六年级上册教科版小学科学全册教案全

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教科版小学科学六年级上册

教学设计

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第一单元工具和机械

1.《使用工具》

科学概念：认识机械指的是利用力学原理组成的各种装置。杠杆、滑轮、斜面等都是机械。简单机械又被人们习惯地称为工具。

过程与方法：常识在实践中解决指定的科学问题（如拔图钉、铁钉和木螺钉），发现做同样的事情，用不同的工具效果是不同的，并从中了解更多的常用工具。

情感、态度、价值观：意识到工具和机械可以帮助我们做一些事情，恰当地选用工具和机械可以提高我们的工作效率。

选用不同工具解决问题

选择不同工具解决问题的原因探讨。记录表（学生）；常用工具，剪刀、螺丝刀、开瓶器、羊角锤、小刀、镊子、老虎钳（教师）；钉有三个图钉、2个铁钉、两个木螺丝钉的木板一块。一、谈话导入新课

同学们，这个漂亮的窗花剪纸是用什么工具制作出来的？（出示窗花剪纸）。剪刀除了能剪窗花之外还能做些什么事？（剪绳、剪指甲……）那么锤子能帮助我们做哪些事情？（出示锤子）二、我们用过什么工具

1、在生活中，我们往往用工具来帮助我们做事情，今天我们就来研究我们常用的工具（板书课题：使用工具）

2、你还知道哪些工具？他们能帮助我们做什么事？请大家在小组内探讨一下，然后把工具名称和能做的事情填在书本P2表格内。比一比，哪些同学想地更多。

3、小组探讨填表

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工具名称可以做哪些事情精选资料

4、小组汇报：

请一个小组上台来介绍，并且可以使用老师讲台上的工具做示范（提供工具）。5、教师小结：看来同学们对工具的使用已经比较熟悉，并且能运用到现实生活中去了。那么下面就请大家来帮我解决一个问题。（启后）

三、选用什么工具好

1、老师这里有钉有一些钉子的木板（出示木板），

1）假使要把钉子冲木板中取出来，请问我该选择什么样的工具比较适合？2）请小组内的同学先观测一下钉在木板上的钉子，思考你需要哪些工具？3）说说你选择这些工具的理由

2、小组长领材料，组织小组成员开展试验

3、全班交流：说说你们方才选择的工具是最适合的吗？分组发言共同评论。

四、完成三项任务的工具选择

1、请大家观测P3的三幅图，请你在右边选择最恰当的工具来完成这3项工作。并且说说你选择的理由。

2、油桶通过斜面推上车，比较省力；大石头用撬棍当赶感去撬动比较省力；利用绳子和滑轮组成定滑轮可以很方面地将国旗挂到旗杆顶上。

3、教师小结：有一些很吃力、很难做的事情，假使我们使用了工具就可以省力、便利地完成了。巧妙地使用工具，能让我们做的更好。

4、请大家看P3工具的定义，深入理解。

五、全课总结：对于简单机械，我们还有什么问题想研究？：

课堂活动：分两大活动阵地进行探究。其一，我们用过什么工具。在这活动中我安排学生回忆自己在生活中曾经使用过的工具，以调查表的形式展示出来。然后是统计自己组的同学功用过多少种工具。课堂气氛很好！学生统计的工具不少，应当说我们的学生还是有一定的使用工具的经验的。例举的工具好多，譬如：剪刀、菜刀、老虎钳、锤子、镊子、螺丝刀

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等等，但有同学统计出了：铅笔、文具盒、电饭锅、杯子等等一系列的生活用品。其二，选用什么工具好。在这一活动中，安排学生分组动手试一试用什么哪些工具能把钉在木版里的铁钉、图钉和螺丝钉起出来，并做比较：哪种工具用着更省力且便利。目的为了让学生在交流探讨中认识到：不同工具有不同用途，完成同样的事情，使用恰当的工具能给我们带来便利和省力。最终对教科书上的几项工作进行探讨，选择使用滑轮、斜面、杠杆，让学生对工具和机械进行再一次的观测，最终让学生明白什么是简单机械。

