数学听课心得体会（6篇）

Word第第页数学听课心得体会（6篇）数学听课心得体会1

这一轮的中心校数学评优，让我的内心产生了许多的想法，对于我们一线的数学老师来说，假如都能如讲评优课这般专心用力，我想，我们的课堂教学又怎么会不吸引人呢？然而，从另一个方面，也暴露出了我们在课堂仍旧严峻存在着关注老师的完善的设计而忽视同学学习过程本身的巨大误区，谁都知道我们所要面对的是同学，是活生生的人，而非我们课堂的配角，非我们老师演绎自己的舞台，可我们偏偏用一种非理性化的思维去面对自己自以为是的生本。

一、细心设计学问的铺垫是非常重要的。

一位讲四班级《分数的意义》的老师，对于复习旧知部分设计的周到而奇妙，从三班级所学的分数的意义本身到分数的各部分名称，以及与这节课分数意义的连续，都进行了深化地复习，让同学们感受到一种清楚的学习脉络，而在学习中，能够让同学形成一种阶梯性的熟悉，对于同学来说无疑是特别重要的，这样再开头新知的学习，同学就不会再对所学的学问感到困惑，就会用一种饱满的心情去迎接新的学习。

二、在课堂上关注同学的动手动脑力量。

对于分数的意义的学习，尤其是四班级在三班级中把一个物体看作单位1的基础上，把一个整体看作单位1，孩子们的熟悉是很难的，虽然对于我们成年人来说很简洁，但是学校生的形象思维力量强，更多的需要依靠动手来关心自己更清楚地理解和熟悉，在同学动手分的过程中，同学才能深化地体会到平均分与怎样分，才能详细地体会到把一个整体平均分成几分，其中一份是单位1的几分之几，一份是几个，几份是单位1的几分之几。我们的动手让孩子们去亲身实践不是为了给课堂增加必要的花样，而实实在在的是为了要把我们孩子们的理解由形象思维上升到自己的熟悉，只有在形象的思维学习中，才能让孩子们对于分数的意义做到深化而实际。

三、注意学问的形成过程。

学校生的学习永久都不会是一种我们成年人眼中的只注结果的学习，假如我们仍旧用一种功利化的想法来进行教育教学，那我们的教育只能是一种失败的教育。无论我们多么关注我们自己的胜利，无论我们需要通过孩子到达自己怎样的目的，都不要遗忘了教育的根本，不要遗忘了孩子们真正需要的本真，更不要遗忘了我们的教育的主体是同学，而不是我们。

在今后的教育教学中，我们需要做的许多，而让我更感受到责任的就是，在每一节课前，我们老师到底要做到什么程度才能让我们的教育教学成为孩子们生命成长的沃土！

数学听课心得体会2

带着几分欣喜，带着几分渴望，9月28日，我有幸参与了惠安县学校数学课堂教学优质课的展评活动。在螺城中心学校多媒体教室里，我观摩、学习了4位青年骨干老师精彩的课堂展现，觉得感受颇深，收益匪浅。现将自己几点的粗浅感受登记，与各位同仁沟通。

亮点之一：注意营造和谐的教学气氛

和谐的气氛，是课堂教学中同学生动活泼、主动主动进展的基础，也是同学开心学习，提高课堂教学效率，构建学问结构的重要条件。只有这样，才有可能真正发挥同学的主体作用，把教与学紧密结合成一个整体。本次展现课，老师们都有一手与同学沟通、拉近师生距离、营造和谐气氛的绝活。如惠安实小郭丽梅老师在教学《分苹果》一课时，在课前与同学通过“对口令”的嬉戏来活跃课堂气氛，激活了同学思维，埋下了新课的伏笔;城南实小何立娜老师在教学《搭配中的学问》一课时，在课前以“老师想和全部的小伴侣都握次手，可以怎么握?”为话题，引发同学专心思索，大胆猜想，再请同学说说握手时应留意什么，奇妙地打开了同学的话匣子，一下子拉近了师生间的距离，营造出浓浓的学习气氛。螺阳中心学校陈丹凤老师教学的《搭配中的学问》，整节课，看法特别和气，语言也很亲切，如：谁来说说你是怎样搭配的?还有不一样的方法吗?等等，让同学在轻松开心的气氛中学习数学。

