浅 谈 幼 儿 园 教 师 的 语 言 魅 力

本文格式为Word版，下载可任意编辑——浅谈幼儿园教师的语言魅力

浅谈幼儿园教师的语言魅力

一、幼儿教师面对的是一个特别群体，幼儿的年龄、思想等特点决定了幼儿

教师的语言四化。１、“趣〞化

就是要求教师的语言要形象、生动，富好玩儿味性。既不能太过“儿童化〞将汽车说成“嘟嘟〞，也不能太过“成人化〞将早晨风景描述成“雄鸡报晓〞。教师趣味性的语言是应当能够贴近幼儿心理的，能使语言更具活力，比空泛的说教更具效力。有一次午饭时，孩子们很吵，于是我说：“咦，我们教室里什么时候飞进来那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀！我们快把它们请出去，别打搅我们吃饭了。〞孩子们听了都笑了起来，笑过之后便恬静下来吃饭了。这就是富好玩儿味性语言的魅力。此外，生动形象的语言还能激发幼儿的兴趣，把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快地气氛中自觉、主动地学习。如进行故事教学时，教师讲故事的语言就应当夸诞、生动，富好玩儿味性，譬如用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸；用恶狠狠的腔调演绎大灰狼；用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆等等，这样一个个活生生的人物就把幼儿带入了童话世界，之后的交流、教学也会进行的顺利且充满活力。相反，空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言会使幼儿昏昏欲睡，毫无兴趣。因此，我们要擅长从幼儿活动的实际出发，抓住幼儿的特点，使用生动、形象、富有感情、具有感染力、贴近幼儿生活的语言，有效的激发幼儿活动的兴趣。

２、“激〞化

就是要求教师的语言应具有鼓舞性。勉励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，教师就要帮助幼儿，用积极的语言引导幼儿去摸索。如在进行科技活动时，经常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依靠教师，这时教师就可以说：“你去尝试一下，失败了也没关系呀！〞、“你试试看〞、“再想想，就能想出来了。〞、“这件事应当难不倒你的。〞等等这样的语言来鼓舞幼儿，这些语言对即将失去信心的幼儿来说，无疑是一种支持性的力量，可以成为幼儿解决问题的动力，顽强完成任务的信心。当幼儿有自己的发现和看法时，教师也应及时勉励，不要吝啬“嗯，真不错〞、“你真行〞、“你的想法很特别！〞等等这样的语言，由于这些语言能给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进一步表现的欲望。

３、“诗〞化

富有诗意、具有韵律美、节奏明快的语言可以使教学出神入化，起到画龙点睛的作用。如，小班幼儿自理能力比较差，经常将鞋子穿反，在教幼儿穿鞋子分清左右脚时，我没有用枯燥的说教，而是告诉幼儿：“左边的鞋是鞋爸爸，右边的鞋是鞋妈妈，爸爸和妈妈一对好朋友，永远不吵架。〞在教幼儿叠衣服时，我告诉幼儿：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服弯弯腰，帽儿点点头。〞这些节奏明快，朗朗上口的儿歌使幼儿在诗情画意的气氛中轻松自然地

学会了穿鞋子、叠衣服等才干，不仅提高了自理能力和审美能力，而且陶冶了幼儿的情操。在绘画教学中，教师可以将所画的内容按步骤、要求编成生动形象、简短易懂的儿歌，边画边说。譬如，教幼儿画鱼时，我们可以一边画一边说：“一条小鱼水中游，摇摇尾巴点点头，一会上，一会下，游来游去真自由。〞这样就逐步画出了鱼身、鱼尾、鱼头、上鱼鳍、下鱼鳍和鱼泡泡，这种“诗〞化的语言不仅激起了幼儿绘画的兴趣，帮助了幼儿顺利地完成了绘画活动，而且发展了幼儿的语言能力。可谓是事半功倍。

４、“简〞化

幼儿年龄小，理解能力较弱，这就决定了教师在使用语言时应当避繁求简。教师在与幼儿交谈时应使用句法结构较为简短，词汇涉及的范围较小的语句。譬如，当幼儿不愿意吃胡萝卜时，我们假使说：“胡萝卜里含有大量的胡萝卜素，可以转化成维生素a，给身体提供所需要的营养，预防各种疾病，提高免疫力，所以小朋友们都要吃胡萝卜。〞这样的话孩子们很不简单理解，自然效果就会不尽如人意。但假使简单地说：“胡萝卜很有营养，吃了对小朋友的身体有好处。〞我想孩子们应当会对胡萝卜有新的认识。因此，教师的语言应力求简单、平白，不使用让幼儿理解感到困难的长句、复合句、并列句或功能词等。

二、多种形式语言的并用

语言有好多种形式，除了我们常用的有声语言口语外，还有书面语、情态语等无声语言。幼儿教师应擅长创造性地使用这些语言，并将它们融会惯通，更好地为教育教学服务。１、书面语

可能有的老师会说书面语在幼儿园使用不适合，它适用于识字较多的小学生和中学生。其实书面语对于幼儿园的教学也有着举足轻重的辅助作用。譬如，两组小朋友进行背儿歌比赛，在黑板上给获胜组的幼儿画上一颗五角星远比口头表扬的效果要好的多；教新歌时，幼儿总是记不住歌词，假使将每一句歌词边唱边用一幅画形象地浮现在黑板上，幼儿就能根据画很快的记住歌词等等，这些就是广泛适用于幼儿园的非文字书面语的魅力。２、体态语

人的喜、怒、哀、乐等情绪与情感，可以通过脸部、身体的表情显现出来，人们把这种表情叫做体态语。幼儿教师的体态语对幼儿有猛烈的感染作用，能使教育教学收到事半功倍的效果。譬如，教师的微笑可以缩短与幼儿之间

的距离，能使幼儿自然而然地形成一股内在的亲师感；教师的手势或眼神的示意能使幼儿在犯错时心神领会，自觉改正；教师在教学中运用肢体动作不仅能增加教学的趣味性，而且能使抽象的内容变得更为直观，从而使幼儿更简单理解。总之，恰当地使用体态语能够使教育教学锦上添花。

语言是一门具有无穷魅力的艺