《天上的街市》教案

《天上的街市》教案

《天上的街市》教案

《天上的街市》教案1

要求：

１、理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情。

２、体会联想和想象的表现作用，培养联想和想象的能力。

３、学习诵读诗歌，培养读诗兴趣。

教学重点：

１、联想和想象的作用，联想力和想像力的训练。

２、有感情地朗读并背诵全诗。

教学方法：以诵读法为主。引导学生在反复诵读中调动联想和想像，不

断加深对诗歌意境和作者感情的理解，进而培养学生读诗的兴趣。

教学准备：多媒体课件

教学课时:一课时。

教学过程：

一、导入，激发学习兴趣。（3分钟）

同学们，你们知道古代牛郎织女的故事吗？（指名学生概述这故事）刚才

这位同学说得很好，深深相爱着的牛郎织女被王母娘娘划出的天河相隔着，只有

每年农历七月七日才能鹊桥相会一次。这是一件多么痛苦的生活啊。同学们一定

希望牛郎织女在天河中自由地骑着牛儿来往吧！我国著名诗人郭沫若早在80多年

前（1921年10月）就凭借自己丰富的联想和想象，把这种美好愿望写进了自己

美丽而迷人的诗篇《天上的街市》

二、范读，初步感知诗歌。（5分钟）

１、教师配乐朗诵，学生感知诗歌内容。

２、指导朗读的节奏和重音，师生齐读。

三、诵读，理解诗歌大意。（15分钟）

1、引导学生学习诗歌第一、二节。

⑴"远远的街灯明了"告诉我们什么信息？

表明时间是晚上，天已经黑了。

⑵诗人面对黑夜看到了什么？

理解第一节诗中的联想。联想是由一事物想到另一事物的心理过程，包括

接近联想、类似联想、对比联想和因果联想等。

⑶诗人又是怎样写到了街市和物品的？

理解第二节诗中的想象。想象是在原有感性形象的基础上创造出新形象的

过程

⑷诗人描绘想象之物时流露出怎样的情绪？

天上的生活繁华富庶，美好幸福，令人无比向往。

2、学生自由讨论诗歌第三、四节。

⑴这两节诗又写了什么内容？

运用想像，描写牛郎织女在天上的生活。

⑵请用优美的散文语言描绘牛郎织女在天上的生活。

他们获得了自由，能够骑着牛儿，淌过不甚宽广的天河，时时来往，天天

相见。白天，他们男耕女织，一家四口其乐融融；夜幕降临，他们手提灯笼，闲

游天街赏景购物，生活过得美满幸福。

下面请同学开展小组合作学习，读着想像部分，用自己的话描述"天上的

街市"，写成一段话。要求：语言流畅，重点突出，发挥想象。

（学生四人一小组合作学习，主要学习表现为：前后口头交流，一人作记

录，教师巡视，指导。本阶段学生自主合作学习时间8分钟）组际交流我所理解

的诗中的想像世界。

3、诵读全诗，再现诗人联想、想象的过程。

四、品读，理解作者感情。（7分钟）

１、诗人描写的牛郎织女的命运与牛郎织女的传说有何不同？

在诗人的想象中，天河不再成为阻隔牛郎织女的障碍，他们自由来往，无

拘无束，过着自由、幸福、快乐的生活。

２、本诗表现了诗人怎样的思想感情？教师穿插介绍写作背景。

表现了诗人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。

五、美读，背诵全篇诗歌。（5分钟）

１、师生配乐朗读全诗，再现诗人的思想感情。

２、学生结合音乐背诵全篇诗歌。

六、课堂小结。（2分钟）

诗人巧妙运用联想和想象，从地上联想到天上，又想象天上的街市和牛郎

织女的幸福生活，表现了作者对黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往。

七、布置作业。（3分钟）

１、联想想像训练。

⑴深秋时节，落叶飘零。看到纷纷坠下的落叶，你会联想到什么？走在铺

满落叶的乡间小路上，你又会想些什么？

⑵一根小小的蜡烛，却能划破无边的黑夜，放射出耀眼的光芒。一看到蜡

烛，你会想到什么？

２、推荐朗读郭沫若的诗歌。

板书设计：

《天上的街市》

联想：街灯明闪明星

明星现点街灯

想象：街市（美丽的）物品（珍奇的）天河（浅浅的）

牛郎织女来往闲游

表达了诗人对黑暗的憎恶，对光明、自由、幸福生活的追求和向往。

《天上的街市》教案2

【教学目标】

1、体会作者向往追求理想生活的思想感情。

2、自然的联想、丰富的想像。

3、赏析语歌的语言。

【重点难点】

1、朗读训练，体会语言的节奏感与和谐美。

2、练习运用联想和想象。

3、领悟诗歌表达的中心。

【课型方法】

新授课。

启发式、讨论式。

【电教手段】

多媒体。

【教学过程】

一、导入新课

星空是无比的神秘和有趣，才会让人们纷繁多姿的幻想，创造出特别多的

美丽动人传说。同学们，面对星空，你想到了些什么呢？我们说，诗人的想象最瑰

丽，那么，我国现代大诗人郭沫若又想到了什么呢？请同学们翻到今天我们要上的

这一节课――《天上的街市》。

二、作者简介（学生交流搜集的作者生平资料及代表作品）

郭沫若（1892～1978），原名郭开贞，四川乐山人。现代诗人、学者。代

表作有诗集《女神》、《星空》；戏剧《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》等。

《女神》是中国新文化运动诗坛的奠基之作，郭沫若也成为中国新诗的奠基人。

三、写作背景

本诗写于1921年，这时，“五四”运动高潮已过，中国正处于北洋军阀

混战时期。此时的郭沫若，面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥

秽如血！”的黑暗现实感到极大的愤怒和伤感，但他并没有绝望，仍执着的寻求光

明和理想。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街

市》。

四、熟悉诗歌，指导朗读

1、请学生自己试读整首诗，体会整首诗的感情基调。

这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。

2、这种感情基调的诗歌应怎样朗读？

朗读节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。

3、放录音。听完录音后，再请学生根据听录音的印象试读。老师再明确

这首诗的节奏和重音的划分。

天上的街市

远远的/街灯/明了，

好像/闪着/无数的/明星。

天上的/明星/现了，

好像/点着/无数的/街灯。

我想那/缥缈的/空中，

