兵车行 优秀公开课

兵车行学教案教学设计：《兵车行》是第一篇为人民呼喊的杰作，它记录了统治者的"开边"政策给人民带来的深重灾难。学习《兵车行》，要在反复吟诵的基础上，把重点放在研究杜甫诗歌章法严密、整齐之中又有变化的特点上，以利于学生今后自读杜诗。通过学生的反复朗读，教师进行适当的指导和点拨，让学生在朗读中挖掘诗歌中的信息，进行创造性的想象，加深对诗歌的理解。学习目标：1、了解写作背景，赏析并积累名句。2、了解《兵车行》的主旨及其表现手法。3、赏析《兵车行》的构思技巧和场面描写。4、品味语言，熟读成诵。

5、学习杜甫忧国忧民的爱国情怀。学习重点：培养学生的古诗鉴赏能力；学习难点：理解杜甫诗歌艺术风格及深沉的思想情感。

课时安排：二课时第一课时学习内容：了解歌行体、作者及作品背景的有关知识。掌握本课字音、词义。有感情朗读、背诵该诗。学习过程：教师导语：当兵避免不了远离家乡和亲人，打仗避免不了流血牺牲，这是合情合理的。而今我们这个时代已经把当兵当作了一种荣耀，但是在一千多年前的杜甫眼中又是怎样的情景呢？今天我们走进杜甫的《兵车行》。一、预习导学解题、简单介绍杜甫及作品背景：歌行，古代诗歌的一体。汉魏以下的乐府诗，题名为“歌”和“行”的颇多，二者虽名称不同，其实并无严格的区别。后遂有“歌行”一体。其音节、格律，一般比较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。“行”是乐曲的意思。杜甫的一生，大部分是在忧伤和痛苦中度过的。唐玄宗天宝五载(746年)来到京城长安后，政治上屡屡受挫，经济条件也日益恶化。这使得杜甫对现实黑暗的认识一天天加深，思想感情一天天地接近人民，诗风也跟着发生了显著的变化。这期间，他写了很多以战争为题材的诗。《兵车行》是第一篇为人民呼喊的杰作，它记录了统治者的“开边”政策给人民带来的深重灾难。2、给下列语句中黑体字标上汉语拼音：车辚辚(

)耶娘妻子(

)干云霄(

)生荆杞(

)声啾啾(

)

生男恶(

)陇亩(

)3、解释下列黑体字的含义行人弓箭各在腰

(

)

役夫敢申恨(

)

敢问死？曰：“未知生，焉知死?”(

)武皇开边意未已

(

)

纵有健妇把锄犁

(

)

耶娘妻子走相送

(

)老翁逾墙走(

)

循陵而走，见蹲石鳞鳞，俨然类画(

)预备走舸，系于船尾(

)

信知生男恶(

)低眉信手续续弹(

)