亮点之二：主动创设好玩的教学情境

本次活动，执教老师都能紧密联系同学的生活阅历，注意创设生动好玩的教学情境，让同学置身于现实的、丰富的、有意义的情境中学习数学，激发同学的学习爱好，使情境创设真正成为点燃同学心中探究激情的兴奋和催化剂。如螺阳中心学校陈丹凤老师执教的《搭配中的学问》，以“笑笑过生日”为线索，创设了与同学生活实际相贴近的情境，引出了一系列有关生活中的搭配问题，有效地调动了同学参加学习的热忱。城南实小何丽娜老师执教的这一课，情境创设也别有一番新意，联系了当今最热门的话题“去上海看世博”，紧扣教学内容，从穿衣搭配问题、路线问题，配菜问题等有关现实的生活问题，创设了布满数学味的情境，让同学感受到数学学问就在我们身边，数学无处不在。惠安八二三实小吴远云老师执教的《生活中的比》，创设了日常生活中常见的“电饭煲煮饭”的情境，让同学通过观看、思索、商量，老师再适时地点拨，引出了比的概念。接着让同学举一反三列举了生活中的例子，加深了对比的理解。这些情境的创设生动、好玩、真实可信，无雕琢之痕。让人听了心服口服，并由衷赞美教学设计者的匠心独运。

亮点之三：重视引导同学经受学问的探究过程

古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，心中悟出始知深。在教学中，我们要适时地给同学供应足够的时空去体验和探究，让同学主动建构学问，形成技能，进展思维。本次活动的展现课，老师们做得尤为突出。如螺阳中心学校陈丹凤老师和城南实小何丽娜老师执教的《搭配中的学问》虽然教学方法各有千秋，教学风格各具特色，但在“搭配衣服。感悟有序”这一环节都具有异曲同工的奇妙之处，同是采纳同学大胆猜测——合作沟通——动手实践的教学策略，让同学在做数学的过程中体验学问的生成过程，使同学很好地牚握了新知。犹如是课件出示“几件上衣，几件下装”，让同学猜一猜，一共有多少种不同的搭配方法?然后采纳同桌或小组合作的学习方式，让同学用不同的方法进行验证活动。从中使同学感悟出有序搭配才能不重复，不遗漏。有的同学用摆学具的方法;有的同学先画不同的图形样子，再用连线的方法，有的同学用简洁的数字表示上装和下装，然后再用连线的方法。这一环节教学，同学经受了摆学具——图示法——符号法的过程。值得一提的是，螺阳中心学校陈丹凤老师在接下来的学问迁移中，设计了这样的一道习题：用1、2、3这三个数字分别组成不同的两位数。这样的教学支配，符合同学认知规律，在这里，同学完全摆脱了物、图、符号等较低水平层次的借助，而是用抽象的数字表示，提高到一个新的层次。同学解答这一问题，必需用数学的目光、数学思维的方法来解决。这正是同学形成学问迁移的结果。实小郭丽梅老师执教的《分苹果》，在教学10的加减法时，让同学同桌合作沟通、动手操作，通过摆学具，写算式，说意义，让经受学问的形成、发生、进展全过程。这一过程是同学在老师的引导下自主探究的过程，而不是老师的简洁说教。

总之，这次近距离地倾听来自兄弟学区一线教学精英的讲课，我们如吮春雨，如淋春风。

数学听课心得体会3

前几天，我有幸赴xx试验学校，观赏了许朝晖、杨艳锐、雷书红三位教学标兵、能手的的数学巡回展现课，让我感受颇深，受益匪浅。下面我就谈一谈听取了许老师这节课后的感受。