定然有/美丽的/街市。

街市上/陈列的/一些/物品，

定然是/世上/没有的/珍奇。

你看，/那浅浅的/天河，

定然是/不甚/宽广。

那/隔着河的/牛郎/织女，

定能够/骑着牛儿/来往。

我想/他们/此刻，

定然/在/天街/闲游。

不信，/请看/那朵流星，

是他们/提着/灯笼/在走。

五、师生共同活动，分析、解读整首诗

1、先出示联想、想象的定义。（透影）

联想：是指由某人或某事而想到其他相关的人或事物。两事物之间必须具

有相似点和相关点。

想象：是指在头脑中对已知的事物形象进行加工，经过新的组合而创造出

来的新的事物形象。

但想象的内容总是来源于现实生活。

2、研讨与赏析：

⑴诗人由远远的街灯联想到什么？

⑵诗人看到明星景象时产生了那些想像？

⑶诗人所想象的天上的街市是个怎样的世界？（四人小组讨论）

明确：

⑴诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生

联想。

接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远

处若隐若现的街灯。（街灯联想到明星；明星联想到街灯。）

⑵想到天上（美丽的）街市，街市上陈列的（珍奇的）物品（浅浅的）

天河牛郎织女（骑着牛儿来往、闲游）

⑶光明、美丽、富饶、自由、幸福的世界。

3、天上是如此的美好，牛郎织女的生活是如此幸福，流露出诗人怎样的

情绪？（请结合时代背景理解）

明确：对黑暗的憎恶，对光明自由幸福生活的向往和追求。

六、探究

1、诗人描写的牛郎织女的命运如何？它与传说中的故事有何不同？

传说中的牛郎织女是不自由的，他们受王母娘娘的专制统治。诗人按照自

己的意愿和理想，大胆改造了这个民间故事。在这首诗中，牛郎织女解放了，他们

生活得自由幸福美满。他们骑着牛儿来来往往，他们生活在一个自由的天地里。

2、诗人这样的想象合理吗？他为什么要作这样的改造？

诗人的想象是合理的。他是依据星象来想象的，因为淡淡的银河，看上去

确是浅浅的，也不很宽广。作者这样写是借想象牛郎织女过着自由幸福的生活，来

反衬当时人间社会的痛苦，表达了诗人对人民大众苦难的同情和对自由幸福生活的

向往。

七、品析语言

语言是诗歌美丽的外衣，诗歌需要语言富有表现力，节奏和谐，富有音乐

性。同学们认为诗中哪些词或句子使诗歌打扮得更加迷人，说说看。

例句：一朵（颗）流星（“朵”字说明了流星如花儿般的美丽，与牛郎织

女的美好生活相映成趣。）

如：在第一节诗中运用了哪些动词？这些动词用得如何？请仔细揣摩。

明确：写街灯用了“明”和“点”；写明星用了“闪”和“现”。因为街

灯是人使它亮的，所以用“点”；而星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐

看清，所以用“现”。街灯亮后不会有明显变化，所以用“明”，而星星却是不停

地闪烁，所以用“闪”。

又如：在短短的16行诗中，反复用了四个“定然”的作用：使人感到诗

人的形象真实可信，形象鲜明；表示诗人坚信那样理想的世界是一定会有的。

八、完成有关联想和想象的题目

1、根据示例，请同学们经过四至五步联想，使两个意义很远的词联系起

来。

⑴雪花茶

⑵钢笔月亮

⑶夏夜鲜花

示例：木头足球

木头──树林──田野──足球场──足球

2、（老师、爸爸或妈妈……）的眼睛（生气、思考或高兴……时）像

_________________

3、充分发挥你的联想和想像，根据提供的情景，编一则小故事。

海豹高原啤酒

九、拓展、迁移

你知道关于月亮的哪些传说？试展开想象：将来的某一天，假如你成了中

国的宇航员，也登上了月球，见到了传说中的吴刚、嫦娥，你将会……

十、布置作业

背诵整首诗；比较、罗列本诗与巴金的《繁星》之异同。

十一、板书设计

街灯（明星）──街市──物品──人──生活

联想

想象街市（美丽的）物品（珍奇的）天河（浅浅的）

牛郎织女来往闲游

表达了诗人对黑暗的憎恶，对光明、自由、幸福生活的追求和向往。

《天上的街市》教案3

教学目的：

1、品味诗中富于表现力的语言。

2、理解联想和想像的作用，体会诗人的思想感情。

教学重点：

自然的联想和丰富的想像。

教学难点：

诗人对理想生活的向往

教学设想：

1、运用多媒休教学，把学生带入意境。

2、教学思路：读美（音韵美）――品美（语言美）――析美（意境

美）。

3、安排一课时。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

二、读美（音韵美）

1、听配乐朗读。

2、朗读指导。

3、学生试读。

三、品学（语文美）

学生有感情朗读课文，找出自己喜欢的语句或字词，并说明喜欢的原因。

四、析美（意境美）

1、设疑：诗人借助什么手法为我们勾画了充满诗情画意、令人神往的美

妙境界？

2、点拨联想与想像的区别。

3、思考：本课什么地方用了联想？什么地方用了想像？

4、学习第1小节中自然的联想。

5、学习2、3、4小节中丰富的想像。

6、体会诗人的思想感情。

五、迁移――熟练学生的联想力和想像力。

六、精彩回放。

七、作业：

运用联想和想像手法，把《天上的街市》改写成一篇意境优美的散文。

《天上的街市》教案4

教学目的：

1．理解联想和想象的作用，体会全诗的感情。

2．训练联想力和想象力。

3．指导朗读，背诵全诗。

教学方法：

1．在理解内容的基础上指导朗读，背诵。

2．分析理解诗中对牛郎织女生活的想象。

教学时间：二课时

教学步骤：

第一课时

：街市，人人都很熟悉。那里店铺林立，商品琳琅满目，应有尽有；那里

人来人往，车水马龙，非常热闹。天上的街市怎么样的呢？试想想，青天之上，白

云之间的街市会是个什么样子？有些什么物品？有什么样的人物？他们过着怎样的

生活？今天我们要学习的《天上的街市》，看看诗人是怎样写天上的街市的，写了

天上街市的什么。

范读课文，齐读课文

正音解词

隔（gé）甚（shèn）缥缈（piāo）（miǎo）

缥缈：形容隐隐约约，若有若无。

陈列：把物品摆出来供人看。

定然：必定。

宽广：面积或范围大。

珍奇：希有而珍贵。

闲游：悠闲地游逛。

作者介绍：

郭沫若（1892―1978），原名郭开贞，现代杰出的作家、诗人、历史学