余固笑而不信也(

)人而无信，未知其可也(

)4、学生收集杜甫资料：二、学习研讨1、学生课堂展示自己收集的杜甫资料，教师汇总概括展示：2、教师范读(也可听艺术家朗诵录音)。3、教师过渡：这首诗属于歌行体。歌行体的诗长于叙事，且多含感叹之意，而这首诗旨在揭露当时的最高统治集团连年发动“开边”战争，而使人民深受其害，诗人的情绪显然已超出感叹而变为怨愤，这是全诗的基调。必须始终把握住这个基调，才能读好这首诗。下面谈几点意见供参考：（1）、第一层写亲人送别出征战士，这是诗人亲眼所见，要表达出诗人“穷年忧黎元，叹息肠内热”(《自京赴奉先县咏怀五百字》)的感情，声音要沉重一些。前四句可用平调读，最后两句当用升调读——这是本段的高潮点，诗人的怨愤之情初现。（2）、第二层开头两句是诗意转换处，可以读得平缓些，声音稍稍放低，但“点行频”三字为下文叙事总纲，须重读。以下直至结尾皆用“行人”口气读，但其中的抒情语字字都融合着诗人的感情，要跟叙事语区别开来。本层可分三小层：前六句为第一小层，先叙事后抒情。叙的是服役时间过长，占去人的大半生，读时当有怨而不伤之意，至“归来头白还戍边”，怨情稍稍加重。读后宜作一顿，为下文直抒胸臆作铺垫。下文“边庭”二句有怨有愤，为本段高潮点，应当读得掷地有声。中间四句为第二小层，极言战争对农业生产造成的危害。用“君不闻”领起，是“行人”问“长者”，也是诗人诉诸读者，感情十分强烈，有指控之意。最后两句为第三小层，这是“行人”为自己也为同伴们申诉委屈，读时声调放低些，寓怨愤于嗟叹之中；读完可作稍长停顿，如乐曲中的半终止，为转换话题作铺垫。（3）、第三层前半段写秦兵家庭的困难。“长者”二句是承上启下语，当用比较柔和的调子读。“敢申恨”者，不是无恨，而是“申”亦无用，有奈何不得之意。“且如”四句当一气读出，但速度不宜快，要作低回之势，至“租税从何出”稍稍振起，因为“行人”的怨愤在这句话中表现得含蓄而又深刻。后边顺势说到“天下父母心”，“不重生男重生女”，简直令人悲痛欲绝，读至“生女”二句当再作低回之势，声调凄楚。最后四句为全诗高潮所在。“君不见”一句当突然振起，有指点之意。“古来”一句道尽战场的惨景，也集中地表达了“行人”和诗人的怨愤，要缓缓读出，“无人收”三字乃血泪铸成，尤应加以强调，使人能想见此中情景。4、学生试读、齐读，在此基础上练习背诵，有感情地诵读。三、师生留白：第二课时学习内容：1、了解《兵车行》的主旨及其表现手法。2、赏析《兵车行》的构思技巧和场面描写。3、赏析并积累名句。4、学习杜甫忧国忧民的爱国情怀。学习过程：一、预习导学1、结合注释，理解诗歌的大意。2、要完整地叙述一件事，就要抓住这件事的几大要素：时间，地点，人物，前因，后果。本诗是一首叙事诗，它叙述了一件什么事？3、这出人间悲剧的制造者是谁？造成百姓妻离子散的社会根源是什么？二、学习研讨1、教师导语：《兵车行》这首诗是杜甫在天宝十一年（752）年困守长安时候所作。关于诗的背景，一般有两种说法，一说是玄宗用兵征讨吐蕃，一说是征讨南诏，多取后一说。《资治通鉴》载：“天宝十载四月，剑南节度使鲜于仲通讨南诏蛮……士卒死者六万，仲通仅以身免。杨国忠掩其败状，仍叙其战功。……制大募两京及河南北兵以击南诏。人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者十八九，莫肯应募。杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诣军所。于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声震野。”交流预习导学三、合作探究（1）、诗歌展现出哪些触目惊心的画面？我们犹如听到哪些扣人心弦的诉说？这样写有怎样的效果？并说明全文的基调是怎样的？（2）、造成这一切苦难的根源又是什么？（3）、为该诗分层，并简要概括层义。教师过渡：一切优秀诗篇的意境，莫不是客观生活实践在诗人头脑中反映的产物。杜甫的《兵车行》虽然写于唐天宝中后期，但那惨别的图景，悲愤的诉说，至今仍然触动着我们的审美体验。4、重点突破（1）第一段“惨别”撼人心魄，诗人是如何描写的？（2）要求学生展开自己的想象力，用自己的语言来描述这一送别场面。（3）“点行频”的根本原因是什么？（4）“点行频”给人民带来的灾难主要体现在哪些方面？请同学们就你感触最深的诗句进行赏析。a去时里正与裹头，归来头白还戍边。b君不见汉家山东二百州，千村万落生荆杞。c况复秦兵耐苦战，被驱不异犬与鸡。d且如今年冬，未休关西卒。县官急索租，租岁从何出？e信知生男恶，反是生女好。生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。（5）把握作者的思想感情：（诗言志每首诗都给予了作者的写作意图和思想感情。鉴赏诗歌，就应该准确地把握作者的思想感情。理解作者的写作意图）四、拓展延伸1、关于该诗艺术特点。①生动的场景描写。诗的开头写士兵家属前来送别的场面。前两句为“宾”，写出征士兵。“辚辚”“萧萧”是听觉形象，令人有人马杂沓之感，可以想见出征士兵之多；“弓箭各在腰”是视觉形象，表明一切准备就绪，只待一声令下就要出发。后四句为“主”，写士兵家属，突出地描写了他们的动作细节。“走”，表明这些人闻讯后立即跑了来，心情万分急切。他们料定，很可能这是生离死别，所以一见面就“牵衣”而泣，“顿足”而呼；待到队伍出发了，他们拦在道上，不让自己的子弟离去，而且哭得更厉害了，千万人的哭声汇成了震天巨响，仿佛吞没了一切……诗人用这些细节给这个场面渲染了极其凄惨的气氛，借此表达了人民对无休止的“开边”战争的怨愤，使这首诗具有明显的倾向性。结尾写青海战场的景象，好像是用摄影机拍下的一个全景镜头：漫山遍野，白骨纵横，在阴沉的天色和蒙蒙细雨中，不时地闪出磷火，传来凄厉的鬼哭声。如此阴森的景象，真叫人不寒而栗!诗人这样来描绘古战场，其意仍在讽今——揭露“开边”政策的罪恶，颇能发人深思。

②巧妙构思。诗人通过设问的方法，引出征夫的满腔悲切和哀怨的倾诉。前文的凄惨场面

是诗人亲眼所见，下面的悲切自诉是诗人亲耳所闻，增强了诗的真实感。“点行频”是全诗

的“诗眼”，点出了造成百姓妻离子散、征夫牺牲、土地荒芜的根源。接着，由征夫之口，从三个方面控诉了战争造成的巨大灾难。最后，又以哀怨的语调，描述了古战场上的悲惨现实。其情其景与开头悲怆场面相呼应，诗人那饱满酣畅的激情得到尽情抒发，唐王朝穷兵黩

武的罪恶得以淋漓尽致