把课上到孩子的心里浅谈语文教学三部曲

把课上到孩子的心里浅谈语文教学三部曲第1页/共43页

语文凭借着多彩的语言、丰厚的人文、绵延的情感、深邃的哲思滋润着孩子的心田。“不到园林，怎知春色如许？”语文姹紫嫣红、春意盎然，教师要引领着孩子步入“园林”，让孩子去感受、揣摩、体验、感悟，与课文对话，与作者交流。那么，如何上好语文课呢？第2页/共43页一、准确深入解读文本

要一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵，做文本的知音，凭借自己广泛的阅读和丰厚的积淀，对文本作准确、深刻、独到的解读。只有这样，教师才能充分挖掘文本资源，寻找到教材与发展学生语文素养的适当有效的结合点。文本解读有多深，他的课堂教学就有多么精彩。

第3页/共43页1、以作品为中心的解读方法

○从形式中理解作品的内容，在内容中审视作品的形式。作品的思想内容不可能离开语言形式和表现技巧，阅读不仅要阅读作品的内容，还要分析内容是怎样通过形式和技巧表达出来的；同时还要分析这些形式和技巧是怎样表达了内容。第4页/共43页○从整体中把握内容，在局部中细加分析。阅读作品，要整体把握，局部琢磨。理解作品的具体内容，要把局部放到整篇中去考虑，不能断章取义。○从文学中感悟生活，在艺术中理解真实。阅读作品，要从艺术角度去把握，不能拘泥于生活，不能拿生活机械地要求作品。如阅读杜牧的《江南春》，我们不能问：“千里莺啼，谁人听见？千里绿映红，谁人见得？”也不能问：“四百八十寺，统计得准确吗？”

第5页/共43页○从表象中品味意蕴，在意蕴中领悟真谛。阅读作品，要追索作品的意蕴。表层意蕴是通过文学的艺术描写直接体现出来的，可以从艺术形象中直接归纳和概括。深层意蕴则运用暗示、象征包含的意蕴。无论是表层的还是深层的，解读时必须深入分析研究才能把握。第6页/共43页2、以读者为主体的解读方法

○赋予文学作品的意义。读者动用自己的生活体验和知识储备，设身处地地与作者对话，并用主动的创造性想象消除言语作品中的“未定点”，充实“空白”，连接“空缺”，使言语作品包孕的“意”变得充实和完整。第7页/共43页○创造性地理解与发展。由于读者生活的不尽相同，不定点的消除方式各异，加上读者的个性、知识等各种差异和主体生命投入的程度差别，就使得“补白”呈现多义现象。文学作品的生命力就在于读者对文学作品的不断地误读，因此有“说不尽的莎士比亚”之说。第8页/共43页○开阔审美期待的视界。学生和文学作品都有自己各自的“视界”，理解的任务就在于使学生的“现实视界”与理解言语作品所包含的“历史视界”相互交融，实现“视界融会”，形成一种新的“视界”，这是一种更高的境界。第9页/共43页3、文本解读的主要策略

文本解读是以审美活动为主导的综合活动，读者通过注意、期待、知觉、想象、领悟、情感、回味等心理活动，并使之互相关联、互相渗透，实现作品的审美价值和其他价值。文本解读的主要策略有以下几个方面。第10页/共43页○关注局部，顾及整体。文学作品是一个有机的整体，这就要求在解读文学作品时要有整体观念，不能把作品中的某个场面、某些情节、某些细节孤立地来进行鉴赏。如王安石“春风又绿江南岸”的“绿”字，把春风的和煦舒畅、吹面不寒、过耳无声表达出来，化不容易传达的听觉、触觉、温觉而为视觉。第11页/共43页

○联想想象，虚实相间。夏丏尊说：“文章是无形的东西，只是白纸上的黑字，我们读了这白纸上的黑字，所以会感到悲欢觉得人物如画者，全是想象的结果。作者把经验或想象所得的具体的事物翻译成白纸上的黑字，我们读者就要倒翻过去，把白纸上的黑字再依旧翻译为具体的事物。这工作完全要靠想象来帮助。”第12页/共43页○入乎其内，出乎其外。文本解读要入乎其内，进入角色，与作品描绘的对象融为一体。我们不能是无动于衷的旁观者，而应当把自己化入作品中，想人物之所想，急人物之所急，爱人物之所爱，怒人物之所怒，只有这样才会感受深切，获得较高的审美享受。第13页/共43页

文本解读不仅需要入乎其内，而且还需要出乎其外。夏丏尊曾指出，学生在课堂里的阅读，目的不在悲愤、流泪和激动，而在于激动平复之后“用了‘玩’的心情，冷静地去对付作品。”读者不能一直沉浸在作品所描写的世界里出不来，而要对作品作出客观的、深刻的分析与评介。第14页/共43页○逐层深入，体味深意。孔子曰：“诵诗读书，与古人居；读书诵诗，与古人谋。”文本解读不仅要用眼，而且更要用心，只有这样深入体会，才会领悟到作品的题外之旨、弦外之音，真正地感悟到作品的社会意义、作家意图、文化意蕴等。第15页/共43页多角度挖掘课文的资源课文的由来——知人论世，了解意图。课文的体裁——区分文体，抓住特点。课文的结构——关注层次，察觉联系。课文的手法——识别类型，注意表达。课文的形式——辨别标记，体会蕴含。课文的词句——抓住关键，明确作用。第16页/共43页二、精心进行教学设计