家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家，四川乐山人。1921年

出版第一部诗集《女神》，此后又写了话剧《屈原》等，收在《沫若文集》里。

时代背景：

本诗写于1921年，“五四”运动高潮已过，处于北洋军阀混战时期，作

者当时从日本回到祖国，目睹社会的黑暗，上有些感伤，但并不绝望，仍然执著的

寻求光明和理想。

“联想的自然，想象的丰富，意境的美妙，语言的优美”可以说是这首诗

的特色。那么什么是“联想”“想象”呢？

“联想“就是由一事物联想到另一事物的心理过程。

“想象”在原有的感性形象的基础上创造出新的形象的过程。

课文分析

第一小节①这一节写了什么内容？（从地上的街灯写到天上的明星）

②课文用了什么修辞方法？（两个比喻）本体喻体是什么？（略）

其中所写的哪些景物是实际存在的？（“街灯”“明星”）

哪些是由本体想到的？（第①句的“明星”，第②句的“街灯”）

③两句诗写了两种不同的景，从全诗看，哪句主要？为什么？

（第②句是主要的，诗人由星星点点的街灯联想到闪闪烁烁的星星，这是

地上的景。想到星星就抬头仰望，就看到天上闪闪烁烁的明星，由此自然想到点亮

的街灯，这是天上的景。想到天上有街灯，自然有街市，于是自然地（引出下文对

街市的描写）因此，第一句诗引出第二句诗，第二句诗引出下文。

简单地说，诗人由“街灯”联想到“明星”，又由“明星”联想到“街

灯”，于是想到“天上的街市”。

④街灯亮了，明星现了，正当天黑，这里的象征意义是什么？

（当时的社会现实是黑暗的。）

⑤“远远的”写出了什么？

（指诗人与街灯之间的距离。远远望去，街灯〈本体〉和明星〈喻体〉极

为相似，这一联想就很自然。）

⑥“街灯明了”“无数的明星“词性不同是什么”（vadj）

“明“和后面的什么词相呼应？（“现”）准确描摩了夜空中星星闪现的

过程。

⑦“点”写出了什么？

（既“点”灯，必有点灯人，既有人，天上也就有个世界。）

⑧“点着无数的街灯“渲染了什么气氛？（神秘奇丽的色彩）

这一节诗句很工整，用喻很有特色，街灯像明星，明星像街灯，这样回环

往复的互喻，相映成趣，创造了一个充满幻想，充满诗情画意的美妙意境。

同时，诗人展开想象的翅膀，他既不满于地上的现实，就在想象的天国中

抒写自己的理想。

第二小节①写了什么？（天上的街市）

②诗人在这一节中都想到了什么？

（诗人由天上的街灯想到了天上的街市，由天上的街市想到街市上陈列的

物品。）

是怎样描写的？

（用“美丽”形容街市，用“世上没有的珍奇”形容街市上的物品）

诗人按照自己的理想想象，天上远比人间美好。尤其是这样细致的描述，

让人觉得似乎已经流连于天上的街市了。

③“我想”和“定然”在诗中起什么作用？

（表明这里所写景物是诗人的想象）

（而且两个“定然”是绝对肯定的语气，诗人坚定的相信那样一个理想的

世界是一定会有的。）

④诗人为什么憧憬天上的街市？

（因为他厌恶反动统治下的黑暗社会）这种厌恶的感情在诗中含蓄而不露

的。

作业：书后练习一二三。

第二课时

第三、四小节

诗人在想象中，天上的街市面上个多么美妙的境界！这么美妙的街市，自

然应有人的幸福美满的生活，我们再看看诗人是怎样想象的。

①三四两节写的什么？（由天上的街市进而想象天上的生活）

②诗人由天上的街市想到了什么人？（牛郎、织女）

③在传说中，牛郎织女的遭遇怎样？

（牛郎织女被狠心的王母隔在天河两岸。天河深不可测，波涛汹涌，牛郎

织女这对恩爱夫妻只能年年岁岁隔河相望却不得团聚，后来喜鹊搭桥，他们才得以

一年一会，他们的遭遇是很不幸的。）

④诗人笔下是怎样的生活？

（诗人按照自己的意愿和理想，大胆地改造了这个民间故事，在诗人的想

象中，牛郎织女获得了自由，他们生活得幸福美满。）

⑤诗人为什么要把牛郎织女生活写得这样美好？

（牛郎织女是劳动人民的化身，他们的生活是劳苦大众生活的反映，当时

的社会极为黑暗，人民苦难深重。诗人希望人民都过上自由幸福的生活，他渴望出

现一个理想的社会。这种生活在当时只能是美好的想象，诗人赞美天上的幸福美

好，就反映出人间生活的痛苦和黑暗，表达了诗人对现实生活的强烈的不满，表达

了被压迫的劳苦大众的心声。）

⑥在诗人奇妙的想象中，引进了流星，由流星联想到灯笼，结尾更有一番

动人的情致

《天上的街市》教案5

教学目标：

1、深情地朗读。2、细腻地感受。3、诗意地仿写。

教学课时：2课时。

第一课时

一、背景地导入。

1、今天我们一首现代诗《天上的街市》。这是一首寄托了作者郭沫若的

理想的诗。这一课的学习任务是（见上）。

2、我们读诗，要知道作者是什么样的人，还要知道作者写诗时的情境，

这就是读诗的背景。下面我们一起来了解一下：

郭沫若原名郭开贞。四川乐山人，诗人、学者。其诗集《女神》融入了大

胆的想象，奇特的构思，保持了浪漫主义艺术风格，一些诗作流露出诗人积极的探

寻与追求光明的心情。作品还有诗集《星空》；剧本《屈原》、《高渐离》、《棠

棣之花》等。

本诗写于1921年，五四运动高潮已过，半殖民地半封建的中国处于北洋

军阀混战时期。社会“冷酷如铁！黑暗如漆！星秽如血！”诗人对祖国的憧憬被黑

暗社会击得粉碎。他陷入了苦闷感伤中，但他没有悲观失望，依然不倦地搜索和追

求理想世界。

《天上的街市》是作者根据我国古代神话“牛郎织女”的传说，加以再创

造，并借助丰富奇特的联想与想象，描绘了天街美好的景象，表达了诗人摆脱封建

束缚，追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。

3、这段文字向我们介绍了这首诗的写作背景：中国正处于社会最黑暗时

期，人民处于水深火热之中；这首诗是作者改编神化传说“牛郎织女”而成的，作

者是想借诗歌表达自己追求自由幸福的理想。

二、深情地朗读。

1、读诗的第一个要点：要随着诗情，进入诗境，每一个字都要

饱含情感。听读一二节。

2、生自读，齐读。提示要有韵味。

3、第二个要点：要把握基调，就本诗而言，要读出作者对理想的追求，

幸福与自由度渴望。范读第三节。重点提示“定能够骑着牛儿来往”中“牛儿”升

调。（语气、语调）

4、要点三：要读出语音轻重，音节快慢，语气强弱。（提示重音、节

奏，重点范读第四节及末一句（“灯笼”延长音；“在走”用升调）。

5、整首诗齐读后，采用“自由朗读”的方式：“天上的街市，作者郭沫

若……朗读者……”