一、常态长效

许老师的课堂教学呈现，可以用一个形象的词语来概括：朴实无华、课如其人，这也正是对许老师人品与课堂作品的概括和总结。朴实更显高雅和庄重，无华更增加了教学艺术返朴归真的魅力。新课程改革正如火如荼的紧急进行着，常规、高效的课堂正处于构建阶段。我常常外出听课，而许老师的课堂教学是首次让我感受到了常规、高效课堂理念的重要性。许老师整堂课的教学形式就是一堂常态课、家常课，没有更多的修饰和虚华的成分，没有令人目不暇接的动画，没有临场作秀的气氛，自然、得体、和谐，这是我应当努力去学习的。

二、理性教学

理性教学是许老师课堂教学的一大亮点，许老师讲的是六班级数学《比的意义》这节课，上课伊始，许老师首先在大屏幕上展现了一面五星红旗。五星红旗对于每个同学来说太熟识不过了，每周一站在国旗下，每天从国旗下经过，她的样子、颜色足以引起同学深厚的学习爱好。然后，许老师引导同学，自己依据刚刚脑海中的情境，提出相除关系的问题。紧跟着，许老师让同学把提出的问题进行思索，启发同学把想到的问题和数学学习相联系，尝试用学过的数学学问去解决刚刚的问题，这样，就把数学学问系统的连在了一起，不仅拉近了数学与生活的距离，而且让同学感受到了学习数学的乐趣，更重要的是，引发的情境，带动了同学学习数学的爱好，同学们用自己的数学学问去解决自己的实际问题，爱好油然而生，兴致高涨。老师即时又通过画重点内容、标重点字词等理解概念的意义，尤其在比的读法上许老师并没有刻意订正，而是让同学读，发觉问题让同学订正，又激发了同学对于数学问题的严谨熟悉，同学学的主动，老师课上的流利、连贯、自然。这也正是老师教学艺术的充分表达。

三、道法自然

数学课堂教学，忌老师和同学背道而驰。许老师的课堂，让我体会到了课堂教学的敏捷性、灵动性，老师自上课至课终，老师始终围绕同学运转，同学始终环绕老师运行。老师对同学并没有过多的限制和束缚，同学的想象、商量、联系是自由进行的，同学占据了课堂的主阵地，但是，同学没有脱离轨道，没有脱离老师精妙设计的运行轨道，老师充分“放”了同学，同学充分“离”了老师，而结果是圆满的，胜利的，同学学到了学问，老师达成了“传道、授业、解惑”的天职。

数学听课心得体会4

8月21、22日两天，四位领导专家殷茁雄、刘明、廖先祥、韦丽在学校多媒体教室进行了《坚持科学以展，构建和谐教育》、《用现代教育理念看课堂教学》、《课堂观看技术及其应用》、《以人为本，依法治校，推动学校管理工作科学化》的专题培训，专家们用生动的案例剖析了当前的一些教育、教学现象，受益匪浅。特殊是柳州市教育科学讨论所书记、特级老师刘明专家在培训互动活动中提到的一幅画，给我的感受很大。(图意：老师太快给同学正确答案，使同学不能去思索，就象踩在同学的氧气管上。)

这是一幅我们在日常教学活动中思空见惯的画面，尽管我们经常说，要把课堂还给同学，要让同学有思索的时间和空间，要授人以渔而不是授人以鱼，但是作为我个人来讲，除开试验课、有领导听课特殊留意以外，其它的课堂或多或少都存在着类似这幅画面的情形，满堂灌的、一言堂的随处可见，有时候还给自己找很堂皇的理由;“他们总是这样的，上课总不发言的，他们不讲，只好我自己一个人讲了，总不行能你望我、我望你一节课吧。”“时间不够用，哪可能给他们渐渐地想，再渐渐地讲”等等。

其实“胜利的教学应当是同学带着不同的问题走进教室，学习后在更高层面上产生不同的新问题。”“老师向同学讲授‘为什么’，远不如同学向老师提出‘为什么’”。要想实现这样的教学目标并不难，我认为最基本的就要在备课的时候能多从同学的角度考虑，比方低班级段(二班级)的《平均分》我就是这样设计的：

