小学数学教学教案汇总

小学数学教学教案汇总一、课题提出的背景、选题意义和讨论价值

《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系同学的生活实际，从同学的生活阅历和已有的学问动身，创设生动好玩的情境，引导同学开展观看、操作、猜想、推理、沟通等活动，使同学通过数学活动，把握基本的数学学问和技能。”

在我们的实际教学中，由于诸多缘由，情境创设进入了误区，使情境创设“变味”、“走调”，失去了应有的价值。消失了为创设而创设，只图表面喧闹、牵强的情境；消失了创设对教学没有起到应有的作用，甚至消失了不少问题和偏差的情境；消失了主次不分、本末倒置的情境等等。为使情境创设更好地发挥对数学教学的服务作用，因此选此课题进行讨论。通过对本课题的讨论旨在探究出一条从生活中去发觉数学问题，用数学学问解决数学问题，培育同学解题力量的教学之路，提高同学的学习质量，培育同学对将来学问的探究和发觉力量。促使老师更新教学观念，优化课堂结构，能在教学过程中创设不同的情境使同学的创新意识、探究力量得到提高，也使老师成为现代教育技术的专家，提高教学质量。因此，本课题的提出：

1、是基于新课程改革的需要。“让同学在生动详细的情境中学习数学”是学校数学新课程教学的重要理念。“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学内容的高度抽象性和学校生思维的详细形象性之间的冲突。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要紧密联系同学的生活实际，从同学的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境，为同学供应从事数学活动的机会，激发对数学的爱好以及学好数学的愿望。

2、是同学自身学习与进展的需要。创设教学情境，不仅可以使同学简单把握数学学问和技能，而且可以使同学更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学学问变得生动形象、饶有爱好。因此，创设生动好玩的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是同学自主探究数学学问的起点和原动力；是提高同学学习数学力量的一种有效手段。

3、是转变当前数学教学现状与老师专业成长的需要。在当前学校数学教学中，情境教学已引起普遍重视。一个好的教学情境可以沟通老师与同学的心灵，充分调动同学的既有阅历，使之在爱好的驱动下，主动参加到学习活动中去。但圆满的是，当前数学课堂情境创设的“行为现状”与“理念境界”的差距颇大。如老师教学情境的设置过于华丽，“情境”成了扮美课堂的亮点，课堂缺少数学思维含量；情境的设置过于牵强，有的数学老师为查找数学学问的生活原型而绞尽脑汁，从而消失了一些情境设计牵强附会甚至影响同学对数学学问的学习；情境图的运用缺少方法，新教材中消失了大量的情境图，图中所出示的数学信息往往是比较零乱的，缺少连贯性，怎样让同学组织这些较为零乱的数学信息，如何有效地使用这些情境图，老师不知所措。可见，如何创设有效的教学情境，促进同学主动学习，是一个亟需探究的课题。

本课题所要解决的主要问题有：

（1）教学情境的新理念。

（2）教学情境的方法和策略。

（3）教学情境的评价标准。

（4）教学情境的应用及反思。

我校选择了《学校数学课堂问题情境创设策略的讨论》为子课题进行讨论，是由于我们意识到提问是构成课堂教学教与学的信息反馈的最直接，最贴近师生心理的一个过程。课堂问题的设计对教与学起着乐观的促进作用。在各科教学中都会有不同形式的，不同类别的问题，在教学过程中老师创设各种问题情境，根据肯定的教学要求，有方案，有步骤地向同学质疑，引发思索，完成每步教学目标。课堂的问题情境的创设是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效教学手段。只有擅长讨论和把握提问艺术，才会收到预期的效果，相反，假如生搬硬套，搞形式主义，不仅不能起到促进同学思维，进展智力的作用，还会挫伤同学乐观性和学习的乐趣。所以我们要苦心讨论，细心设计，尽力做好，努力提高，这样，我们所提的问题才具有真实的价值。