6、实践了这三点朗读的要求，读诗时表现的韵味就不同了。请看，又来

一首写“牛郎织女”的诗了：

迢迢牵牛星

迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，

泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。

7、就用刚才学到的方法，进入诗境，深情地朗读，注意强弱、停顿、轻

重，自读后齐读。再点名读。

8、这两首同一内容的诗，“牛郎织女”的生活有什么不同？

（一写的是牛郎织女被无情的天河的痛苦的心情。织布机札札地响着，织

女的泪水如雨，她只能永远寂寞地织布，隔着一条天河，有情人只能遥遥相望而不

能说话，这是对封建礼教的不满。一个写的是牛郎织女不再被天河隔开，而且过上

了自由幸福的生活――天天在街市上逛街呢！

三、细腻地感受。

1、作者为什么要对“牛郎织女”的传说作改动呢？下面我们进入第二个

环节：细腻地感受。

有这样一个话题需要我们从课文中找内容来完成：

我从中感受到。

横线上的内容：可以是一个字眼，一个词，一句诗，或是一节诗、全诗。

感受的内容可以是动作、心情、形态、情景、画面，或者是诗的结构、情感、手

法……一句话你们的发言是自由的。你从什么地方感受到什么就说什么。

举例：我从“请看那多流星”中的“朵”感受到：“朵”，常用于花，而

花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花儿一样美好。

2、师生交流。备疑：

（1）“现了”不可改为“亮了”：天上的星星都亮着，白天被太阳的光

芒掩饰了。明星就是“亮”的意思。

（2）“远远”叠词，有音乐感。“点”只有人才能办到，而诗写的就是

“天上的街市”，有街市就有人，扣题了。

（3）“定然”“定”坚信这个美丽的街市是存在的。

（4）“陈列”是说物品放了很长的时间，和下文“世上没有的珍奇”呼

应。

（5）“你看，那浅浅的天河”，这里加了逗号，可使读者感到亲切，拉

近了读者与作者之间的距离。“宽广”与“来往”押韵。

3、若把第三节改为“你看，那茫茫的天河，定然是无限宽广。那传说中

的牛郎织女，只能够隔河相望”我觉得改了，更加符合传说，好不好呢？不符合作

者心中的美好的想象，美好的向往：向往美好的生活，向往人间能够像天上一样美

满，自由。

4、再次齐读全诗，注意体会作者的思想感情。（摆脱封建束缚，追求理

想、向往自由幸福的生活）

四、作业。

1、有感情朗读全诗并背下来。

教后记：

第二课时

一、复习与检查。

1、生字词。

2、背诵。

二、诗意地仿写

1、这节课我们主要进行第三环节的学习：诗意地仿写。

2、仿写什么呢？看诗的第一节，一起齐读一遍，就仿写这一节。你们看

这节：如果改为：“天上的明星现了，好像点着无数的街灯。远远的街灯明了，好

像闪着无数的明星。”行吗？为什么？用了什么手法？（联想、想象）

（作者由人间的街灯联想到天上的明星，再由明星联想到了天上的街灯，

然后想到了天上的街市。由街市想到了物品（珍奇），想到了人――牛郎织女―天

街闲游

这是由实到虚的过程。首先是联想，然后是想象。板书：

街灯明星(天上的)(天上的)牛郎织女

街灯街市天街闲游

联想想象

(实)―――――――――――――――――――(虚)