先让同学分小棒，通过观看想一想我们分东西的时候会消失哪几种状况?同学就会发觉，无论怎么分东西，都只有两种状况，一种是每一份数量同样多，另一种是每一份数量不一样多，(目的通过简洁的操作，让同学进一步体验平均分的不同分法，同时通过对操作的反思及两种分法的初步比较，使同学对平均分的本质特征有了初步的体会)，这时再观看主题图中分食物的结果，引出“平均分“的含义，通过让同学自己动手去分一分已经知道数量的面包和水果，同学特别快地就分好了，同学们有的用加法，有的用乘法，有的用除法，无一例外都用计算的方法来算，可到了分糖的时候，同学就搞不清晰“为什么就不能用计算的方法来分了?”通过自己动手操作发觉，原来我们不知道糖有多少颗，只能用逐一分的方法来分了，(目的是同学对平均分的感受和体验不是简洁地让同学背读学问，而是创设问题情境并通过多次实践操作，学会与他人合作，能与他人沟通思维过程与结果，初步形成评价与反思的意识。)在课的最终让同学思索：“这里有12瓶水，请想一想，假如让你来分均分这些水，你可以怎么分?”(目的是课后的拓展促使同学将所学学问在实践中应用，在潜移默化中同学的数学应用意识得以形成。)

如何才能把课堂还给同学?

1、真正转变老师的教学理念，是促进同学自主学习的前提。

我们时常强调“以同学的进展为本，让同学自主探究学习”，可真刚要落实到课堂上却绝非易事。在实际教学中，老师总是放不下心，放手让同学自己去尝试、探究，无法掌握课堂怎么办?铺张课堂教学时间怎么办?同学没有遵循老师设计的教学行进怎么办?在这节课上敢于摆脱原有学问范围与思维定势，转变了自己的教学理念，允许同学质疑，鼓舞同学猜测、发觉，为同学制造了更多的自主思索机会，激发了同学学习的内驱力，进展了同学的潜在力量。同学学得主动，学问获得与情感体验同步进行。

2、让同学在现实情境中体验和理解数学。

“学习生活中的数学”是《数学课程标准(试验稿)》精神的表达，从创设现实情境入手，为同学供应了各种各样的食品，按小组进行合理安排，使同学产生一种主动参加的愿望。在分的过程中，各组自由选择物品，思索怎样使每组都得到一份，通过详细安排感受同样多，培育同学合作沟通的力量，通过让同学说分的过程，培育了同学的语言表达力量。这充分敬重了同学的学习自主性、制造性，让同学参加学问产生和形成的过程，更好地理解平均分的含义。

3、引导同学自主探究、合作沟通，还给同学主体地位。

提出问题实际操作沟通汇报再实践，老师在其中起到了引导的作用，同学真正是学习的主体。我们都知道操作活动是手与眼的协同活动，对客观事物动态感知的过程，又是手与眼协作，把外部活动转化为内部语言形态的智力内化方式。由于儿童的思维还处于形象思维向抽象思维过滤的阶段，他们还不能脱离实际操作去进行思维活动，所以教学中应重视同学的实际操作，引导同学主动参加操作，使操作成为同学创新的源泉，让新知在操作中产生，让创新在操作中尝试。尽管有的同学操作不规范，表达不够精确，但同学通过操作发觉了平均分的特点，在操作中发挥了自己聪慧才智，尤其是在操作中表达了自己的主体作用。