1、把握方向，工具人文相得益彰

语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文。我们要明确小学语文是学习语文的起步阶段，要凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。第17页/共43页2、明确目标，三维目标整合达成

教学目标要明确、恰当，“三维”目标要整合，学段目标要突出，并且能够将目标落实到教与学的过程之中。在解读教材时，要深入挖掘教材资源，思考教材与目标之间的结合点；在潜心备课时，要通盘考虑教学思路，在教学方法和目标确定之间找到最佳的切入点；在课堂教学时，心中要装着目标，时刻关注目标的达成情况，及时调整课堂教学节奏与策略。第18页/共43页3、教学设计，围绕五个要点落实一是读出一个课文主题，把准文本基本的价值取向，读出自己的深刻理解。二是找准一把结构抓手，从课文内容特征和结构出发，灵活构建课堂模式。三是营造一个教学高潮，所谓的课堂教学高潮，是指学生课堂学习中思维最活跃、情感最投入、感悟最深刻的时候。四是安排一段语言训练，设计能够体现“工具性与人文性相结合”的语言训练。五是进行一些拓展延伸，无论是课内拓展还是课外拓展都要“基于文本、超越文本、为了语文”。第19页/共43页4、感悟内化，遵循母语学习规律朱熹的“熟读精思，虚心涵咏，切己体察”，王昌龄的“心入于境，情会于物”，钱钟书的“学道学诗，非悟不进”……我们主张读书感悟要悟其意，悟其情，悟其美，悟其法……另外，我们要加强读书“内化”过程：认读→还原→移情→领悟→积累→运用。第20页/共43页

认读：通过反复练习，人人做到不添字、不掉字、不错字、不重复、不破句，让每个学生都能正确、连贯地读课文。

还原：通过一边读、一边想，还原语言文字所描述的情景或阐述的道理。

移情：在读书的过程中，将自己对课文的理解以及情感融入朗读课文的声音、节奏之中。

领悟：用心体会潜藏在语言文字背后的意思或道理。

积累：熟读课文，形成语言储备。

运用：调用已有的语言储备，运用于语言交际实践。第21页/共43页

让学生经历一个“言意互换”的过程。从操作层面来看，就是要让学生“入乎其内”，老师们带着学生动用自己的生活体验和知识储备，通过品读课文，与作者进行对话，用想象进行补白，引导学生以自己的各种感官去“触摸”、“品味”文本，由于学生主体的深层介入和情感的投入，从“语表层”进入“内蕴层”，获得自己的理解和感悟，而这就是学生心中的“意”。第22页/共43页

让学生进入“使我之心即入乎唐人之心，而又使唐人心，即为我之心”的境地，达到王国维的“以我观物，物皆著入我之色彩”的境界。课上到这个份上还不行，还要“出乎其外”。将学生内化于心中的“意”转化为学生的“口头语言”和“书面语言”。在这个过程中不断升华学生的感悟，同时也对学生进行语言表达的训练。第23页/共43页5、立足课堂，提高课堂教学效益我们提出“课堂教学六个环节”策略，这六个环节是自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用。我们提出这个教学策略突出这样的教学理念：以生为本，关注体验；先学后教，以学定教；活泼紧张，当堂达标；师生互动，共同发展。第24页/共43页

我们提倡“以学定教”，强调教学要从学生实际出发，针对学生实际，落实各项要求，讲求实际效果。同时，我们也要提倡“以教导学”，充分发挥教师在教学活动中的引导、组织作用。教师就要让学生的学习经历一个由“不会”到“会”的过程，认知由浅到深的变化过程，情感由远到深的发展过程。更为重要的是在教师的指导下，学生经历一个由“不会学”到“会学”的过程。第25页/共43页

课堂教学要简单实用，不要头绪繁杂，思路琐碎。恰当处理好预设与生成的关系，精心预设，注重生成。学生学习的积极性要高，参与面要广，阅读、感悟、质疑、运用贯穿始终。简单的说就是要引导学生与文本、师生之间，生生之间的对话，在对话中碰撞出智慧的火花，表达出心灵的感动。我们知道，课堂教学时间是一个常数，教学目标越多，教学任务越难完成；教学头绪越多，教学效率越低；教师讲得越多，学生思考的越少。第26页/共43页

因此，我们的语文课堂应确立最简洁的教学目标，简洁是一种清醒；语文课堂应选用最朴素、最简洁、最有效的教学方法，简洁是一种智慧；语文课堂应使用最简洁的教学语言，简洁是一种向导；语文课堂应巧用最简洁的教学媒体。简洁是一种美。第27页/共43页三、灵活机动实施教学