3、生仿写，并朗读。

三、放飞地想象。

1、今天老师还带来了一首古诗，先请大家自由朗读，然后分小组讨论，

作者是怎样来发挥想象力的？

梦天

唐

李贺

老兔寒蟾泣天色，云楼半开碧天色。玉轮轧露湿团光，鸾佩相逢桂香陌。

黄尘清水三山下，更变千年如走鸟。遥望齐州九点烟，一泓海水杯中泻。

这首诗歌中，诗人梦中上天，天上众多仙女在清幽的环境里，你来我往，

过着一种宁静的生活。而下望人间，时间是那样短促，空间是那样渺小。诗歌寄予

了诗人对人事沧桑的深沉感慨，表现出冷眼看现实的态度。文艺评论家说：“艺术

想象是创造诗美的生命力。”可见艺术想象在诗歌创作的重要作用了，而这些年，

研究者们有了惊人的发现，“文人的艺术想象常常成为未来科学的发现”。（板

书）

2、宋代苏轼在《水调歌头》中有“高处不胜寒”之说，这种大胆的猜

测，今天的科技已经印证了。

“科学源于幻想”这已成为新格言，不少科学发明便是最好的例证。可举

例。

3、富有创造力，离不开想象，下面我们进行思维训练，看看哪些同学最

富有创造力。请看一则材料。

景泰蓝的纱质灯罩。灯罩透出淡黄的光圈，微微颤动着，把我所住的小屋

染成一片朦胧的海，这时我正在观看窗外的波形浪影，海，却骤然扑了进来。

清凉的海水浸泡着我，好像我已不是用嘴呵气，而是用腮，带着土腥味的

水草缠着我，紫菜，海参，随手可摘，红珊瑚，白珊瑚，玲珑剔透，。

我，发现我已不复存在！

我是在鼓鳍寻诗，畅游心海……

（1）请写出上文中与课文第一节相类似的联想和想象链。

光圈

海

我

鱼

（2）根据上下文，在横线上加写一个句子，使前后文一气呵成。（应写

海洋生物）

4、根据提供的词语，请你们经过四五步的联想，使两个意义相距很远的

词语联系起来。

示例：木质

树林

田野

足球场

足球。

（1）雪花

茶

（2

钢笔

月亮

（3）沙滩

啤酒

（4）夏夜

鲜花

三、作业。

1、根据提供的情景，编一则小故事。

月光树影笛声

海豹高原

《天上的街市》教案6

一、导入新课上节课，我们与诗人郭沫若先生一起遨游仙境。今天，我

们再面对月光淡淡的《静夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你产生多少奇

瑰的想像。

二、朗读课文１、教师范读，可配背景音乐：钢琴曲《星空》，并投影

出示朗读节奏、重音。

２、学生边听边注意老师朗读的声音的大小，速度的快慢，节奏的强弱和

语气的轻松舒缓。

３、学生模仿，自由朗读课文，然后再集体朗读。

三、探究学习１、讨论，理解内容与写法。

⑴这首诗哪部分写实？哪部分想像？写实与想像部分都突出了夜晚的什

么特点？

⑵这首诗的两个小节之间有着什么内在联系？

⑶这首诗的结构与《天上的街市》有哪些异同？

⑷你最喜欢诗中的哪些句子？为什么？

通过讨论，教师可以帮助学生明确：

⑴诗的第一小节描绘了静谧的夜景，属写实；第二小节属想像。无论写

实还是想像都突出了夜晚的“静”。

⑵第二小节开头的劈头一问“天河何处”，结束了第一小节的写景思

路，把读者的视野与心胸引向了广袤宇宙，又以“远远的海雾模糊”收拢读者放飞

的心神。叫咱会有鲛人在岸，对月流珠”写出诗人的想像已经像脱缰的野马穿过茫

茫海雾，想像着有“鲛人”立在岸边，对着月亮留下串串珠泪……多么奇瑰的想

像。第一节的景物描写，是想像的基础，而没有了第二节的想像，第一节的景便没

有活力，没有生气。有了第二节的想像，才使看似平淡无奇的景变得空灵、美丽。

⑶两首诗的结构大致相同，都是先写景，以写景为基础，再展开想像。

不同的是《天上的街市》在写景部分由“街灯”、“明星”的联想把读者的视线由

人间转到天上，为第二小节具体描绘“天上的街市”做了铺垫。而《静夜》则是靠

第二小节的“天河何处”结束写景，转而想像的。

⑷第４小题属于开放性题目，可重点引导学生多角度思维，如喜欢第一

小节的诗句，可扣住写景的细腻形象，像“笼罩”一词，写出村外的松林沐浴在淡

淡的月光下，朦胧而又神秘。“漏出了几点疏星”的“漏”，写出了淡淡月光照耀

下的团团白云，而白云之间的空隙里，有隐约可见的闪烁的几颗星星。如喜欢第二

小节的诗句“天河何处”，则可以抓住诗人跳动的思绪，由普通的乡间夜景一下子

把读者的思绪带到了广袤的宇宙之中，使全诗的境界得以拓宽和提升。但紧接的

“远远的海雾模糊”又把读者刚刚放飞的心绪往回收拢，模糊的海雾中有什么？使

人想到什么？自然引出下文。而喜欢后两句的则又可以把思维转到想像的角度，为

什么流珠？喜极而泣？伤心落泪？抑或无穷思念？……想像的精妙自不待言。

２、指导学生练习，学习运用联想与想像的手法。

⑴发挥联想与想像，续写句子。

牵牛花开放了……

我不在父母身边的时候……

⑵指导学生有感情地、轻柔地、舒缓地、带点神秘味的反复朗读最后两

句，再讨论翻译“南海水有鲛人，水居如鱼，不废织绩，其眼能泣珠”。然后引导

学生展开想像，用自己的话描述这首诗的想像世界。可让学生对鲛人做合理的推

想，也可以选择《天上的街市》中的想像部分，用自己的话加以描绘。

这个练习也属于开放性的，要鼓励学生大胆想、说，互相补充，培养学生

联想与想像的能力、口头表达能力。

四、总结课文１、让学生反复朗读，当堂背诵。

２、教师小结。

“鲛人在岸，对月流珠”的故事，激发了我们多么精妙的幻想。它启示我

们，多关注身边的生活，热爱生活吧，你会发现生活是多么美好!