二、课题讨论的理论依据

（一）、现代教育设计理论。

新理念下学校数学情境教学设计的讨论，将打算情境教学活动系统的基本要素为：教学目标、同学学习阅历和需求、教学内容、教学方法和手段、教学挨次、老师角色和教学方式和教学技艺、教学评价、教学气氛情境和师生的态度等，它们在活动中相互联系、形成结构，并随着学习目标任务和学习者的变化而动态变化。课题讨论将揭示优质课堂与教学技艺等教学活动过程中诸因素与同学学习素养形成之间详细的关系和规律，因此，讨论必定丰富老师对新理念下情境教学设计的理性熟悉。在讨论中获得的成果，既丰富了情境教学、教学设计和有效教学理论，又对新课程中相关理念的落实和完善起到肯定的推动作用。

(二）新课程的理念。

《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系同学的生活实际，从学生的生活阅历和已有的学问动身，创设生动好玩的情境，引导同学开展观看、操作、猜想、推理、沟通等活动，使同学通过数学活动，把握基本的数学学问和技能。”

（三)课堂学习理论和原理。

教学的艺术不在于传授的本事，而在于激励、唤醒和鼓舞。要唤醒同学主动参加的乐观性，还需要老师奇妙的创设情境，同学才能从被动转向主动，才能全身心的参加教学活动，从而取得良好的教学效果。在教学过程中创设符合同学年龄特征的，与同学的实际生活紧密相连的情境进行教学，不仅能使同学学到数学学问，还能使凝聚在生活情境中的丰富的数学内涵、数学思想、数学的精神和美，随着教学的绽开尽现在同学眼前，使同学的情感、态度、价值观等方面也得到较好的进展。从而使课堂教学焕发诞生命的活力，提升生命的价值。

（四）教学设计理论。

“情境创设”是老师依据教学内容、教学目标、同学原有的认知水平和同学的心理特征，设计出符合本学问点的情境，以引起同学的惊异、爱好、疑问、新奇、亲近等心情，使教学进程始终对同学有足够的吸引力，进展他们主动提出问题、发觉问题、探究问题、解决问题的力量，达到提高教学效果的目的。

（五）巴班斯基的“教学过程最优化理论”。

教学过程最优化是指在教学过程中，老师在全面考虑教学规律、原则、任务、内容、方法和形式，以及系统特征及其内外条件的基础上，选择教学过程的最佳方案，组织对教学过程的掌握，从而在规定的时间内，使同学在教养、教育和进展三个方面，获得最大可能的效果。同学的潜能获得最大可能的发挥，时间得到高效利用。应当着重指出的是，在巴班斯基教学过程最优化的理论中，“最优的”一词并不等于“最抱负的”、“最好的”。最优的是指现有条件来说，对同学和老师在当时的实际可能性来说，以及从肯定的标准来看是最好的。教学过程最优化的详细实施程序由以下六个步骤组成：①教学任务的详细化；②选择肯定条件下最优组织教学过程的标准；③制定一整套该条件下的最优手段；④尽最大可能改善教学条件，以实施选定的教学方案；⑤实施规定的教学方案；⑥依据选择的最优化标准，分析教学过程的结果。

三、课题的讨论目标、讨论内容、讨论假设和创新之处

(一)讨论目标。

1、明确学校数学教学情境的分类；

2、学校数学教学情境使用和创设及方法和策略。

（二）讨论内容。

1、学校数学教学情境的目的和类型。

（1）创设教学情境的目的。

创设有效的教学情境有利于实现丰富同学感知、启迪同学探究、引导同学联想和想象、激发同学学习爱好、唤起同学生活阅历、加强同学的情感体验等的课堂教学目标。

（2）依据以上课堂教学目标排列学校数学教学中的教学情境。

依据我们的教学阅历，初步按课堂教学目标划分出以下学校教学情境：①丰富同学感知，可以创设生活情境、试验情境等。②启迪同学探究，可以创设问题情境、操作情境等。③引导同学联想和想象，可以创设模拟情境、冲突式情境等。④激发同学学习爱好，可以创设故事情境、嬉戏情境、悬念情境等。⑤唤起同学的生活阅历，可以创设生活情境、模拟情境等。⑥加强同学的情感体验，可以创设故事情境、试验情境等。