1、课要上得质朴实效○须心中有数、目中有人。“心中有数”是指教师对教材的把握，既要立足教材又要超越教材，既要把握好教材的价值取向又要开掘教材蕴藏的资源，使得教学内容丰韵起来。“目中有人”是教师从孩子的“学”出发，更关注的是孩子的学习，思考孩子想学到什么，会怎么学，学的过程中会遇到哪些困难，怎样帮助解决。给各种不确定性的出现留下足够的空间，并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机。第28页/共43页○须创设情境、生发情感。教师要善于把握课文内在的思想感情，由景入情，以情观景，启发想象，步入情境。“登山则情满于山，观海则意溢于海。”“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”教师要充分利用文章优美的语句，精彩的片段，让孩子充分地感受，全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面，“以我观物，物皆著入我之色彩”。第29页/共43页○须熟读精思、涵泳体悟。“总其言而求作者之意。”引领孩子步步深入，由表及里，求其精微。选择课文中的人物形象、故事情节、精彩语段等有价值的话题作为对话的主题。孔子曰：“诵诗读书，与古人居；读书诵诗，与古人谋。”与古人怎么朝夕相处、情感交流呢？当然是通过“设身处地”地品读体验，切己体察，含英咀华，自主领悟话题的外延和内涵，产生个性化的感悟。在这个过程中，把孩子置于课文中“涵泳”，“涵者，如春雨之润花，如清渠之溉稻。雨之润花，过小则难透，过大则离披，适中则涵濡而滋液。清渠之溉稻，过小则枯槁，过多则伤涝，适中则涵养浡兴。泳者，如鱼之游水，如人之濯足。”第30页/共43页

视书为水，全身心地投入，却不能过急过快，须“润”、“溉”适中。语文教学的本体价值就是促使孩子言与意的积极感悟、内化、转换，进而运用个性的言语表达学生的“独特的感受、体验和理解”，进入“于是读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。斯时不知古人为我，我为古人”的境地，达到“我在课文中，课文也在我中”的境界。第31页/共43页2、课要上出诗情画意于漪说：“文似看山不喜平，起伏曲折，就会使读者兴趣浓厚，步入胜境，领略无限风光。”语文课更是这样，如果课上得太平板，孩子就会昏然欲睡；如果课上得有起有伏，有鲜明的节奏，语文课才能上出诗情画意来。第32页/共43页○教学内容应疏密相间。中国画的构图技巧是“疏可走马，密不透风。”意思是说留下的空白，可以用来跑马，用墨多的地方连风也吹不过去。语文课也应讲究“疏密相间”，教师要读懂教材，决定内容的取舍详略，突出文章主旨的段落就着重讲。关系不大的就略讲，或放手自学，或以读代讲。量体裁衣，轻重有当，剪除枝蔓，疏密相间。第33页/共43页○教学过程应张驰疾徐。节奏本是音乐用语，“张”“疾”是快节奏，“弛”“徐”是慢节奏。符合节奏韵律的语文课，不仅适应孩子的身心规律，而且能产生非常好的教学效果。在语文课上，内容比较简单的，孩子自己可以读懂的，可以快节奏地进行。内容比较难的，课文的重点部分，则要来个慢动作。第34页/共43页○教学形态应动静结合。“动”是指讲解、朗读、讨论、操作；“静”则是指学生的默读、观察、思考、想象。语文课中的“动”能激活孩子学习的情绪、活跃课堂的教学气氛；“静”则有利于孩子的深入思考。如果语文课上“动”多“静”少，就会出现表面上热热闹闹，但孩子的思维很少参与学习；如果“静”多“动”少，孩子就容易产生疲劳。因此，教师要考虑孩子的年龄特点，一动一静，静中有动，动中有静，动静结合，相得益彰。第35页/共43页○教学方法应山水写意。说起语文课，我便想到了齐白石的《虾》，寥寥数笔就把虾的形态、质感、动势表现得栩栩如生。那浓墨点画的双眼活灵活现，那浸润渲染的腰身晶莹剔透，那线条勾勒的须鳌柔中有刚。于漪老师说得好：“教课又如画画，有笔有墨，各种画法穿插运用，根据题意布局，用墨深深浅浅，浓浓淡淡，用笔粗粗细细、曲曲折折，主题突出，陪衬得当，满纸气韵，浑然一体。”第36页/共43页

对突出课文主旨的内容或课堂上生成的闪光点应“浓墨点画”，教师要加以点拨，引导孩子“见木知林”。对课文的情节、语言、情感的精彩处则“浸润渲染”，文章不出细处，感人不深，课教不到细处，收益不多。对教学思路则“线条勾勒”，既不把语文课上成“清清楚楚一条线”，也不能上成“模模糊糊一大片”，而应注意穿针引线，主线清晰，开合自如，浑然一体。第37页/共43页○教学语言应生动优美。“语言不是蜜，但可以粘东西。教师语言不是蜜，但可以牢牢粘住学生的注意力。”一是要积累丰富的词汇，