五、布置作业１、熟练背诵两首诗，会默写。

２、想像练习。

在上虞有一座孝女庙，是为纪念孝女曹娥为寻父投江而死而建的，因此孝

女庙又叫曹娥庙，那条江被叫做曹娥江。请你发挥想像。写一个有关曹娥的故事。

也可以根据自己的家乡的某一处历史遗迹，或根据自己掌握的民间故事进行拓展写

作。

３、推荐阅读：郭沫若诗集《女神》。

【课后记】

诗歌的意境与创作手法的理解对于学生而言，是比较困难的。诗歌需要用

心品味，但前提教师应该交给学生一把打开诗歌瑰丽世界大门的钥匙，帮助学生学

会如何学习诗歌，鉴赏诗歌。本课从内容，到创作，教给了学生一种体味的方法，

达到了预期的教学效果。

《天上的街市》教案7

目标要求：

１、理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情。

２、体会联想和想象的表现作用，培养联想和想象的能力。

３、学习诵读诗歌，培养读诗兴趣。

教学重点：

１、联想和想象的作用，联想力和想像力的训练。

２、有感情地朗读并背诵全诗。

教学方法：

以诵读法为主。引导学生在反复诵读中调动联想和想像，不断加深对诗歌

意境和作者感情的理解，进而培养学生读诗的兴趣。

教学过程：

一、导入，激发学习兴趣。

1100多年前，一位唐代诗人凝望着星斗满天的夜空，有感于宫女的幽

怨，写下了一首七言绝句：银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，

卧看牵牛织女星。82年前，又有一位现代诗人在灿烂星空的诱发下，创作出一首

充满浪漫主义色彩的著名诗篇――《天上的街市》。

二、范读，初步感知诗歌。

１、教师配乐朗诵，学生感知诗歌内容。

２、指导朗读的节奏和重音，师生齐读。

三、诵读，理解诗歌大意。

1、引导学生学习诗歌第一、二节。

⑴“远远的街灯明了”告诉我们什么信息？

――表明时间是晚上，天已经黑了。

⑵诗人面对黑夜看到了什么？

――理解第一节诗中的联想。联想是由一事物想到另一事物的心理过程，

包括接近联想、类似联想、对比联想和因果联想等。

⑶诗人又是怎样写到了街市和物品的？

――理解第二节诗中的想象。想象是在原有感性形象的基础上创造出新形

象的过程。

⑷诗人描绘想象之物时流露出怎样的情绪？

――天上的生活繁华富庶，美好幸福，令人无比向往。

2、学生自由讨论诗歌第三、四节。

⑴这两节诗又写了什么内容？

――运用想像，描写牛郎织女在天上的生活。

⑵请用优美的散文语言描绘牛郎织女在天上的生活。

――他们获得了自由，能够骑着牛儿，淌过不甚宽广的天河，时时来往，

天天相见。白天，他们男耕女织，一家四口其乐融融；夜幕降临，他们手提灯笼，

闲游天街赏景购物，生活过得美满幸福。

3、诵读全诗，再现诗人联想、想象的过程。

四、品读，理解作者感情。

１、诗人描写的牛郎织女的命运与牛郎织女的传说有何不同？

――在诗人的想象中，天河不再成为阻隔牛郎织女的障碍，他们自由来

往，无拘无束，过着自由、幸福、快乐的生活。

２、本诗表现了诗人怎样的思想感情？教师穿插介绍写作背景。

――1919年5月4日，一场轰轰烈烈的反帝反封建的爱国运动在全国展

开，许多志士仁人为此热血沸腾，以为黑暗的中国从此有了新的希望。不久，“五

四”运动的高潮一过，中国又陷入了死一般沉寂的黑夜中。此时，诗人郭沫若从日

本回到祖国，目睹现状，他一度的兴奋激动变为了苦闷感伤，但他并没有悲观失

望，依然执著地寻求光明与理想。凝望星空，他写下了这首诗。

――表现了诗人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。

五、美读，背诵全篇诗歌。

１、师生配乐朗读全诗，再现诗人的思想感情。

２、学生结合音乐背诵全篇诗歌。

六、课堂小结。

诗人巧妙运用联想和想象，从地上联想到天上，又想象天上的街市和牛郎

织女的幸福生活，表现了作者对黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往。

七、布置作业。

１、联想想像训练。

⑴深秋时节，落叶飘零。看到纷纷坠下的落叶，你会联想到什么？走在铺

满落叶的乡间小路上，你又会想些什么？

⑵一根小小的蜡烛，却能划破无边的黑夜，放射出耀眼的光芒。一看到蜡

烛，我就会联想到，想到他（们）。

２、推荐朗读郭沫若的诗歌。

板书设计

天上的街市

郭沫若《星空》

联想街灯（明）→（闪）明星

光明

明星（现）→（点）街灯

自由

想象街市（美丽）→物品（珍奇）

幸福

天河（浅浅）→牛郎织女（来往）

美好

流星（灯笼）→牛郎织女（闲游）

《天上的街市》教案8

教学目标：

1、知识和能力：朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情;理

解诗中联想和想象的运用，培养联想和想象的能力。

2、过程和方法：学习自主、合作、探究的学习方式。

3、情感态度价值观：体会诗人对自由、幸福生活的向往与追求之情。

教学重点：

1、朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情。

2、理解诗中联想和想象的运用，培养联想和想象的能力。

教学设想：

1、这首小诗是辐射性很强的教材内容，由它可引发出典型的民间故事

《牛郎织女》，和用这个题材创作的诗文，如《迢迢牵牛星》、《秋夕》等，所以

学习本诗应尽量开发出这些学习资源。

2、这首诗很美很短，学习时应指导学生学会用恰当的语气语调语音语速

有感情朗读，注意分清节奏，念准重音;同时在读好的基础上，当堂背下来。

3、联想自然、想象丰富是本诗的一大特点，也是本单元的一个重点，所

以在拓展延伸、课外作业设计中突出联想、想象能力的训练。

教前准备：

老师：准备幻灯片、课文录音、钢琴曲《星空》。

学生：阅读《牛郎织女》故事;预习致疑，通过四人小组讨论，摘出较有

价值的疑难问题，并写下本组对这些问题的初步意见，“问”与“答”都写在课堂

活动记录表里，确定好发言人，准备向班级汇报本组探究结果，进行班级交流。

教学过程：

一、导入

昨天同学们都已读了《牛郎织女》这个民间故事，谁能用一小段话概述一

下?

一年相会一次，虽然他们的生活有点悲惨，不很完美。但是诗人郭沫若却

怀着对未来美好生活的向往，展开丰富的想象力，创造性地运用了《牛郎织女》这

个民间故事，为我们写下了一首清新的抒情小诗《天上的街市》。

大屏幕显示：

郭沫若(1892―1978)，原名郭开贞，四川乐山人。现代著名诗人、剧作

家。从小受到民主主义思想的启蒙和影响，1914年赴日留学，接触了莎士比亚等

作家的作品。1919年“五四”运动爆发后积极投身于新文化运动。1919~1920年

之间，完成了《女神》的创作，成为中国新诗的奠基人。以后成立了“创造社”，

从事新文学运动，参加了革命。解放后，担任了文化领域的领导工作。代表诗集有

《女神》、《星空》、《恢复》等。

二、感知内容，学习朗读。

1、教师配乐范读，整体感知内容。

诗人想象的“天上的街市”到底是一个怎样世界?请用一、二个词语概括

一下。

如：一个自由自在的世界

……

2、各自轻声朗读，体会诗歌的感情。

过渡：诗人满怀着激情为我们创造出这么一个理想的境界，的确，感情是

诗歌的灵魂，没有了感情就没有了诗。

请各自朗读一遍，然后说说诗人是怀着一种怎样的感情为我们描绘这么一

个理想的境界的?

(对天上美丽街市的憧憬，对自由、幸福生活的向往)

3、学习朗读，读好诗歌(朗读体验)

过渡：可见，这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧

郁。(主调：令人向往)

(1)讨论：这种感情基调的诗歌应怎样朗读?朗读这首诗语气语调、语音高

低、语速快慢、节奏强弱等都怎么处理?

(节奏不宜强，声音不宜大，语速不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。)

(2)听课文录音，注意朗读节奏和重音，并用铅笔做上记号(“|”、

“”)。

(3)学生朗读，大屏幕显示朗读的节奏和重音，让学生对照。

(节奏：诗的停顿或声调延长处用“|”划开;重音：朗读时，往往要把句

中的某些词语读得比较重一些，主要是为了突出句中的主要思想或强调句中的特殊

感情。)

(4)叫一个朗读较好的学生，配上音乐《星空》，诵读过程中让学生闭上

眼睛，想象画面，仔细体会诗歌思想感情。

(5)全班齐读、巩固。

三、探究品味

过渡：其实要有感情地朗读好一首诗，必须深入理解这首诗的深刻内涵，

下面我们先逐段理解。

(一)选段探究讨论

拿出课堂活动记录表，将预习中遇到的问题与现在头脑里产生的新问题在

小组中讨论一下，经过精选，形成初步意见，确定好发言者，准备汇报、求助。

四人学习小组探究结果汇报，如有不同意见，可讨论。

个别本组无法解决的问题可提出来，向其他组成员或老师求助。

……

(二)整篇问题探究

过渡：上面我们分组逐段合作探究了有关问题，下面我们就整篇提问一起

探究。(以下为备用问题，因为有可能在上一个“学生致疑解疑”环节中已解决)

大屏幕显示：

1、这首诗是怎样逐步展开联想和想象的?

2、诗中想象的牛郎织女的生活跟民间故事中的有什么不同?诗中通过哪些

词表现出来?请圈出来加以体会。

3、诗人为什么要对民间故事作这么大的改动?他的用意是什么?(引导学生

看背景)

大屏幕显示：

作者创作此诗的有关背景：十九世纪末二十年代初期，“五四”运动的

洪波已经消退，大革命时代尚未来临，半殖民半封建的中国依旧被帝国主义列强和

他们豢养的各派军阀窒息着。诗人在苦闷中彷徨，他不满现实，热烈地憧憬着美好

的未来，在灿烂星空的诱发下，写下了这篇烂漫气息浓郁的《天上的街市》。

(1、通过讨论形成板书：

2、“天河”不同：

“他们的生活”不同

如：

“美丽的街市”、“世上没有的珍奇”→富足;

“闲游”、“来往”→自在、悠闲、舒适、幸福;

“浅浅的”→来往自由

“那朵流星”→“朵”常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻

天上的生活像花朵一样美好。

3、表达了诗人对理想的向往和执着的追求。)

小结：这么一首富有创意而又清新的小诗，我们应该把它背下来，给同学

们2分钟的时间，能背下来吗?