在实际教学中，通过文献讨论法和行动讨论法去查找更多的教学情境，我们查找的是教学中最常用的进展同学数学力量、加强同学情感体验的数学教学情境，并不肯定是越多越好。

2、不同类型的数学教学情境，其有效的标准。

关于有效的标准，我们认为作为一个数学教学情境来讲，它可能具有共性特征和共性特征，这是我们要讨论的。通过大量的案例分析、归纳、总结，说明不同的数学教学情境依据其目的的不同，其有效标准也是不同的。如问题情境，可能必需包含一个问题，问题必需要清楚、明确，问题必需被同学接受、解决。其它教学情境也有待于我们去探究、讨论。

3、达成数学情境有效性的教学策略的探究。

针对讨论中消失的各种状况，分析教学内容与教学情境的关系，设计出有效教学情境的活动方案，进行实践操作，然后再通过调查同学学习状况、老师课后反思等形式进行衡量创设的教学情境是否有效。从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。

（三）讨论假设和创新之处。

通过“创设有效教学情境”的讨论，引导老师分析现有教育活动过程中的优点及弊病，注意同学数学力量的培育，全面推动素养教育。

四、本课题的讨论思路、讨论方法、技术路线和讨论过程

（一）讨论思路。

1．理论讨论与实践探究相结合。在全面贯彻“以同学进展为本，一切为了同学”的新课程改革中，实施滚动式推动，边讨论边实践边总结；集体（教研组、）讨论与个体讨论相结合，齐头并进。

2．以案例（个案）的形式开展行动讨论

依据教育改革进展要求，通过领悟新课程标准的有关理念，制造性地设计出新的问题情境教学策略，并在课堂教学实践之中实施、检验。

(二)讨论方法。

1、针对教学情境的分类的方法设计

依据课堂教学目标及老师课堂教学阅历，全体老师集思广益，开设讨论课深化分析情境教学的分类，并依据讨论内容，选择有效的科研方法，如：试验法、案例讨论法、调查法、文献法个案分析及行动讨论等方法,通过老师评议、同学反馈状况提出改进方案，再次讨论探究，逐步完善教学情境应用的新模式。

在总结完善教学情境的几种分类后，由课题参加老师应用于课堂教学之中，并准时沟通沟通，丰富完善。

2、达成情境有效性的教学策略的方法设计。

针对教学讨论中消失的各种状况，分析教学内容与教学情境的关系，设计出每一种有效教学情境的活动方案，通过听评课等活动，老师进行实践操作，然后再通过调查同学学习状况、老师课后反思等形式衡量创设的教学情境是否有效，搭建“发觉现象——提出问题——设计整改方案——课堂实践——课后沟通——研讨总结提升”的平台,从而提出整改看法与建议，为老师的再应用扫平道路，继而服务于课堂教学，提升课堂情境教学的效益。

（三）技术路线。

1．理论讨论与实践探究相结合。在全面贯彻“以同学进展为本，一切为了同学”的新课程改革中，实施滚动式推动，边讨论边实践边总结；集体（教研组、）讨论与个体讨论相结合，齐头并进。

2．以案例（个案）的形式开展行动讨论

依据教育改革进展要求，通过领悟新课程标准的有关理念，制造性地设计出新的问题情境教学策略，并在课堂教学实践之中实施、检验。

（四）讨论过程

开题预备阶段：20xx年9月——20xx年12月(负责人：相洪军)

1、组建课题组，召开骨干老师会议，商讨讨论课题，健全试验讨论制度，进行课题组成员教科研方面的方法培训，加强课题相关理论的讨论学习。

2、制定课题试验方案，聘请专家顾问进行初步论证，修订课题方案，填写、上报课题申请审定书。

3、完善试验条件，调查、搜集相关的信息资料，筹措试验经费与软硬设备，做好课题讨论的物质预备工作。

讨论实施阶段：20xx年1月——20xx年1月（负责人：张洪荣）

1、优质课堂教学情境的讨论，试验、争论、修改、确定。