整堂课下来学生兴趣高涨，热喧嚷闹的，可到最终总结以上活动，引出“机械〞时，学生还是犯迷糊。关于机械的定义，书上的定义给我模棱两可的感觉，书上是这样阐述的：在工作时，能使我们省力或便利的装置叫做机械。我们都知道这个“省力〞是针对力学上的，但是好多孩子对省力的外延无限地扩大化；还有对其另一个中心词“便利〞，孩子对其也十分模糊；据我了解，原五上教材对“省力〞也没有明确地定义，现在突然提出，孩子自然而然对其的定义会扩大化，于是他们自然会想到“电饭锅〞、“铅笔〞。

课后想来：假使用力学去解释那确定能确切，但小学阶段并不要求深入探究力学原理。小学科学概念的广而浅，有时候真难为到科学教师！

2.《杠杆的科学》

《杠杆的科学》是教育科学出版社出版的义务教育课程标准试验教科书《科学》六年级上册第一单元《工具和机械》中的其次课时。本课专门引导学生认识杠杆，是认识杠杆、轮轴、滑轮及斜面等几类简单机械中的一部分。它分为两部分：1、认识杠杆；2、研究杠杆的机要。其中其次个活动是重点，活动选择了杠杆尺作为研究材料，采用试验的方法，让学生经历运用杠杆尺开展试验研究活动，通过观测、试验、记录，以及对试验数据的分析来认识杠杆省力与不省力的规律，并在探究中认识到收集数据的重要性，发展学生利用数据来说明问题的能力。本课教材的安排正表达“科学学习要以探究为核心〞的科学教育理念，教科书并没有直接告诉学生杠杆的工作规律，而是要求学生观测、试验、记录、分析等，这就为学生的合作探究活动提供了开放的探究空间，有利于学生自由地、创造性地展开活动，使学生的探究能力和科学素养得以提高。

在生活中，学生使用工具来完成一些事情的经历也是好多的，这很大程度上来源于经验的积累。在学习本课前，通过前一节课《使用工具》的学习，学生在使用工具解决问题的实

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践中已经初步认识了什么是简单机械，但学生可能并不明白或者没有思考过这些工具的工作原理。本课教材利用杠杆类工具在生活中运用最广泛、最直观的撬棍撬木箱的情景引入本节课的研究，学生有类似的生活经历，利于学生观测并引发思考。书中示意图对杠杆的用力点、支点、阻力点很较直观，很明了。两个活动安排有梯度。一是认识杠杆，先由撬棍引入杠杆的概念，然后分析杠杆的三个重要位置，接着引导学生分析了压水井的压杆、跷跷板工作时发挥作用的位置，并标出它们作为杠杆的三个点的位置，而后利用书中的图，对于身边的常用工具进行观测、分析，使学生对杠杆类工具有初步的认识能力。二是研究杠杆的机要，在有了以上的基础后，利用杠杆尺研究杠杆工作的原理就十分简单了。学生通过试验，对试验数据的统计分析，得出杠杆工作的规律也就水到渠成。

《科学课程标准》提出了“科学学习要以探究为核心〞的科学教育理念。因此，小学科学课堂应以探究为基础，从培养学生的学习兴趣入手，不断激发学生的活力，引导他们理解、认识、摸索、发现，促进学生主动获取知识，提高能力。本课的教学设计由生活入手，巧设疑问，激发兴趣，引导学生尽早进入学习状态。接着由学生的发言自然地引出撬棍和杠杆的概念，通过观测、寻觅杠杆的三要素，从而初步认识了杠杆，通过分辩变形杠杆和寻觅生活中的杠杆，加深对杠杆的认识。然后通过认识杠杆尺、调试杠杆尺、分组试验、统计数据、分析数据等系列活动，得出杠杆省力与吃力的规律。最终通过“长短不同的两根杠杆撬石头〞的探讨，进一步加深对杠杆省力与吃力原理的理解，提高学生应用科学解决生活中实际问题的水平。