练背

全班背诵。

四、拓展延伸

过渡：尽管在《牛郎织女》这个故事形成后，不同朝代的不同文人曾以这

个题材写过诗文，如古诗十九首的《迢迢牵牛星》(“盈盈一水间，脉脉不得

语”)、杜牧的《秋夕》(“天街夜色凉如水，卧看牵牛织女星”)等，但这些诗都

摆脱不了那种愁苦、寂寞之风;而诗人郭沫若却怀着对未来美好生活的向往，展开

大胆而奇特的想象，创造性地运用了《牛郎织女》这个民间故事，一改这一题材的

愁苦之风，为我们写下了这么一首清新的抒情小诗。

你是否从中得到启发，如果要你发挥想象力，给《牛郎织女》来个“故事

新编”，会怎么样?请以《牛郎织女新编》为题目，改编故事，可以短一点，具体

讲述自以为有创意的精彩的片断、其他地方可概括简略带过去。

思考2―3分钟，“讲”，最长不得超过2分钟。

五、课外作业：

1、将说的故事片断再整理成一篇完整的故事。

2、课外背诵《迢迢牵牛星》、《秋夕》。

3、默写《天上的街市》。

《天上的街市》教案9

一、导入新课。

星空以其无比的广阔和神秘，引起人们纷繁多姿的遐想，创造出众多美丽

动人的传说。朋友，面对星空，你想到了些什么呢?我们说，诗人的想象最瑰丽，

那么，我国现代大诗人郭沫若又想到了什么呢?请同学们翻到《天上的街市》。

二、作者简介。

郭沫若(1892―1978)，原名郭开贞，四川乐山人。现代诗人、学者。代表

作有诗集《女神》、《星空》等。

三、写作背景。

这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命

的时代尚未到来。半殖民地牛封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒

息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未

来。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。

四、熟悉诗歌，指导朗读。

1．请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。

明确：这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带―丝忧郁。

2。这种感情基调的诗歌应怎样朗读?

明确：朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔

和、舒缓。

3．放录音。听完录音后，再请学生根据听录音的印象试读。老师再明确

这首诗的节奏和重音的划分。

天上的街市

远远的／街灯／明了，你看，那浅的天河，

好像／闪着／无数的／明星。定然是／不甚／宽广。

天上的／明星现了，那／隔着河的／牛郎／织女，

好像是／点着／无数的／街灯。定能够骑着牛儿／来往。

我想那／缥缈的／空中，我想／他们/此刻，

定然有／美丽的街市。定然／在/天街／闲游：，

街市上／阵列的／―些物品，不信，/请看／那朵流星，

定然是/世上／没有的珍奇。是他们／提着灯笼/在走。

五、分析、解读全诗。

(一)讲解第一节诗。

1．教师范读第―节。

2．“远远的街灯明了”告诉了我们一些什么信息?

明确：它表示时间是晚上，天已经黑了。

3．诗人面对黑夜看到了什么呢?

明确：登高远望，看到了暗空中无数街灯点缀其间，像是夜空中的无数明

星，抬头望星空，无数明星也同样像是地上的无数街灯。这一节，诗人把“街灯”

比喻成“明星”，又把“明星”比喻成“街灯”，由近及远，再由远及近，形成一

种循环复沓的诗美。

4．有的同学在朗读的时候，往往漏掉“是”字，请同学们想一想：

“是”字可有可无吗?

明确：“好像”后加―个“是”字，凑足音节，使其更舒展，同时更能表

达作者赞赏的口吻。

5．这节诗中有两处运用了联想，请同学们找出来，并思考联想的特征。

明确：两处联想：街灯＝明星

所谓联想，就是由一事物想到另一事物的心理过程。

(二)讲解第二节诗。

1．请学生个别朗读第二节诗。

2．联想是由一事物想到另―事物的心理过程，两事物之间或具有因果联

系或具有相似关系，譬如“街灯”和“明星”就具有发亮相似特点。那么什么是想

象?：第二节诗中运用了想象吗?

明确：所谓想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。使

人由民间的街上有灯，而天上也有类似灯的明星，进而创造性地想到天上也应有

“美丽的街市”，街市上应有珍奇的“物品”，这就是想象。

3．诗人是如何描绘自己的想象物的?

明确：诗人用“美丽的”来形容街市，用“世上没有的”“珍奇”来形容

物品，并用“陈列”―词来说明物品的繁多。

4．作者极尽想象描绘这些景物的时候，语气是怎样的?

明确：极其肯定。从“定然是”一词可以看出来。

5，作者这样写流露出怎样的情绪?