4、学习内容与手段的开放。

教学中新知的提出来源于同学，问题的产生来源与同学，尝试解决问题具有可选择性，因此整过学习过程是活泼的、独特化的、开放的。

授人以鱼，不如授人以渔。我们教学的目的不是解决一道题目，得到一道题目的答案，而是期望同学能把握一种方法，会利用这种方法去解决问题。

5、要给同学一杯水，自己就要有一桶水。

当今世界，学问的更新日新月异，网络通讯技术的进展，对传统的教育教学模式提出了严峻的挑战。要做一名合格的老师，不但要对所教的课程有精深的熟悉，还应有广博的学问，不断提高自身的修养，读书不失为一种好的方式。读书的目的是促进自己专业的进展，提高自己的理论水平，有效地指导自己的教育教学实践。读一读《给老师的一百个建议》、《柳州老师培训读本》，读出人生的哲理和教育的才智;读一读《新课程标准》，把教学理念真正落实在自己的教学行为中;读一读《学校数学老师》、《学校数学新课程教学法》、《教学案例集》、《学校数学教学参考》等教学书刊，就像是和若干个数学大师在进行沟通，学习他们是如何把所学的理论运用到教学当中去，数学教学不仅仅局限于同学获得教材上解题的学问和简洁的技能，更应当引导同学用“数学”的目光去观看、端详现实生活，主动尝试从数学的角度运用所学学问和方法寻求解决实际问题的策略，使同学真正成为学习的主体;读一读《引领心灵》，让我对教育教学有了更透彻的理解!我们的工作过程事实上是师生之间心与心的碰撞，心与心的沟通;读一读于丹解读的《论语》，努力用一颗平和的'心态来对待生活中的缺憾，正确地面对人生的圆满……

6、常态课是教学教研的重点。

学校在三年规划中提出了教学要表达“活的教育+美的教育”，不难看出我们在试验课、开放课中，许多时候为了表达“活”，把原来很简洁的事情变成了冗杂化，我认为应当以常态课为主，围绕学校的进展目标，在教研中重视：课堂结构力求清楚、整体性强，教学题材扣住重点，以挖掘课本、重组教材为主，结合同学熟识的生活情境综合运用，教学活动的绽开是层层推动，突出重难点，注意活动的实效性，同学学习开心、主动、学有成效。

数学听课心得体会5

10月26日、27日这二天是我教同学涯中最终生难忘的日子。由于我在这二天的时间里，张齐华等老师的数学课让我感受到了数学课堂的欢乐与美妙！

听课之前，就有同行说，听张老师的课简直是一种享受！最终轮到张老师上课了，我简直不敢信任我的眼睛！眼前这个站在讲台上戴着高度近视眼镜、穿着洁净干净的文雅“大男孩”竟会是数学界传奇中大名鼎鼎的张老师？台下也是一片窃窃私语声！“张老师怎么这么年轻！”、“不会吧？这应当不会是张老师！”正值台下老师们大惑不解时，张老师解了围，“我就是来自江苏试验学校的……很兴奋来到长沙……”。一场“张式”风格的幽默介绍后，台下的掌声更强烈了！上课前，他应邀对于与他“同课异构”的年轻老师旷老师课侃侃而谈、对于年轻老师的课他赐予极高的评价，同时不忘提出自己中肯的看法！一贯的恢谐幽默之余还不忘调侃自己！

紧接着，他给五班级的同学上了一节六班级的课“负数”的熟悉。在我看来，“负数”并没有什么好上的，结果这节课硬是让他上的风声水起！首先他直接入题，在黒板上画上一个圆，写上几个负数，让同学们联想生活中看到的类似的数，同学们你一言我一语，把自己在生活中看到的负数一一呈如今我们面前。接着让同学们用自己的思维方式理解”负数、0、正数”的概念，同学们用极形象的比方来理解所所学的学问。在练习中，张老师也开枝散叶般地列出蕴含很多同学应当把握而即使连听课的老师也想不到的题目！比方：张老师设计了这样一道题目：我的银行卡-2无、要求同学自己来理解。有一同学是这样阐释这一题的：我去买一件100元的衣服，手中只有98元，这地还差2元，假如刷卡，卡上显示的就是-2元。听到同学自信的解释这道题，台下老师报以雷鸣般的掌声。这掌声是送给这个同学的，更是送给我们这个同学的引导者的！

我认为张老师是一个聪慧的教者兼学者。他上课的沉着、淡定是有理由的。他说，他上好一节课之前，往往围绕一个学问点要翻看四、五本书！这也就难怪他对一些学问能信手拈来、也难怪他对于同学供应的素材能用得得心应手了！……有些同学上课时供应的“素材”有时往往会成为一些没有阅历的老师的“定时炸弹”，到了张老师这，往往会润物细无声地成为他的教学资源！我想，他上课时表达出来的幽默与自信、沉着与淡定也应当是他有足够的底气的一种表现吧？

“瞧，他坐得多直！”

“瞧，他笑得多美！”