1、从知识与技能：（1）杠杆有三个点：用力点、支点和阻力点。（2）有的杠杆能省力，有的杠杆不省力，有的杠杆不省力也不吃力。（3）利用杠杆解决身边的事情。

2、过程与方法：用杠杆做试验、收集并整理数据，分析认识杠杆省力、吃力和不省力也不吃力的规律。

3、情感态度与价值观：体会到收集数据的重要意义，并且意识到相互合作的重要性。

教学重点：分析、整理数据，发现杠杆省力的原理。

教学难点：（1）杠杆在生活中的变形应用；（2）能从众多看似杂乱的数据中，通过分析整理，发现杠杆省力的原理。

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给每组学生准备：杠杆尺、钩码一盒、试验记录表

给全班学生准备：撬棍撬石头的图片、杠杆类和非杠杆类工具3—5种。给教师准备：课件。教学过程教学步骤教师活动1、假使碰见大石头挡在路中学生活动1、思考，发表自己的设计意图由生活入手，巧设疑问，激发兴趣，简单进入学习状态。1、引出概念：（从学生的描述中相机引出）像这样的棍子人们叫它撬棍，把像撬棍这样的简单机械叫杠杆。2、认识杠杆的三要素：（1）出示撬棍（课件展示撬棍的使用过程）。（2）师生归纳：杠杆三要素二、认识（用力点、支点、阻力点），并找杠杆（8′）一找在图中的位置。3、认识变形杠杆：1、认识撬棍和杠杆。2、观测，寻觅，汇报。3、观测、思考、交流从撬棍形式的杠杆到生活中变形、组合后的杠杆，有助于学生了解杠杆在生活中的一、设疑央，你有什么方法把它移开吗？做法。导入（3′）出示摇水装置和跷跷板，思杠杆的三个点。考：它们也是杠杆，三个点在什么位置？4、分辩：它们是杠杆吗？为什么？出示羊角锤、老虎钳、剪刀、天平、锥子和擀面棍等。可修改编辑

4、思考，分辩。5、交流。精选资料

5、生活中，你还见到过哪些工具也属于杠杆？1、认识杠杆尺：出示杠杆尺,问:它是杠杆吗？找一找支点？观测一下，它还有什么特点。2、调试杠杆尺：在两端一致的位置挂一致的钩玛。3、探讨：什么样的状况能能说明用杠杆做事情能省力，什么样的状况下不能省力？在试验中应当收集哪些数据来说明问题？4、分组试验。三、研究杠杆的机要（24′）4、统计数据，汇报结果。5、分析数据，得出规律。1、观测描述。2、尝试。3、分组探讨交流。4、学生试验：自主决其他形式的应用。通过杠杆定两端挂钩玛的位置和数尺开展试验研量（只在左右各选一个位置究，让学生初步挂钩玛）。当杠杆尺静止不认识到杠杆是动时（用力的一端刚好将重省力还是不省物一端撬起来），要把杠杆力与它的三个尺挂钩玛的位置和数量记点之间的距离录下来。（记录表见课本上）有关，并在探究4、统计，汇报。中认识到收集数据的重要性，5、探讨：分析数据，发展利用数据来说明问题的能力。认识到收集数据的重要（1）用力点距支点远，阻力交流结果，得出规律。点距支点近，这种杠杆是省力杠杆。（2）用力点距支点近，阻力点距支点远，这种杠杆是吃力杠杆。（3）用力点距支点的距离等可修改编辑

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于阻力点距支点的距离，这种杠杆是不省力也不吃力的杠杆。6、思考：我们是按怎样的方法步骤收集数据的？哪种方法更合理？1.出示长短不同的两根杠杆6、思考，探讨。性，发现利用数据来说明问题的能力。探讨，交流，发表见解，加深对杠四、拓展撬石头的课件？探讨：用短的这个得出结果。延伸能撬动吗？为什么？要求：使用今杆省力与吃力原理的理解，提高学生的应用水平。（5′）天得到的试验数据来解释这个问题。

本课的教学设计具有以下两个特点：

一是做到科学与生活紧凑结合。“从生活走向科学，让科学回归生活〞，生活是科学教学取之不竭的资源库，也是一本学生具有亲身经历的活生生的教科书。在本教学设计中，教师由生活中常见问题“假使碰见大石头挡在路中央你有什么方法把它移开吗〞入手，巧设疑问，激发了学生的学习兴趣，促使学生尽快进入学习状态，再从学生的探讨发言中顺势引出杠杆的科学概念；在认识了杠杆的三要素之后，让学生认识生活用具中的变形杠杆，出示部分生活工具让学生分辩是否属于杠杆，再到生活中找杠杆；在认识了杠杆的省力与吃力的原理后，让学生运用所学知识解释生活现象。这些活动充分利用了生活中的资源，让孩子们在活动中学习。

二