明确：天上是那样繁华富庶，天上的生活当然是无比美好幸福的。字里行

间，流露出诗人对这种美好幸福生活的向往。

《天上的街市》教案10

目标要求：

１、学习诵读诗歌，培养读诗兴趣。

２、理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情。

３、初步学会鉴赏诗歌精炼传神的语言。

教学重点：

１、有感情地朗读并背诵全诗。

２、品味诗歌精炼传神的语言。

教学方法：

以诵读法为主。引导学生在反复诵读中调动联想和想像，不断加深对诗歌

意境和作者感情的理解，进而培养学生读诗的兴趣。

教学过程：

一、导入，激发学习兴趣。

（播放背景画面和音乐）看到这幅画面，你们会想到什么呢？（学生自由

发言）灿烂星空总是能激发人们无穷的想象，浪漫的诗人往往会借助种种想象来寄

托自己的理想，今天我们就来学习这样一首极富想象力的诗：《天上的街市》。

（出现课题及作者，教师同时板书。）

二．诵读

1．学生自由朗读这首诗

2．点一学生朗读，其他同学点评。师问：为何要这样处理。

3．师配乐范读：

4．交流怎样读好这首诗：边读边想象诗中的画面，把握诗的感情基调，

根据诗中所表达的感情处理好抑扬顿挫的节奏，努力读出自己的理解，达到“其言

皆若出于吾之口”的境界。

5．全班齐读

三．探究：

（一）走近文本――梳理内容，感悟主旨。

１、请用自己的话描述诗人的活动。比如：在的时候，诗人看到了

，又想到了。

2．在诗人的想象中，天上的生活是怎样的？

3．你知道牛郎织女的传说吗？在这首诗中，作者将这一传说作了怎样的

改动？（从中寄托了怎样的理想？）

如果学生需要，可适当介绍写作背景

1921年和1922年这两年中，郭沫若三次从日本回国。这时，“五四”运

动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如

铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实，诗人陷入了苦闷感伤，但他并没有悲观

失望，依然不倦的探索和追求。就是这个时期，1921年10月24日，作者写下了

《天上的街市》，这首诗第一次发表在1922年《创造》季刊第一卷第一期上，后

来收入《星空》集中。

（二）咬文嚼字――品味诗歌的语言美：（诗歌是语言的艺术，欣赏一

首好诗一定少不了要品味它精炼传神的语言。古人用“红杏枝头春意闹”表现春天

的情趣，而其中的“闹”字更是神来之笔。）

1．哪些词用的好？好在哪里？（小组讨论）（或者用启发学生去换词丢

词的方法体会这个词在这里的特殊含义或表达效果。）

2．师生配乐齐读全诗

3．试着背诵这首诗。（给出画面和音乐，背完一行，出现一行。）

四．拓展延伸――培养联想和想象的能力。诗人由无数的街灯联想到无数

的明星，由明星想像出天上的街灯，想到了天上有一个陈列着珍奇物品的美丽的街

市，想到了牛郎织女自由自在幸福美满的生活。丰富的联想和想象是美的源泉，下

面，我们来做这样的一个想象训练：

仿照示例，发挥你的想象和联想，续写下边的句子。

示例：天上的明星现了，好像点着无数的街灯。

1．牵牛花开放了，……

2．笼中的小鹦鹉，……

3．月光照在地上，……

4．我不在父母身边的时候，……

目标：培养联想和想象的能力

学习诗歌不可以不读，读是理解的基础。关键是在课堂有限的时间里如何

有效的指导学生去读，包括朗读和默读。读的不深入也就谈不上对诗歌的鉴赏。熟

读乃至自然的成诵，我想，这应该是教学一首诗的最高境界。

板书设计：自由幸福

天

上

的郭

街沫

市若

街灯明星

《天上的街市》教案11

教学目标：

1、学习诵读诗歌

2、分析理解诗歌中联想和想象

3、理解诗中作者追求光明和理想的感情

教材分析：

《天上的街市》是诗人郭沫若1921年创作的一首现代格律诗。诗人由现

实中街灯联想到天上的明星，再由天上的明星联想到街灯，进而想象天上的街市，

想象天上美丽的景色，想象天上街市里的珍奇，想象过着幸福生活的牛郎织女。通

过对天上美好生活的描绘，表现了诗人旧时代黑暗现实的痛恨，对理想生活的'向

往，激发人们为实现这一理想而奋斗。因此，这首诗使那个时代的读者很自然的通

过对比认识现实的黑暗，激起对理想的向往并为之而奋斗。今天，我们学习这首诗

仍然有新的意义。

教学重点：

1、理解诗人对理想生活的向往和追求。

2.学习本文自然的联想和丰富的想象。

教学难点：

体会本文语言的朴素、节奏的和谐。

教学方法：

朗读教学法

教学工具：

配乐录音

教学课时：

一课时

教学过程：

一、导人新课

学生们，曾有人说：“幻想是为了弥补不足的现实。”《天上的街市》就

是郭沫若幻想下的产物，下面我们就来一起学习这篇课文。

二、作者简介

1.作者简介：

郭沫若(1892－1978)，原名郭开贞，笔名沫若，四川省乐山县人。中国现

代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家，著名的社会活

动家。1914年赴日本留学，原学医。1918年开始新诗创作，五四时期积极从事反

帝反封建的革命文化运动。他是我国新诗歌运动的奠基者。他在中国文坛上骁勇地

驰骋了60多年，他学识渊博，才华横溢，是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光

辉旗帜。1978年6月12日病逝于北京。

2.文学成就：

他的第一部诗集《女神》，歌颂十月革命，谴责帝国主义，斥骂中国反动

派，赞美叛逆的英雄，以狂飙突进和雄壮宏伟的精神，开创了一代革命诗风，他是

我国新诗歌运动的奠基者。他创作的历史剧，无论是抗战时期的还是解放后的作

品，都成为教育人民打击敌人的有力武器。收在《塔》《橄榄》《海涛》《抱箭

集》《归去来》等集子中的小说、散文，或控诉当时黑暗的社会现实，或记录作者

思想跃进的历程，保存了中国革命史的一些资料。

三、写作背景

这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命

的时代尚未到来。半殖民地牛封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒

息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未

来。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。

四、熟悉诗歌，指导朗读

1、请生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。

这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带―丝忧郁。

2、这种感情基调的诗歌应怎样朗读?

朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒

缓。

3、放录音。听完录音后，再请生根据听录音的印象试读。老师范读，再

明确这首诗的节奏和重音的划分。

天上的街市

远远的／街灯／明了，你看，那浅浅的天河，

好像／闪着／无数的／明星。定然是／不甚／宽广。

天上的／明星现了，那／隔着河的／牛郎／织女，

好像是／点着／无数的／街灯。定能够骑着牛儿／来往。

我想那／缥缈的／空中，我想／他们/此刻，

定然有／美丽的街市。定然／在/天街／闲游。

街市上／陈列的／―些物品，不信，/请看／那朵流星，

定然是/世上／没有的珍奇。是他们／提着灯笼/在走。

五、分析、解读全诗

（一）先出示联想、想象的定义。

联想：是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果关系

或具有相似关系.

想象：就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。

（二）讲解第一节诗。

（1）诗人远望，望到了什么？想到了什么？

诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联

想。

接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远

处若隐若现的街灯。

（2）这节诗中有两处运用了联想，找学生来说说。

街灯联想到明星。

明星联想到街灯。

（3）在第一节诗中运用了哪些动词？这些动词用得如何？请仔细揣摩。

写街灯用了“明”和“点”；写明星用了“闪”和“现”。因为街灯是人

使它亮的，所以用“点”；而星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清，

所以用“现”。街灯亮后不会有明显变化，所以用“明”，而星星却是不停地闪

烁，所以用“闪”。

（三）讲解二、三、四节诗。

（1）第二节描写的天上的街市是怎样的？而现实又是怎样的？

街市：繁荣、光明、富裕现实：荒凉、黑暗、贫穷

形成对比：反映了作者对现实的不满，对美好生活的向往。

（2）第三节描写的街市是怎样的？现实又是怎样的？

街市：自由现实：不自由

形成对比，抒发作者的痛苦与悲愤，对自由的向往。

（3）第四节写带牛郎织女欢聚，那牛郎织女的故事是怎样的呢？

深深相爱着的牛郎织女被王母娘娘划出的天河相隔着，只有每年农历七月

七日才能鹊桥相会一次。

（4）写天上是如此的美好，牛郎织女的生活是如此幸福，流露出诗人怎

样的情绪？（请结合时代背景理解）

对黑暗的憎恶，对光明自由幸福生活的向往和追求。

（5）文中“定然有美丽的街市。”，“定然是世上没有的珍奇”，“定

然是不甚宽广”，“定然在天街闲游”都用“定然”这个词，为什么要这样写？

作者坚信这样的世界时存在的，对美好的未来充满了信心。

六、总结全诗

本诗通过由远远的街灯产生联想和想象描绘了天上的街市及美好的生活，

表现了作者对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求，激

发人们为实现这一理想而奋斗。

板书设计：

天上的街市

街市―――――――――――――――现实

第一节：夜晚的景色-----美丽迷人

第二节:繁荣、光明、富裕荒凉、黑暗、贫穷

第三节：自由不自由

第四节：牛郎织女欢聚环境压抑

想象、联想―――――――――――――对比、烘托

《天上的街市》教案12

【教学目的】

１、领悟诗歌表达的中心。

２、掌握联想和想象的特点，体会它们在诗歌中的作用。

【教学重点】

１、赏析语歌的语言。

２、练习运用联想和想象。

【教学难点】

领悟诗歌表达的中心。

【教学方法】

读：反复朗读诗歌，初步理解文意。

讲：学生用自身的语言讲述“天上的街市”。

悟：根据诗歌提供的信息综合理解诗歌的主题。

析：赏析诗歌的语言。

练：练习运用联想和想象。

【教学时数】

一课时。

【教学手段】

多媒体课件。

【教学步骤】

一、导入

１、（出示课件）：几张图片。

请同学们欣赏几张星空的图片，面对