日，星期四（3）自我价值动机：具有这种认知风格的学生认为拥有能力比获得成功更重要，能力决定了作业和成绩水平，他们相信自己具有获得成功的能力，但又认为能力和努力是成反比的；他们把保护自我价值作为首要大事，会用各种防御策略加以保护。这也是一种适应不良风格。对于这样的学生，特别要注意与他们的自我价值有关的事，无论是整体的还是具体水平上的。第28页，共47页，2023年，2月20日，星期四3、归因与情绪个体一旦形成一定的归因风格，这种归因风格中既包括认知因素，也包括情绪因素。把失败归因于内部稳定的因素往往会造成羞愧感或沮丧感，反过来会降低自我价值水平，随之减弱了对今后成功的期待。此循环过程如下：第29页，共47页，2023年，2月20日，星期四将失败归因于内部稳定的不可控的因素造成的认知与情感的后果作业成绩因果归因情感反应对自我价值的影响对下次成功的期望失败内部的沮丧降低自我价值低稳定的不可控的第30页，共47页，2023年，2月20日，星期四韦纳还考察了成败的归因带来的情感方面的后果与特定的归因维度之间的关系：控制点维度（内部-外部）与自豪和自我价值感相关联；稳定性归因带来的是希望与失望的体验；可控性归因往往造成犯罪感或羞愧感。第31页，共47页，2023年，2月20日，星期四失败条件下上述互动过程的整体情况如下：

归因维度情感后果控制点稳定性可控性失败是出于内部稳定原因无价值感失望羞愧感（缺乏能力）失败是出于内部不稳定原因降低自我价值充满希望犯罪感（缺乏努力）第32页，共47页，2023年，2月20日，星期四第二节课堂中的学习动机与激发一、学习动机（一）学习动机的概念是指引起和维持学习行为的内在动力。奥苏伯尔认为：课堂中的学习动机主要体现在和学生学业成就相关联的成就动机上。第33页，共47页，2023年，2月20日，星期四（二）学习动机的成分研究表明，课堂中的学习动机主要反映在成就动机上。成就动机就是追求成就、希望获得成就的内在推动力。奥苏伯尔认为，成就动机包括三个方面：第34页，共47页，2023年，2月20日，星期四1、认知内驱力是一种指向学习任务的动机，求知的欲望。这种内驱力源于人好奇的倾向，以及为应付环境提出的众多问题等有关心理因素中派生出来的。认知内驱力和学习的关系是相互作用的。它是课堂学习中最重要的和最稳定的动机。它指向学习任务本身，是一种内部动机。第35页，共47页，2023年，2月20日，星期四2、自我提高内驱力是指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。它源于人的基本需要——尊重和自我提高的需要派生出来的。自我提高内驱力对学习有促进作用，但要有“度”。它是一种外部动机。第36页，共47页，2023年，2月20日，星期四3、附属内驱力个体想获得自己所附属的长者或权威的赞许和认可，取得应有赏识的欲望。它源于个体的依附性和获得赏识后产生的地位。是一种外部动机。第37页，共47页，2023年，2月20日，星期四（三）学习动机的作用1、作用学习动机并不直接参与学习者对信息的的加工过程，但它对学习有：始动功能指向功能强化功能第38页，共47页，2023年，2月20日，星期四（三）学习动机的作用2、叶克斯-多德森律这条规律说明了学习动机强弱和学习效果之间的关系。一般情况下（学习难度中等），呈倒U型关系，即：动机水平过强或过弱都不利于学习，只有学习动机中等时，才会取得理想的学习效果。第39页，共47页，2023年，2月20日，星期四二、学习动机的激发（一）学习动机激发的内部条件1、学习需要即求知欲，是人类的基本需要之一。通常